教育改革背景下學(xué)校教研的新思考

1、1教育改革背景下學(xué)校教研的教育改革背景下學(xué)校教研的新思考新思考李黎明2內(nèi)容提要內(nèi)容提要一、現(xiàn)代學(xué)校教研工作的意義一、現(xiàn)代學(xué)校教研工作的意義二、學(xué)校教研組的重建與作用二、學(xué)校教研組的重建與作用三、努力形成新型教學(xué)研究觀三、努力形成新型教學(xué)研究觀3 一、現(xiàn)代學(xué)校教研工作的意義一、現(xiàn)代學(xué)校教研工作的意義 1 1、學(xué)校教研工作的新內(nèi)涵、學(xué)校教研工作的新內(nèi)涵 學(xué)校教研工作，就是為了改進(jìn)學(xué)學(xué)校教研工作，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教

2、學(xué)研究。課程改革為學(xué)校教研工作賦學(xué)研究。課程改革為學(xué)校教研工作賦予了新的內(nèi)涵。予了新的內(nèi)涵。4 學(xué)校是教學(xué)研究的基地，校本教學(xué)校是教學(xué)研究的基地，校本教研的主體是教師，校本教研是在教育研的主體是教師，校本教研是在教育教學(xué)情境中生成的教學(xué)研究，研究對(duì)教學(xué)情境中生成的教學(xué)研究，研究對(duì)象是教學(xué)中亟待解決的具體問題，是象是教學(xué)中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題。教師個(gè)人的自我反教師自己的問題。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和教人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和教師專業(yè)化成長的三種基本力量。師專業(yè)化成長的三種基本力量。 5 校

3、本教研，是學(xué)校在發(fā)展創(chuàng)新過校本教研，是學(xué)校在發(fā)展創(chuàng)新過程中所創(chuàng)造的一切物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)程中所創(chuàng)造的一切物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的重要組成部分之一；是在學(xué)校這富的重要組成部分之一；是在學(xué)校這一特定環(huán)境中生活的教育工作者、教一特定環(huán)境中生活的教育工作者、教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的一種與時(shí)俱進(jìn)、師與學(xué)生共同創(chuàng)造的一種與時(shí)俱進(jìn)、具有校園特色的人文氛圍和生存環(huán)境。具有校園特色的人文氛圍和生存環(huán)境。6 蘇霍姆林斯基說過，研究能讓教蘇霍姆林斯基說過，研究能讓教師享受工作的幸福。開展教研文化建師享受工作的幸福。開展教研文化建設(shè)，就是將教師的設(shè)，就是將教師的“日常性日常性”工作轉(zhuǎn)工作轉(zhuǎn)化為化為“研究性研究性”工作，使教師充

4、分地工作，使教師充分地體驗(yàn)工作的意義和價(jià)值。思想需要碰體驗(yàn)工作的意義和價(jià)值。思想需要碰撞，靈感需要激發(fā)，經(jīng)驗(yàn)需要交流，撞，靈感需要激發(fā)，經(jīng)驗(yàn)需要交流，觀點(diǎn)需要切磋，理念需要提升，這是觀點(diǎn)需要切磋，理念需要提升，這是形成學(xué)校教研的源泉。形成學(xué)校教研的源泉。7 通過教研活動(dòng)的開展，促使教師通過教研活動(dòng)的開展，促使教師讀書、實(shí)踐、思考、總結(jié)，互相切磋、讀書、實(shí)踐、思考、總結(jié)，互相切磋、啟發(fā)，互相分享思想的快樂，從而豐啟發(fā)，互相分享思想的快樂，從而豐富教師的精神世界和人生意義，提升富教師的精神世界和人生意義，提升教師的生命價(jià)值和精神境界，促進(jìn)提教師的生命價(jià)值和精神境界，促進(jìn)提高教師的教研和科研水平，使

5、其樹立高教師的教研和科研水平，使其樹立起專業(yè)自信心和自豪感，形成專業(yè)自起專業(yè)自信心和自豪感，形成專業(yè)自覺意識(shí)和清醒意識(shí)。覺意識(shí)和清醒意識(shí)。8 2 2、建設(shè)現(xiàn)代教研的新機(jī)制、建設(shè)現(xiàn)代教研的新機(jī)制 現(xiàn)行的學(xué)校教研機(jī)制誕生于新課現(xiàn)行的學(xué)校教研機(jī)制誕生于新課程之前，與管得過多、統(tǒng)得過死的計(jì)程之前，與管得過多、統(tǒng)得過死的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相輔相成，而與開放、多劃經(jīng)濟(jì)體制相輔相成，而與開放、多元、人本、自主的，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和元、人本、自主的，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和國際教育發(fā)展趨勢的現(xiàn)代教育之間存國際教育發(fā)展趨勢的現(xiàn)代教育之間存在著不適應(yīng)性。在著不適應(yīng)性。9 在當(dāng)前的課程改革中，一些多年習(xí)在當(dāng)前的課程改革中，一些多年習(xí)以

6、為常、見怪不怪的教研行為，在現(xiàn)以為常、見怪不怪的教研行為，在現(xiàn)代教育觀和科學(xué)發(fā)展觀的面前有些經(jīng)代教育觀和科學(xué)發(fā)展觀的面前有些經(jīng)不起推敲。在某些區(qū)域，落后的甚至不起推敲。在某些區(qū)域，落后的甚至是病態(tài)的教研文化正在阻礙著新課程是病態(tài)的教研文化正在阻礙著新課程的深化和發(fā)展，這必須引起我們的注的深化和發(fā)展，這必須引起我們的注意。意。10 教研機(jī)制的建設(shè)策略應(yīng)當(dāng)是：搭教研機(jī)制的建設(shè)策略應(yīng)當(dāng)是：搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，營造和諧科研氛圍，調(diào)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，營造和諧科研氛圍，調(diào)動(dòng)教師積極性，不斷提升科研水平，動(dòng)教師積極性，不斷提升科研水平，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)具有戰(zhàn)略眼光和制定激勵(lì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)具有戰(zhàn)略眼光和制定激勵(lì)機(jī)制推動(dòng)學(xué)校教育科研

7、機(jī)制推動(dòng)學(xué)校教育科研。11 教研機(jī)制建設(shè)中倡導(dǎo)一種教師與學(xué)教研機(jī)制建設(shè)中倡導(dǎo)一種教師與學(xué)者、教研人員和教育權(quán)威在教研活動(dòng)者、教研人員和教育權(quán)威在教研活動(dòng)中平等對(duì)話的觀念，通過建立以現(xiàn)代中平等對(duì)話的觀念，通過建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的具有信息技術(shù)為依托的具有“民主、平等民主、平等”對(duì)話優(yōu)勢的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，大力發(fā)展對(duì)話優(yōu)勢的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，大力發(fā)展自由討論和品課、議課功能，同時(shí)要自由討論和品課、議課功能，同時(shí)要注意破除傳統(tǒng)區(qū)域教研文化束縛，保注意破除傳統(tǒng)區(qū)域教研文化束縛，保護(hù)個(gè)人專業(yè)發(fā)言權(quán)，營造一個(gè)讓教師護(hù)個(gè)人專業(yè)發(fā)言權(quán)，營造一個(gè)讓教師真正感到安全的心理環(huán)境。真正感到安全的心理環(huán)境。12 要尊重教師

