小學低段閱讀教學有效“對話”的策略-最新教育資料

1、小學低段閱讀教學有效“對話”的策略“對話”策略是指教學中通過師生之間的“問答”和“討論”實現(xiàn)信息交換和共享， 它是師生雙方交流、 互動的雙邊活動，因此日本教學理論家佐藤正夫稱之為“共同解決型教學方法。 ” 朗讀是語文閱讀教學中最經常最重要的訓練， 在低年級的閱讀教學中，如何提高師生對話的有效性， 對于提高朗讀教學的效率和質量有著十分重要的作用。 因此，如何有效運用“對話”的教學策略，成了教學的關鍵。但是從目前朗讀教學中的“對話”來看， 對話（問答、討論）語言量，平均只占了教師總語言量 3% 5%左右。說明了教學中教師把自己的注意力放在了所設定的教學目標和準備的教學內容上，教師選擇表面上更為有效

2、，組織、控制性強的講述策略、動作呈示策略，忽略了學生的主動思考、交流的“對話”策略。主要體現(xiàn)在以下幾方面問題： 教師把控“對話”權。 在朗讀教學中，教師依然是對話的中心，與學生“對話”時，往往忽略了學生的個性體驗沒有受到關注。“對話”與文本內容的脫節(jié)。文本是對話中不可或缺的因素，但是我們日常的朗讀教學中的“對話”往往忽視文本，將文本當成擺設。“對話”目標、內容不夠明確。在閱讀教學課堂上只注意到追求對話形式的存在，從文本的表層意思進行形式單一而忽略了對話內容的深， 在對話目標的把握上也很容易出現(xiàn)偏頗和不明確， 嚴重地影響了閱讀教學的質量。針對以上的問題，本人從“選話題、拓空間”等進行了“對話”策

3、略的實踐與研究。1 運用三種語言，讓對話在“心靈溝通”下進行蘇霍姆林斯基說： “在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”朗讀教學中，我們除了用飽滿的熱情、 良好的情緒和真誠的微笑感染學生，使學生的心靈受到震撼、激發(fā)，并產生共鳴以外，關鍵是教師的語言引導。因此我們要運用好三種語言。商討性語言： “你們說好不好？”“大家有興趣嗎？”；激勵性的語言：“你讀得真好，特別是“飛呀、飛呀”這歌詞，讀出了不同的味道！”“你進步真大，我覺得你讀我們一起去尋找太陽的光芒吧！這句話是我們班最好的了”；祈使性的語言：“請你和老師一起

4、讀這句好嗎？”“誰能和老師配合著讀呢？”“把你的想法告訴大家行嗎？”等等。極力滿足兒童的好勝、好奇、好表現(xiàn)的心理，鼓勵學生進步，誘發(fā)他們的探究欲望和動機。2 選擇“稚化”話題，讓對話在共鳴中進行“稚化”在教學中是指教師有意讓自己與學生處在同一個知識背景下，成為一個“年齡”相仿的“對話者”。如教學自己去吧這篇課文時，我說：“書上的鴨媽媽呀，可真狠心，讓剛剛出世不久的小鴨自己去游泳。換了我，我可不讓你們自己去?，F(xiàn)在你們就是鴨寶寶，如果讓你選擇，你喜歡老師這樣的媽媽，還是書上那樣的媽媽？”話音剛落，教室里馬上像煮開了一鍋水，大家興奮地討論起來。再如在教學坐井觀天這篇課文時，有個小朋友提出了“青蛙和小

5、鳥到底在爭論什么？”這樣一個問題。 我請同桌兩個學生分角色朗讀對話，接著，讓他們像小鳥和青蛙一樣爭論。然后我讓全體學生做裁判，說說哪個的看法正確，并說出理由。立刻，小朋友七嘴八舌地說開了。 “我也不知道填空有多大， 我們一起做個試驗好不好？用紙卷成紙筒去看看天，說說天到底有多大?！边@一片段教學，學生通過誦讀、親眼觀察“天有多大”、親自動手操作體驗，自然就明白了青蛙形成錯覺的客觀原因。3 暢通“多向”交流，讓對話在“爭論”中進行精彩對話離不開學生與學生之間的交流互動。 學生的興趣愛好不同，對事物的理解不同， 故其看法也各不相同。 正因為這樣，他們之間才有交流與爭論的必要。 不同的理解， 是爭論產

6、生的前提，爭論的過程，就是他們思想碰撞和觀點交鋒的過程，只有在這個過程中學生的對話才會更豐富，理解才會更深刻。在教學四季這篇課文時，有個學生提出： “谷穗是什么？它為什么是彎彎的？為什么要鞠著躬說我是秋天？”是呀，學生的認知水平有限，經驗不足，難免會有這樣那樣的疑惑。如果不進行思維的碰撞， 如果一味地壓制學生， 學生心底的疑惑會越來越大， 教育目的就難以達到了。 于是，我讓學生討論、 合作、交流，共同解答心中的疑惑。為了幫助學生解惑，我通過上網，查找了一些有關秋天的圖片， 使學生有了一個感性的認識。 然后，我讓學生說說， 秋天是一個怎樣的季節(jié)？“一疑激起千層浪”一個個性化的質疑引發(fā)了更多個性觀