8、的專業(yè)主體地位，要要尊重教師的專業(yè)主體地位，要樹立和保護(hù)教師的自信心和成就感，樹立和保護(hù)教師的自信心和成就感，激發(fā)教師的專業(yè)主體意識(shí)，使教師產(chǎn)激發(fā)教師的專業(yè)主體意識(shí)，使教師產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，形成一種獨(dú)生一種強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，形成一種獨(dú)特的專業(yè)見解。真正形成特的專業(yè)見解。真正形成“百花齊放、百花齊放、百家爭鳴百家爭鳴”的教研氛圍。的教研氛圍。13 教研是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，教研是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，是教師專業(yè)發(fā)展的主渠道。但一直以是教師專業(yè)發(fā)展的主渠道。但一直以來有一個(gè)誤區(qū)，將教研視為外在的管來有一個(gè)誤區(qū)，將教研視為外在的管理手段，而丟失了教研最為本質(zhì)的屬理手段，而丟失了教研最為本質(zhì)

9、的屬性性-“-“內(nèi)在需求內(nèi)在需求”。14 3 3、學(xué)校教研機(jī)制建設(shè)中存在的誤區(qū)、學(xué)校教研機(jī)制建設(shè)中存在的誤區(qū) 1 1）、功利色彩濃厚）、功利色彩濃厚 以考試論成敗，以分?jǐn)?shù)比高下，使以考試論成敗，以分?jǐn)?shù)比高下，使得學(xué)校教研工作幾乎以研究如何取得得學(xué)校教研工作幾乎以研究如何取得好的考試成績的途徑和方法為唯一目好的考試成績的途徑和方法為唯一目標(biāo)。從而形成一種畸形的教研氛圍，標(biāo)。從而形成一種畸形的教研氛圍，帶有極強(qiáng)的功利色彩。帶有極強(qiáng)的功利色彩。15 2 2）、管理制度僵化）、管理制度僵化 學(xué)校不是通過對(duì)教研工作的深刻學(xué)校不是通過對(duì)教研工作的深刻認(rèn)識(shí)、理解和把握，而往往是依靠制認(rèn)識(shí)、理解和把握，而往往

10、是依靠制度，以制度來規(guī)范和制約教師的教研度，以制度來規(guī)范和制約教師的教研行為，如要求教師每學(xué)期聽幾節(jié)課、行為，如要求教師每學(xué)期聽幾節(jié)課、寫幾篇教案、搞幾次活動(dòng)、交流或發(fā)寫幾篇教案、搞幾次活動(dòng)、交流或發(fā)表幾篇論文，這無形中抑制了教師的表幾篇論文，這無形中抑制了教師的主觀能動(dòng)作用，忽視了人文作用，這主觀能動(dòng)作用，忽視了人文作用，這是舍本求末之舉，背離了學(xué)校教研的是舍本求末之舉，背離了學(xué)校教研的本質(zhì)。本質(zhì)。16 3 3）、認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)）、認(rèn)識(shí)存在誤區(qū) 從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者到教研管理者到教師，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者到教研管理者到教師，因缺乏對(duì)教學(xué)研究的深刻認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致因缺乏對(duì)教學(xué)研究的深刻認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)校教研活動(dòng)并未上升到

11、自覺參與的學(xué)校教研活動(dòng)并未上升到自覺參與的層面，缺乏積極性和創(chuàng)造性，把教研層面，缺乏積極性和創(chuàng)造性，把教研當(dāng)成是教學(xué)工作的一個(gè)附屬物，加以當(dāng)成是教學(xué)工作的一個(gè)附屬物，加以淡化，最多也就走走形式，排排過場，淡化，最多也就走走形式，排排過場，其意義也就得不到拓展，從而失去了其意義也就得不到拓展，從而失去了教學(xué)研究的真正價(jià)值，使學(xué)校教研活教學(xué)研究的真正價(jià)值，使學(xué)校教研活動(dòng)越來越沾染上動(dòng)越來越沾染上“媚俗媚俗”之氣。之氣。17 4 4）、運(yùn)作方式單一）、運(yùn)作方式單一 學(xué)校為追求教研工作在短期內(nèi)即學(xué)校為追求教研工作在短期內(nèi)即可出現(xiàn)的效益，把具有不同個(gè)性特長可出現(xiàn)的效益，把具有不同個(gè)性特長的教師集合在單一

12、的研究項(xiàng)目中，強(qiáng)的教師集合在單一的研究項(xiàng)目中，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)統(tǒng)一，過程標(biāo)準(zhǔn)，行動(dòng)一致，調(diào)目標(biāo)統(tǒng)一，過程標(biāo)準(zhǔn)，行動(dòng)一致，如采用單一的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)模式，如采用單一的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)模式，實(shí)行同定的教研評(píng)估體系，忽視了對(duì)實(shí)行同定的教研評(píng)估體系，忽視了對(duì)教師個(gè)性的關(guān)注與支持，在追求規(guī)范教師個(gè)性的關(guān)注與支持，在追求規(guī)范的同時(shí)卻扼殺了教師的個(gè)性，掩沒了的同時(shí)卻扼殺了教師的個(gè)性，掩沒了其潛在的創(chuàng)造力。其潛在的創(chuàng)造力。18 5 5）評(píng)價(jià)方式誤導(dǎo)）評(píng)價(jià)方式誤導(dǎo) 新課程實(shí)施到今天，一些學(xué)科在新課程實(shí)施到今天，一些學(xué)科在上級(jí)教研部門主導(dǎo)下制訂出來的衡量上級(jí)教研部門主導(dǎo)下制訂出來的衡量教師、鑒別課堂的標(biāo)準(zhǔn)，竟然還有僵教師、

13、鑒別課堂的標(biāo)準(zhǔn)，竟然還有僵化的以化的以“教師用沒用多媒體教師用沒用多媒體”、“教教師組織課堂練習(xí)多不多師組織課堂練習(xí)多不多”，甚至，甚至“教教師講占多長時(shí)間、學(xué)生學(xué)占多長時(shí)間師講占多長時(shí)間、學(xué)生學(xué)占多長時(shí)間”為尺度來衡量課堂教學(xué)的成敗得失，為尺度來衡量課堂教學(xué)的成敗得失，這種誤導(dǎo)現(xiàn)象使改革偏離了方向。這種誤導(dǎo)現(xiàn)象使改革偏離了方向。19 在這種課堂評(píng)價(jià)的導(dǎo)向下，人文在這種課堂評(píng)價(jià)的導(dǎo)向下，人文內(nèi)涵再豐富、教學(xué)智慧再充分、課堂內(nèi)涵再豐富、教學(xué)智慧再充分、課堂生成再成功的教學(xué)改革，也沒有合法生成再成功的教學(xué)改革，也沒有合法的容身之地，只剩下死板、機(jī)械、封的容身之地，只剩下死板、機(jī)械、封閉的教學(xué)招搖過

14、市，這實(shí)在是教學(xué)實(shí)閉的教學(xué)招搖過市，這實(shí)在是教學(xué)實(shí)踐中的悲劇。踐中的悲劇。20 4 4、尋找學(xué)校教研的新途徑、尋找學(xué)校教研的新途徑 學(xué)校要通過各種有效途徑，建立學(xué)校要通過各種有效途徑，建立有效的多元評(píng)價(jià)，激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)有效的多元評(píng)價(jià)，激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿、能力，營造學(xué)習(xí)的氛圍，引的意愿、能力，營造學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓教師在學(xué)習(xí)中導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓教師在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中提升，從而促進(jìn)教師實(shí)踐，在實(shí)踐中提升，從而促進(jìn)教師自覺主動(dòng)參與教研活動(dòng)自覺主動(dòng)參與教研活動(dòng)。21 教師的教研行動(dòng)是教研機(jī)制建設(shè)教師的教研行動(dòng)是教研機(jī)制建設(shè)的核心。學(xué)校系統(tǒng)開展教研活動(dòng)，就的核心。學(xué)校系統(tǒng)開展

15、教研活動(dòng)，就是以草根教研方式，推動(dòng)學(xué)校教研文是以草根教研方式，推動(dòng)學(xué)校教研文化建設(shè)，提升教師教育智慧，改變教化建設(shè)，提升教師教育智慧，改變教學(xué)思維，形成學(xué)校、教師正確的教研學(xué)思維，形成學(xué)校、教師正確的教研文化的核心價(jià)值體系。文化的核心價(jià)值體系。22 為了更好地建設(shè)現(xiàn)代教研組文化，為了更好地建設(shè)現(xiàn)代教研組文化，一些學(xué)校提出了一些學(xué)校提出了“主題式互動(dòng)教研主題式互動(dòng)教研”活動(dòng)，形成活動(dòng)，形成“教研主題化，協(xié)作互動(dòng)教研主題化，協(xié)作互動(dòng)化化”的教研風(fēng)格，構(gòu)建的教研風(fēng)格，構(gòu)建“主題式互動(dòng)主題式互動(dòng)教研教研”體系，這種教研文化建設(shè)的思體系，這種教研文化建設(shè)的思路值得我們借鑒。路值得我們借鑒。 這種互動(dòng)互促

16、、這種互動(dòng)互促、優(yōu)勢互補(bǔ)的主題式教研模式圍繞選取優(yōu)勢互補(bǔ)的主題式教研模式圍繞選取主題、協(xié)作備課、互動(dòng)研討、系統(tǒng)反主題、協(xié)作備課、互動(dòng)研討、系統(tǒng)反思四大環(huán)節(jié)展開。思四大環(huán)節(jié)展開。 23 開展以開展以“關(guān)注學(xué)生，聚集課堂關(guān)注學(xué)生，聚集課堂”、“聚焦常態(tài)，有效生成聚焦常態(tài)，有效生成”等為主題的系等為主題的系列教學(xué)沙龍活動(dòng)，收到一定的效果，許列教學(xué)沙龍活動(dòng)，收到一定的效果，許多年青老師在活動(dòng)中成長，在成長中逐多年青老師在活動(dòng)中成長，在成長中逐步成熟。同時(shí)學(xué)校也摸索出一條有自己步成熟。同時(shí)學(xué)校也摸索出一條有自己特色的教研模式，推動(dòng)著教研文化發(fā)展。特色的教研模式，推動(dòng)著教研文化發(fā)展。24 另外，要注重體現(xiàn)

17、中小學(xué)教育科另外，要注重體現(xiàn)中小學(xué)教育科研的草根性、細(xì)節(jié)性、校本性和行動(dòng)研的草根性、細(xì)節(jié)性、校本性和行動(dòng)性，切實(shí)增強(qiáng)中小學(xué)教育科研的針對(duì)性，切實(shí)增強(qiáng)中小學(xué)教育科研的針對(duì)性、操作性和實(shí)效性；堅(jiān)持以性、操作性和實(shí)效性；堅(jiān)持以“應(yīng)用應(yīng)用研究、教學(xué)研究、校本研究、行動(dòng)研研究、教學(xué)研究、校本研究、行動(dòng)研究、微觀研究究、微觀研究”為主。為主。25 立足研究解決學(xué)校教育改革與發(fā)立足研究解決學(xué)校教育改革與發(fā)展中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，展中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，促進(jìn)學(xué)校管理的創(chuàng)新、課程改革的深促進(jìn)學(xué)校管理的創(chuàng)新、課程改革的深化、教學(xué)過程的優(yōu)化、高效課堂的建化、教學(xué)過程的優(yōu)化、高效課堂的建構(gòu)和教學(xué)效

18、益的提升，進(jìn)一步強(qiáng)化教構(gòu)和教學(xué)效益的提升，進(jìn)一步強(qiáng)化教育科研實(shí)施過程和教育科研成果對(duì)教育科研實(shí)施過程和教育科研成果對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)促進(jìn)作用。育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)促進(jìn)作用。 26 草根性教研基于課堂、基于學(xué)生、草根性教研基于課堂、基于學(xué)生、基于校園生活。它突破形式的約束，基于校園生活。它突破形式的約束，注重實(shí)效，具有校本化、個(gè)性化、傳注重實(shí)效，具有校本化、個(gè)性化、傳統(tǒng)性、原生態(tài)的特點(diǎn)。它著力細(xì)微，統(tǒng)性、原生態(tài)的特點(diǎn)。它著力細(xì)微，樸素真切，參與性高，實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)樸素真切，參與性高，實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)踐證明這是一種行之有效的教研手段。踐證明這是一種行之有效的教研手段。27 在關(guān)注教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的情況在關(guān)

19、注教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的情況下，教師既是教育者、受教育者，又下，教師既是教育者、受教育者，又要成為研究者。教師的研究要立足于要成為研究者。教師的研究要立足于學(xué)校、立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，其主學(xué)校、立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，其主要方式是采用要方式是采用“教育行動(dòng)研究教育行動(dòng)研究”。教。教師經(jīng)過反思、研究自己的日常教學(xué)工師經(jīng)過反思、研究自己的日常教學(xué)工作，探討和解決所遇到的問題。作，探討和解決所遇到的問題。28 當(dāng)然當(dāng)然, , 學(xué)校進(jìn)行的學(xué)校進(jìn)行的“教育科研教育科研”，并非是指教育理論工作者進(jìn)行的專門并非是指教育理論工作者進(jìn)行的專門研究，也并不是指以課題立項(xiàng)為主研究，也并不是指以課題立項(xiàng)為主, ,以以論文、

20、結(jié)題為成果的研究，而是指強(qiáng)論文、結(jié)題為成果的研究，而是指強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)校教研機(jī)構(gòu)的作用，有調(diào)充分發(fā)揮學(xué)校教研機(jī)構(gòu)的作用，有利于教師專業(yè)成長，達(dá)到科學(xué)提高教利于教師專業(yè)成長，達(dá)到科學(xué)提高教育質(zhì)量的目的育質(zhì)量的目的。29 二、學(xué)校教研組的重建與作用二、學(xué)校教研組的重建與作用 1 1、教研組的由來和現(xiàn)狀、教研組的由來和現(xiàn)狀 教研組的形式在學(xué)校中存在已久，教研組的形式在學(xué)校中存在已久，沒有人懷疑它的存在。其實(shí)教研組這沒有人懷疑它的存在。其實(shí)教研組這一組織的出現(xiàn)，時(shí)間并不長，是在建一組織的出現(xiàn)，時(shí)間并不長，是在建國初期學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的學(xué)校管理形式而產(chǎn)國初期學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的學(xué)校管理形式而產(chǎn)生的，絕大多數(shù)國家沒有這種設(shè)