7、點的表達。學生紛紛回答：“秋天是火紅的，因為有許多果子成熟了?！薄扒锾焓墙瘘S的，因為田里的莊稼成熟了?！弊詈螅诮處煹囊龑?，學生說出了自己的感受： “谷穗是農民伯伯辛辛苦苦種出來的， 他鞠著躬是在表示感謝呢！ ”多么精彩的回答， 同學們情不自禁地鼓起了掌。4 走進“角色”情境，讓對話在“表演”中進行學生不僅要用自己的腦子思考， 而且要用自己的眼睛看， 用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，用自己的身體去親自經歷， 用自己的心靈去親自感悟。 表演是學生喜歡的活動，濃厚的興趣能有效保持學生學習的主動性， 表演的形式又能讓學生很自然地把自己當成課文中所描述的對象去感受事物， 體驗情感。教

8、學從現(xiàn)在開始 這篇課文時， 我出示了幾個精美的頭飾，宣布要成立一個劇組， 同學們都把手舉得高高的， 爭先恐后地叫著：“我來演！我來演！”我因勢利導：“演員在表演之前總要把劇本讀通順，讀出感情來。立刻，學生迫不及待地拿起課本讀起來。準備充分后， 同學們紛紛表演自己的朗讀技巧。 通過評議，評出了最佳朗誦者。當我把獅子、貓頭鷹、袋鼠、猴子頭飾給中獎的小朋友戴上時，他們臉上寫滿了自豪。其余同學有些失望。我緊跟一步： “現(xiàn)在， 動物王國開始舉行會議了， 請小熊、白兔、大象、熊貓、野豬、黃鶯、梅花鹿等等小動物趕快各就各位?！睂W生一聽，馬上來了精神，紛紛融入自己的角色中。當貓頭鷹宣布：“從現(xiàn)在開始， 你們都

9、要像我一樣， 白天休息，夜里做事。 ” 我假裝記者，現(xiàn)場采訪：“一個星期下來，請談談你們的感受。”“白兔”說：“哎，我可吃盡了苦頭，餓著肚子不說，還差點撞上了大樹！”“熊貓”說：“我覺得日子好難過呀！這樣一來，我的作息時間全打亂了， 瞧，我的黑眼圈都出來了。 ” 動物們紛紛抱怨。 我順勢引出，這就是叫苦連天 （生接口說）。有了親身的體驗， 學習過程不僅是知識增長的過程， 同時也成為學生身體運動智能、 自然觀察智能等多元智能充分培養(yǎng)與發(fā)展的過程?；顒拥膭?chuàng)設滿足了學習上的需求， 自然激發(fā)了學生的主動意識，充分體現(xiàn)了學生的自主學習。 5 鏈接生活經驗，讓對話在想象中進行語文課程標準指出，語文教學應溝

10、通課堂內外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，在實踐中運用，在運用中提高。教師應將語文課程根植于現(xiàn)實生活，鼓勵學生走進生活，去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識， 真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學生的只是一個范例，一堂課應該成為學生學習的又一個起點。教師要讓學生帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。 這樣，教師才是真正實現(xiàn)了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變， 學生，才有可能從一個“接受者”轉變?yōu)橐粋€“發(fā)現(xiàn)者”。如一株紫丁香一文是一首語言清新生動、感情真摯動人的

11、散文詩， 在教學中我用的較多的時間進行朗讀訓練，通過多種形式的讀， 讓學生感悟體驗， 再通過讀來表達自己所體驗到的情感。接著，我設計了“講一件老師關心愛護自己的往事?！薄叭绻屇闳ヅ惆槔蠋?， 你會為老師做些什么呢？”這些話題讓學生練習說話， 以激發(fā)學生發(fā)揮豐富的想象，引導學生運用學過的語言文字表情達意，培養(yǎng)學生的語言表達能力。最后，又用一首贊美老師的歌曲每當我走過老師窗前來結尾，使課堂的教學氣氛、學生的情感達到高潮，收到了很好的教學效果。課后，我又布置學生去搜集一些贊美老師的詩歌與歌曲，以及名人尊師的故事，并動手做一張能表情達意的精美尊師卡送給自己最喜愛、 最尊敬的老師，并開展一次相關的主題班隊活動。讓語文與美術，與生活有機整合，這樣既增強了學生的口語交際、動手操作、信息搜集處理等能力， 也豐富了學生的情感體驗， 達到知識能力與情感的綜合。以教材