21、置。生的，絕大多數(shù)國家沒有這種設(shè)置。 30 教育部在教育部在19521952年頒發(fā)了年頒發(fā)了中學(xué)教中學(xué)教學(xué)研究組工作條例學(xué)研究組工作條例（草案），目的（草案），目的是要建立一個(gè)教學(xué)法理論研究與應(yīng)用是要建立一個(gè)教學(xué)法理論研究與應(yīng)用的組織，側(cè)重于研究教學(xué)方法。的組織，側(cè)重于研究教學(xué)方法。19571957年教育部頒布了年教育部頒布了關(guān)于中小學(xué)教學(xué)研關(guān)于中小學(xué)教學(xué)研究工作條例（草案）究工作條例（草案）要求同一學(xué)科要求同一學(xué)科或相近學(xué)科的教師組成相應(yīng)的教研組?；蛳嘟鼘W(xué)科的教師組成相應(yīng)的教研組。31 隨著時(shí)間的推移，逐步形成備課隨著時(shí)間的推移，逐步形成備課組、教研組、教務(wù)處、教科所、教科組、教研組、教務(wù)處

22、、教科所、教科院各級(jí)教研部門。形成了具有中國特院各級(jí)教研部門。形成了具有中國特色的中小學(xué)教學(xué)研究系統(tǒng)。但隨著時(shí)色的中小學(xué)教學(xué)研究系統(tǒng)。但隨著時(shí)間的推移，教研組逐漸演變成為間的推移，教研組逐漸演變成為“教教學(xué)業(yè)務(wù)組織學(xué)業(yè)務(wù)組織”、“教師工作組織教師工作組織”，甚至成為甚至成為“學(xué)校一級(jí)行政組織學(xué)校一級(jí)行政組織”。32 除了有時(shí)候研究教學(xué)外，教研組除了有時(shí)候研究教學(xué)外，教研組主要還要承擔(dān)其他許多工作，如政治主要還要承擔(dān)其他許多工作，如政治學(xué)習(xí)、處理各種行政事務(wù)和學(xué)生工作，學(xué)習(xí)、處理各種行政事務(wù)和學(xué)生工作，使教研組變成了分擔(dān)學(xué)校行政工作的使教研組變成了分擔(dān)學(xué)校行政工作的一級(jí)組織。淡化了教研組的作用。

23、至一級(jí)組織。淡化了教研組的作用。至使教研組活動(dòng)效益不高，收獲不大，使教研組活動(dòng)效益不高，收獲不大，這種體制引起質(zhì)疑這種體制引起質(zhì)疑。33 從活動(dòng)的形式和內(nèi)容上看，單一從活動(dòng)的形式和內(nèi)容上看，單一學(xué)科的教研組，統(tǒng)一的活動(dòng)內(nèi)容，相學(xué)科的教研組，統(tǒng)一的活動(dòng)內(nèi)容，相對(duì)固定的活動(dòng)模式，不利于創(chuàng)新求異，對(duì)固定的活動(dòng)模式，不利于創(chuàng)新求異，也不可能對(duì)個(gè)人情況差異很大的教師也不可能對(duì)個(gè)人情況差異很大的教師提供有效的幫助。組內(nèi)教師交流的程提供有效的幫助。組內(nèi)教師交流的程式化以及和其他學(xué)科的教研組之間缺式化以及和其他學(xué)科的教研組之間缺乏交流，使教研組更閉塞，難得顯現(xiàn)乏交流，使教研組更閉塞，難得顯現(xiàn)出活力和創(chuàng)新出活力

24、和創(chuàng)新。34 教研組活動(dòng)成了例行公事、流于教研組活動(dòng)成了例行公事、流于形式或形式或“不務(wù)正業(yè)不務(wù)正業(yè)”，甚至出現(xiàn)，甚至出現(xiàn)“假假協(xié)作協(xié)作”、“做秀做秀”、“相互防范相互防范”、“應(yīng)付檢查應(yīng)付檢查”和和“交差了事交差了事”等現(xiàn)象，等現(xiàn)象，使教研組失去了教師專業(yè)成長與發(fā)展使教研組失去了教師專業(yè)成長與發(fā)展中不可取代的作用。直接影響了教師中不可取代的作用。直接影響了教師的成長和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，這應(yīng)的成長和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，這應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。當(dāng)引起我們的重視。35 2 2、重新認(rèn)識(shí)和改進(jìn)教研組工作、重新認(rèn)識(shí)和改進(jìn)教研組工作 新時(shí)期的教研組應(yīng)當(dāng)具備教學(xué)研新時(shí)期的教研組應(yīng)當(dāng)具備教學(xué)研究、教育科研和

25、校本培訓(xùn)的基本職能。究、教育科研和校本培訓(xùn)的基本職能。只有充分發(fā)揮傳統(tǒng)教研組的優(yōu)勢和改只有充分發(fā)揮傳統(tǒng)教研組的優(yōu)勢和改進(jìn)傳統(tǒng)教研組的局限性，不斷適應(yīng)教進(jìn)傳統(tǒng)教研組的局限性，不斷適應(yīng)教育改革的發(fā)展，教研組才會(huì)出現(xiàn)生機(jī)育改革的發(fā)展，教研組才會(huì)出現(xiàn)生機(jī)和新生。和新生。36 目前，中小學(xué)教學(xué)管理思路與重心逐目前，中小學(xué)教學(xué)管理思路與重心逐步轉(zhuǎn)移到年級(jí)組和備課組的趨勢已經(jīng)越來步轉(zhuǎn)移到年級(jí)組和備課組的趨勢已經(jīng)越來越明顯，而教研組的地位日益淡化、功能越明顯，而教研組的地位日益淡化、功能逐漸弱化、活動(dòng)明顯虛化的新形勢下，如逐漸弱化、活動(dòng)明顯虛化的新形勢下，如何規(guī)避教研組步入邊緣化的危險(xiǎn)？何規(guī)避教研組步入邊緣化

26、的危險(xiǎn)？37 學(xué)校教研是學(xué)校發(fā)展的原動(dòng)力，學(xué)校教研是學(xué)校發(fā)展的原動(dòng)力，同樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)的文化建設(shè)也將更大更同樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)的文化建設(shè)也將更大更多地影響著團(tuán)體中每個(gè)個(gè)體的發(fā)展與多地影響著團(tuán)體中每個(gè)個(gè)體的發(fā)展與成長。作為學(xué)校文化的一種亞文化，成長。作為學(xué)校文化的一種亞文化，教研組文化在教師的發(fā)展中起著舉足教研組文化在教師的發(fā)展中起著舉足輕重的作用，是教師成長的輕重的作用，是教師成長的“小環(huán)小環(huán)境境”、“小氣候小氣候”。38 教研組的生態(tài)成為影響組中每個(gè)教研組的生態(tài)成為影響組中每個(gè)教師行為的教師行為的“潛規(guī)則潛規(guī)則”。在一定程度。在一定程度上，教師對(duì)待同事的態(tài)度以及種種教上，教師對(duì)待同事的態(tài)度以及種種教育教

27、學(xué)策略，都直接或間接地受到教育教學(xué)策略，都直接或間接地受到教研組的影響，形成教師成長的土壤。研組的影響，形成教師成長的土壤。尤其是學(xué)校發(fā)展到一定規(guī)模后，它在尤其是學(xué)校發(fā)展到一定規(guī)模后，它在深層次上對(duì)教師產(chǎn)生影響，或促進(jìn)教深層次上對(duì)教師產(chǎn)生影響，或促進(jìn)教師的發(fā)展。師的發(fā)展。39 現(xiàn)代教研組中應(yīng)該構(gòu)建的是一種現(xiàn)代教研組中應(yīng)該構(gòu)建的是一種平等對(duì)話的、相互溝通的、彼此共享平等對(duì)話的、相互溝通的、彼此共享的、可持續(xù)發(fā)展的氛圍。參與教研應(yīng)的、可持續(xù)發(fā)展的氛圍。參與教研應(yīng)該抱著一種民主、積極、合作、學(xué)習(xí)該抱著一種民主、積極、合作、學(xué)習(xí)的態(tài)度，這樣就會(huì)不斷改變自己的教的態(tài)度，這樣就會(huì)不斷改變自己的教學(xué)行為，不

28、斷發(fā)展自己的專業(yè)水平，學(xué)行為，不斷發(fā)展自己的專業(yè)水平，從而提升自己的教學(xué)智慧。自我反思、從而提升自己的教學(xué)智慧。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是學(xué)校建設(shè)現(xiàn)代同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是學(xué)校建設(shè)現(xiàn)代教研組的核心要素。教研組的核心要素。40 傳統(tǒng)的教研組活動(dòng)中，也強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)的教研組活動(dòng)中，也強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的培養(yǎng)，大多數(shù)采用的是教師的培養(yǎng)，大多數(shù)采用的是“以老以老帶新帶新”的師徒傳承的方式，互相交流，的師徒傳承的方式，互相交流，互相學(xué)習(xí)。通過聽優(yōu)質(zhì)課、示范課、互相學(xué)習(xí)。通過聽優(yōu)質(zhì)課、示范課、公開課或互相聽課、評(píng)課，以達(dá)到共公開課或互相聽課、評(píng)課，以達(dá)到共同提高的目的。這些方式起到過很好同提高的目的。這些方式起到過

29、很好的作用，現(xiàn)有也很有現(xiàn)實(shí)的意義。的作用，現(xiàn)有也很有現(xiàn)實(shí)的意義。41 但是，教師的專業(yè)成長是一個(gè)動(dòng)但是，教師的專業(yè)成長是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，其中很重要的一條就是要態(tài)的過程，其中很重要的一條就是要和同事合作，克服課堂和學(xué)校中的和同事合作，克服課堂和學(xué)校中的“隔離狀態(tài)隔離狀態(tài)”，克服教書是，克服教書是“個(gè)體勞個(gè)體勞動(dòng)動(dòng)”的傳統(tǒng)觀念。教師的專業(yè)成長與的傳統(tǒng)觀念。教師的專業(yè)成長與發(fā)展不僅需要學(xué)科內(nèi)的教師合作，更發(fā)展不僅需要學(xué)科內(nèi)的教師合作，更需要跨學(xué)科的、共同關(guān)心的問題之間需要跨學(xué)科的、共同關(guān)心的問題之間的協(xié)作，與不同層次的教師交流合作。的協(xié)作，與不同層次的教師交流合作。 42 教研組可以用課題研究的形式

30、開教研組可以用課題研究的形式開展校本教研。其途徑就是：教師在教展校本教研。其途徑就是：教師在教學(xué)實(shí)踐中碰到問題，并進(jìn)行思考，經(jīng)學(xué)實(shí)踐中碰到問題，并進(jìn)行思考，經(jīng)過學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己的教學(xué)，其目的是過學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己的教學(xué)，其目的是為了提升教學(xué)的有效性，它強(qiáng)調(diào)是在為了提升教學(xué)的有效性，它強(qiáng)調(diào)是在真實(shí)的教學(xué)情景中改進(jìn)教學(xué)，這個(gè)過真實(shí)的教學(xué)情景中改進(jìn)教學(xué)，這個(gè)過程就是行動(dòng)研究的過程。程就是行動(dòng)研究的過程。43 3 3、教研組應(yīng)為教師開展校本教研、教研組應(yīng)為教師開展校本教研的平臺(tái)的平臺(tái) 校本研究是在校本研究是在“教學(xué)問題教學(xué)問題-教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)-教學(xué)行動(dòng)教學(xué)行動(dòng)-教學(xué)反思教學(xué)反思”的過的過程中來展開教學(xué)工作

31、。當(dāng)然，日常教程中來展開教學(xué)工作。當(dāng)然，日常教學(xué)中所碰到的問題，不一定能成為研學(xué)中所碰到的問題，不一定能成為研究的究的“課題課題”。44 教研組以課題研究促進(jìn)教師專業(yè)教研組以課題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，要求強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與教育理論發(fā)展，要求強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與教育理論知識(shí)的綜合運(yùn)用，以知識(shí)的綜合運(yùn)用，以“改進(jìn)實(shí)踐，合改進(jìn)實(shí)踐，合作參與，公開討論作參與，公開討論”，促進(jìn)教師專業(yè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，形成發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，形成“教學(xué)即研究，教學(xué)即研究，問題即課題，成長即成果問題即課題，成長即成果”的教研機(jī)的教研機(jī)制。制。45 只有教師在自己教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)只有教師在自己教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了有意義的問題，并經(jīng)

32、過一個(gè)時(shí)期的了有意義的問題，并經(jīng)過一個(gè)時(shí)期的“有心有心”的關(guān)注，形成一定的思路，的關(guān)注，形成一定的思路，這樣這樣“問題問題”才能上升成為才能上升成為“課題課題”。而而“課題課題”并不限于并不限于“國家級(jí)國家級(jí)”、“省市級(jí)省市級(jí)”立項(xiàng)的課題。更重要的是立項(xiàng)的課題。更重要的是學(xué)校教師基于某種教育教學(xué)的困惑或?qū)W校教師基于某種教育教學(xué)的困惑或某種期待而提出的某種期待而提出的“微型課題微型課題”。46 課題的研究可以根據(jù)教師的意愿，課題的研究可以根據(jù)教師的意愿，個(gè)人或與他人分工合作進(jìn)行，課題組個(gè)人或與他人分工合作進(jìn)行，課題組可以由學(xué)科內(nèi)人員組成，也可以跨學(xué)可以由學(xué)科內(nèi)人員組成，也可以跨學(xué)科組成。課題組可

33、以根據(jù)每個(gè)課題情科組成。課題組可以根據(jù)每個(gè)課題情況隨時(shí)組建、解散、重組，具有較大況隨時(shí)組建、解散、重組，具有較大的靈活性。的靈活性。47 在這種課題研究形式中，教師才在這種課題研究形式中，教師才會(huì)放松，創(chuàng)造性和主動(dòng)性才會(huì)充分發(fā)會(huì)放松，創(chuàng)造性和主動(dòng)性才會(huì)充分發(fā)揮，因?yàn)閷⒔處焾F(tuán)隊(duì)聯(lián)系在一起的是揮，因?yàn)閷⒔處焾F(tuán)隊(duì)聯(lián)系在一起的是共同的興趣、志向和研究的指向，這共同的興趣、志向和研究的指向，這是課題組的生命所在。是課題組的生命所在。 48 在從在從“問題意識(shí)問題意識(shí)”上升到上升到“課題課題意識(shí)意識(shí)”的過程中，同伴合作很重要，的過程中，同伴合作很重要，因?yàn)樘岢鰡栴}和解決問題只靠個(gè)人的因?yàn)樘岢鰡栴}和解決問題

34、只靠個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和能力是不行的，往往需要其他經(jīng)驗(yàn)和能力是不行的，往往需要其他教師的合作。教師的合作。49 有人說，許多時(shí)候我們的問題就有人說，許多時(shí)候我們的問題就在于沒有問題。如何才能讓自己在反在于沒有問題。如何才能讓自己在反思中發(fā)現(xiàn)問題呢？如何真正做到徹底思中發(fā)現(xiàn)問題呢？如何真正做到徹底地透視自身呢？我們提倡教學(xué)的地透視自身呢？我們提倡教學(xué)的“軟軟”設(shè)計(jì)。課前多預(yù)設(shè)；課堂上要靈敏，設(shè)計(jì)。課前多預(yù)設(shè)；課堂上要靈敏，及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，調(diào)整及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，調(diào)整自己的課堂教學(xué)；課后勤反思。自己的課堂教學(xué)；課后勤反思。50 從從“為什么這么設(shè)計(jì)為什么這么設(shè)計(jì)”、“課堂課堂上我采取哪

35、些有效的教學(xué)策略上我采取哪些有效的教學(xué)策略”、“我是怎樣做的我是怎樣做的”“”“課堂上出現(xiàn)什么課堂上出現(xiàn)什么問題問題”“”“我作了哪些調(diào)整我作了哪些調(diào)整”“”“為了改為了改進(jìn)教學(xué)，我在今后的教學(xué)中要注意什進(jìn)教學(xué)，我在今后的教學(xué)中要注意什么么”等方面來深刻剖析自己的教學(xué)實(shí)等方面來深刻剖析自己的教學(xué)實(shí)踐，有時(shí)可以記成功之舉、敗筆之處，踐，有時(shí)可以記成功之舉、敗筆之處，有時(shí)可以記教學(xué)機(jī)智、學(xué)生見解。有時(shí)可以記教學(xué)機(jī)智、學(xué)生見解。51 我們用我們用“實(shí)踐實(shí)踐- -反思反思- -再實(shí)踐再實(shí)踐”的的方式完善教學(xué)工作，使理論扎根于自方式完善教學(xué)工作，使理論扎根于自己的教學(xué)實(shí)踐。己的教學(xué)實(shí)踐。52 中小學(xué)教育

36、科研與教育專家的研中小學(xué)教育科研與教育專家的研究存在較大的區(qū)別，是兩種性質(zhì)不同究存在較大的區(qū)別，是兩種性質(zhì)不同的研究。專家研究側(cè)重在描述和解釋的研究。專家研究側(cè)重在描述和解釋“是什么是什么”的問題。教師的教育科研的問題。教師的教育科研直接指向教育實(shí)踐，注重解決直接指向教育實(shí)踐，注重解決“怎么怎么做做”。所以中小學(xué)教育研究應(yīng)該體現(xiàn)。所以中小學(xué)教育研究應(yīng)該體現(xiàn)自身特點(diǎn)，這就是：問題即課題，教自身特點(diǎn)，這就是：問題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長。研究的策略學(xué)即研究，成果即成長。研究的策略是以課題帶教研，以教研促教學(xué)；提是以課題帶教研，以教研促教學(xué)；提倡行動(dòng)研究法和注意個(gè)案的積累等。倡行動(dòng)研究法和注意

37、個(gè)案的積累等。53 有一位教師所說：有一位教師所說：“每一次翻開每一次翻開教教學(xué)反思錄學(xué)反思錄時(shí)，不禁會(huì)把課堂上的一切在時(shí)，不禁會(huì)把課堂上的一切在腦海里重放一遍。有時(shí)，為自己能恰好地腦海里重放一遍。有時(shí)，為自己能恰好地把握教學(xué)契機(jī)，轉(zhuǎn)變成有效的教學(xué)資源而把握教學(xué)契機(jī)，轉(zhuǎn)變成有效的教學(xué)資源而興奮不已；有時(shí)，為自己對(duì)學(xué)生沒有充分興奮不已；有時(shí)，為自己對(duì)學(xué)生沒有充分信任或充分考慮又懊惱不已。這些真實(shí)的信任或充分考慮又懊惱不已。這些真實(shí)的情緒和想法都得到了及時(shí)的保存和沉淀。情緒和想法都得到了及時(shí)的保存和沉淀。精彩回顧精彩回顧讓精彩永恒，讓精彩永恒，彌補(bǔ)追述彌補(bǔ)追述讓彌補(bǔ)不斷減少。也正因?yàn)殚_辟這種教研讓

38、彌補(bǔ)不斷減少。也正因?yàn)殚_辟這種教研形式，讓我學(xué)會(huì)了思考，更準(zhǔn)確地把握好形式，讓我學(xué)會(huì)了思考，更準(zhǔn)確地把握好課改的方向和需要。課改的方向和需要?！?54 4 4、教研組中的行動(dòng)研究、教研組中的行動(dòng)研究 在教研組中開展集體備課、說課在教研組中開展集體備課、說課和進(jìn)行研究課等活動(dòng)，就是互相借鑒和進(jìn)行研究課等活動(dòng)，就是互相借鑒經(jīng)驗(yàn)或智慧以解決教學(xué)的基本思路與經(jīng)驗(yàn)或智慧以解決教學(xué)的基本思路與方法問題，這樣的教研活動(dòng)就是校本方法問題，這樣的教研活動(dòng)就是校本教研活動(dòng)所倡導(dǎo)的以教研活動(dòng)所倡導(dǎo)的以“研究研究”的意識(shí)的意識(shí)強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)教研有序、強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)教研有序、規(guī)范、實(shí)用。規(guī)范、實(shí)用。55

39、 如有的學(xué)校根據(jù)學(xué)校實(shí)際，開展如有的學(xué)校根據(jù)學(xué)校實(shí)際，開展以以“課課”為核心的草根教研活動(dòng)，稱為核心的草根教研活動(dòng)，稱為為“五課五課”一條龍教研活動(dòng)。主要流一條龍教研活動(dòng)。主要流程：選課程：選課- -備課備課- -說課說課- -磨課磨課- -研課，收研課，收到實(shí)效，值得我們學(xué)習(xí)、研究。有的到實(shí)效，值得我們學(xué)習(xí)、研究。有的經(jīng)驗(yàn)過于華麗、時(shí)髦，好聽不好學(xué)、經(jīng)驗(yàn)過于華麗、時(shí)髦，好聽不好學(xué)、不實(shí)用。不實(shí)用。56 第一，選課。每個(gè)教研組根據(jù)自第一，選課。每個(gè)教研組根據(jù)自己組的實(shí)際情況，確定教研主題后，己組的實(shí)際情況，確定教研主題后，有目的地選擇一節(jié)新課或復(fù)習(xí)課，教有目的地選擇一節(jié)新課或復(fù)習(xí)課，教學(xué)內(nèi)容定

40、在期中考后一個(gè)月左右。如學(xué)內(nèi)容定在期中考后一個(gè)月左右。如化學(xué)組的主題是如何突出核心知識(shí)的化學(xué)組的主題是如何突出核心知識(shí)的教學(xué)？選定的主題是高一化學(xué)教學(xué)？選定的主題是高一化學(xué)硝酸硝酸新課；又如數(shù)學(xué)年青老師多，確定主新課；又如數(shù)學(xué)年青老師多，確定主題是復(fù)習(xí)課的有效設(shè)計(jì)與教學(xué)，確定題是復(fù)習(xí)課的有效設(shè)計(jì)與教學(xué)，確定的課題為的課題為橢圓與向量的綜合問題研橢圓與向量的綜合問題研究究。57 第二，備課。確定課題后，首先上第二，備課。確定課題后，首先上獨(dú)立備課，每位老師都要備出自己經(jīng)獨(dú)立備課，每位老師都要備出自己經(jīng)過思考、滿意的課，電子稿上交到教過思考、滿意的課，電子稿上交到教科室，經(jīng)審核，不合格的教案要重寫

41、，科室，經(jīng)審核，不合格的教案要重寫，這個(gè)階段，進(jìn)一步規(guī)范了老師的備課這個(gè)階段，進(jìn)一步規(guī)范了老師的備課行為。最后由教科室統(tǒng)一時(shí)間組織集行為。最后由教科室統(tǒng)一時(shí)間組織集體交流，交流后，要求每位老師再次體交流，交流后，要求每位老師再次調(diào)整自己的教學(xué)，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)說調(diào)整自己的教學(xué)，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)說課。課。58 第三，說課。要求老師在備課基第三，說課。要求老師在備課基礎(chǔ)上，把自己的教案改成說課稿。學(xué)礎(chǔ)上，把自己的教案改成說課稿。學(xué)校出臺(tái)說課具體要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。再校出臺(tái)說課具體要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。再分批定時(shí)間、定地點(diǎn)，進(jìn)行各教研組分批定時(shí)間、定地點(diǎn)，進(jìn)行各教研組內(nèi)說課評(píng)比，評(píng)出最優(yōu)秀的說課老師。內(nèi)說課評(píng)比，

42、評(píng)出最優(yōu)秀的說課老師。說課階段最后一個(gè)環(huán)節(jié)是每組推出一說課階段最后一個(gè)環(huán)節(jié)是每組推出一名老師參加全校說課比賽，最后評(píng)出名老師參加全校說課比賽，最后評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。這個(gè)階段讓全體老一、二、三等獎(jiǎng)。這個(gè)階段讓全體老師知道怎么說課，怎么說才說得好。師知道怎么說課，怎么說才說得好。59 第四，磨課。從備課到說課，老第四，磨課。從備課到說課，老師們已初步形成如何上好這節(jié)課的思師們已初步形成如何上好這節(jié)課的思路，但理論和實(shí)踐畢竟是有距離的。路，但理論和實(shí)踐畢竟是有距離的。學(xué)校要求每個(gè)教研組要進(jìn)行學(xué)校要求每個(gè)教研組要進(jìn)行“同課異同課異構(gòu)構(gòu)”和和“同課跟進(jìn)同課跟進(jìn)”對(duì)比，進(jìn)一步對(duì)對(duì)比，進(jìn)一步對(duì)課堂進(jìn)行優(yōu)化

43、，每組推出一位老師，課堂進(jìn)行優(yōu)化，每組推出一位老師，學(xué)校將舉行課堂教學(xué)評(píng)比。這個(gè)階段，學(xué)校將舉行課堂教學(xué)評(píng)比。這個(gè)階段，通過磨課，提高了老師教育教學(xué)水平。通過磨課，提高了老師教育教學(xué)水平。60 第五，研課。通過選課、備課、第五，研課。通過選課、備課、說課、磨課四個(gè)階段后，教研組再次說課、磨課四個(gè)階段后，教研組再次集體教研，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行更深入的探集體教研，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行更深入的探討，要求每個(gè)教研組寫出教學(xué)案例或討，要求每個(gè)教研組寫出教學(xué)案例或教學(xué)課例，最后的成果供全體老師學(xué)教學(xué)課例，最后的成果供全體老師學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)平時(shí)的教育教學(xué)工作。這習(xí)，并指導(dǎo)平時(shí)的教育教學(xué)工作。這個(gè)階段，老師們學(xué)會(huì)如何撰寫教學(xué)

44、案個(gè)階段，老師們學(xué)會(huì)如何撰寫教學(xué)案例和教學(xué)課例。例和教學(xué)課例。61 在學(xué)校教研中不能回避在學(xué)校教研中不能回避“考研考研”，考試是教學(xué)中很重要的一環(huán)，是學(xué)?？荚囀墙虒W(xué)中很重要的一環(huán)，是學(xué)校教研中必不可少的研究對(duì)象，也是教教研中必不可少的研究對(duì)象，也是教研組活動(dòng)的重要內(nèi)容。一個(gè)老師的研組活動(dòng)的重要內(nèi)容。一個(gè)老師的“解題能力、命題能力、說題能力、解題能力、命題能力、說題能力、上課能力上課能力”已經(jīng)成為優(yōu)秀教師的一個(gè)已經(jīng)成為優(yōu)秀教師的一個(gè)重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。62 一些學(xué)校依據(jù)考試要求，組織老一些學(xué)校依據(jù)考試要求，組織老師全員參與師全員參與“做題、命題、說題、磨做題、命題、說題、磨題題”活動(dòng)，通

45、過命題、磨題比賽，加活動(dòng)，通過命題、磨題比賽，加強(qiáng)高考試題研究，以提升教師應(yīng)考與強(qiáng)高考試題研究，以提升教師應(yīng)考與學(xué)生應(yīng)試能力，具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由教務(wù)學(xué)生應(yīng)試能力，具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由教務(wù)處制定。教研組落實(shí)，這種方式行之處制定。教研組落實(shí)，這種方式行之有效，受教師歡迎，有實(shí)效。有效，受教師歡迎，有實(shí)效。63 第一步做題。要求教師全員參加第一步做題。要求教師全員參加本學(xué)科統(tǒng)一命題考卷考試，作為教師本學(xué)科統(tǒng)一命題考卷考試，作為教師業(yè)務(wù)考試的一項(xiàng)內(nèi)容，考試成績只告業(yè)務(wù)考試的一項(xiàng)內(nèi)容，考試成績只告訴本人。平時(shí)學(xué)生底線考試、月考和訴本人。平時(shí)學(xué)生底線考試、月考和期中期末考試，都要求教師必須先認(rèn)期中期末考試，都要求教

46、師必須先認(rèn)真做一遍。同時(shí)，各教研組開展學(xué)科真做一遍。同時(shí)，各教研組開展學(xué)科教師做題比賽，以促進(jìn)學(xué)科教師鉆研教師做題比賽，以促進(jìn)學(xué)科教師鉆研業(yè)務(wù)，鍛煉做題能力，拓展做題思路，業(yè)務(wù)，鍛煉做題能力，拓展做題思路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生應(yīng)試能力培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生應(yīng)試能力得到有效培養(yǎng)。得到有效培養(yǎng)。64 第二步命題。要求教師全員參與第二步命題。要求教師全員參與命題。由教研組長組織安排，規(guī)范命命題。由教研組長組織安排，規(guī)范命題要求，每位教師制定命題細(xì)目表，題要求，每位教師制定命題細(xì)目表，明確知識(shí)點(diǎn)，確定命題難度，制定出明確知識(shí)點(diǎn)，確定命題難度，制定出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。所命試題要注明是改裝題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。所命試

47、題要注明是改裝題還是原創(chuàng)題，試題最好是原創(chuàng)的，而還是原創(chuàng)題，試題最好是原創(chuàng)的，而且質(zhì)量要高，并說明命題意圖。且質(zhì)量要高，并說明命題意圖。65 教務(wù)處和教科室組織全校性命題教務(wù)處和教科室組織全校性命題比賽，分等給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過教師命題比賽，分等給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過教師命題活動(dòng)，能提高教師對(duì)教材分析理解和活動(dòng)，能提高教師對(duì)教材分析理解和掌控能力，能提高教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的掌控能力，能提高教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握能力，也能促使教師自覺理解和把握能力，也能促使教師自覺地廣泛地搜集整理各類資料，為自己地廣泛地搜集整理各類資料，為自己的教學(xué)服務(wù)，教師命題能讓學(xué)生有事的教學(xué)服務(wù)，教師命題能讓學(xué)生有事半功倍的收效。在命

48、題基礎(chǔ)上，選取半功倍的收效。在命題基礎(chǔ)上，選取命題質(zhì)量高的老師進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)比命題質(zhì)量高的老師進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)比賽，即說題。賽，即說題。66 第三步說題。說題是教師的基本第三步說題。說題是教師的基本功，一個(gè)好題，如果不能很好地解說功，一個(gè)好題，如果不能很好地解說給學(xué)生，讓學(xué)生懂得題目的內(nèi)涵，那給學(xué)生，讓學(xué)生懂得題目的內(nèi)涵，那再好的題也是無濟(jì)于事。學(xué)校先要求再好的題也是無濟(jì)于事。學(xué)校先要求全員參與組內(nèi)說題活動(dòng)，在規(guī)定時(shí)間全員參與組內(nèi)說題活動(dòng)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行說題。各位教師就題目的條件、內(nèi)進(jìn)行說題。各位教師就題目的條件、題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)、解題方法、解題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)、解題方法、解題思想、解答的表

49、述等方面進(jìn)行各自題思想、解答的表述等方面進(jìn)行各自觀點(diǎn)的闡述。再由教務(wù)處組織全校性觀點(diǎn)的闡述。再由教務(wù)處組織全校性說題比賽，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。說題比賽，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。67 說題能力，能體現(xiàn)教師的基本素說題能力，能體現(xiàn)教師的基本素質(zhì)，體現(xiàn)教師對(duì)教材的掌握程度以及質(zhì)，體現(xiàn)教師對(duì)教材的掌握程度以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的把握程度等等。經(jīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的把握程度等等。經(jīng)過說題，讓每位教師熟悉了整個(gè)說題過說題，讓每位教師熟悉了整個(gè)說題過程和具體環(huán)節(jié)，體會(huì)到了說題的重過程和具體環(huán)節(jié)，體會(huì)到了說題的重要性，也經(jīng)歷了一次成長的歷煉。要性，也經(jīng)歷了一次成長的歷煉。68 第四步磨題。在長期教學(xué)實(shí)踐第四步磨題。在長期教學(xué)實(shí)踐中，教師

50、有意識(shí)地進(jìn)行做題、命中，教師有意識(shí)地進(jìn)行做題、命題、說題，逐步形成解題技能和題、說題，逐步形成解題技能和解題的教學(xué)策略，這個(gè)過程就叫解題的教學(xué)策略，這個(gè)過程就叫“磨題磨題”。69 一是把題目做出來；二是能深刻理一是把題目做出來；二是能深刻理解題目的內(nèi)涵，并能熟練地運(yùn)用多種解題目的內(nèi)涵，并能熟練地運(yùn)用多種方法解答，能弄清各種解法之間的聯(lián)方法解答，能弄清各種解法之間的聯(lián)系；三是能考慮到各種解法與學(xué)生間系；三是能考慮到各種解法與學(xué)生間的適應(yīng)性，即什么樣的解法適合什么的適應(yīng)性，即什么樣的解法適合什么樣的學(xué)生，從而選擇相應(yīng)的教學(xué)方法樣的學(xué)生，從而選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和策略。和策略。70 應(yīng)該說應(yīng)該說“磨題

51、磨題”最終目的是為了最終目的是為了讓學(xué)生更好地掌握解題的方法和技巧，讓學(xué)生更好地掌握解題的方法和技巧，而這一目的的實(shí)現(xiàn)僅靠教師個(gè)體并不而這一目的的實(shí)現(xiàn)僅靠教師個(gè)體并不能達(dá)到，只有通過教師之間的對(duì)話和能達(dá)到，只有通過教師之間的對(duì)話和研究才能實(shí)現(xiàn)。研究才能實(shí)現(xiàn)。71 在在“磨題磨題”的歷練過程中可以暴的歷練過程中可以暴露思維的過程，梳理解題路徑，體驗(yàn)露思維的過程，梳理解題路徑，體驗(yàn)思維的樂趣，感受學(xué)生解題的艱辛。思維的樂趣，感受學(xué)生解題的艱辛。更重要的是更重要的是“磨題磨題”為教師提供了專為教師提供了專業(yè)對(duì)話的平臺(tái)，在磨礪的過程中，發(fā)業(yè)對(duì)話的平臺(tái)，在磨礪的過程中，發(fā)生思維的碰撞，分享思想的成果，從

52、生思維的碰撞，分享思想的成果，從而真正促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。通過而真正促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。通過“四題四題”教研活動(dòng)，每個(gè)教研組形成教研活動(dòng)，每個(gè)教研組形成優(yōu)質(zhì)題庫，為今后的教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。優(yōu)質(zhì)題庫，為今后的教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。72 學(xué)校只有通過這樣腳踏實(shí)地的艱學(xué)校只有通過這樣腳踏實(shí)地的艱辛探索和實(shí)踐，才能開辟教研文化建辛探索和實(shí)踐，才能開辟教研文化建設(shè)新天地，讓新課程從理想走向現(xiàn)實(shí)。設(shè)新天地，讓新課程從理想走向現(xiàn)實(shí)。真正的課程正在這里生成，教師的生真正的課程正在這里生成，教師的生命活力正在這里釋放。命活力正在這里釋放。73 4 4、處理好教研組和年級(jí)組之間、處理好教研組和年級(jí)組之間的關(guān)系的關(guān)系 目前

53、，規(guī)模大一些的學(xué)校已從學(xué)目前，規(guī)模大一些的學(xué)校已從學(xué)科教研組負(fù)責(zé)走向年級(jí)組負(fù)責(zé)制，以科教研組負(fù)責(zé)走向年級(jí)組負(fù)責(zé)制，以年級(jí)為單位辦公，而學(xué)科教研組只有年級(jí)為單位辦公，而學(xué)科教研組只有臨時(shí)召集的性質(zhì)。臨時(shí)召集的性質(zhì)。 74 這種以年級(jí)組為主、教研組為輔這種以年級(jí)組為主、教研組為輔的管理體制有它的優(yōu)越性，同年級(jí)不的管理體制有它的優(yōu)越性，同年級(jí)不同學(xué)科的老師面對(duì)同一學(xué)生群體有利同學(xué)科的老師面對(duì)同一學(xué)生群體有利于落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，同時(shí)于落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，同時(shí)有利于強(qiáng)化年級(jí)組責(zé)任制有利于強(qiáng)化年級(jí)組責(zé)任制。75 但在實(shí)踐中，有越來越強(qiáng)化年級(jí)但在實(shí)踐中，有越來越強(qiáng)化年級(jí)組行政化管理傾向，這應(yīng)引

54、起我們注組行政化管理傾向，這應(yīng)引起我們注意。至少年級(jí)組不能只是行政管理性意。至少年級(jí)組不能只是行政管理性質(zhì)，還應(yīng)多承擔(dān)一些對(duì)學(xué)生和教學(xué)的質(zhì)，還應(yīng)多承擔(dān)一些對(duì)學(xué)生和教學(xué)的研究任務(wù)，充分發(fā)揮年級(jí)組在教育教研究任務(wù)，充分發(fā)揮年級(jí)組在教育教學(xué)管理、研究中的優(yōu)勢，使年級(jí)組成學(xué)管理、研究中的優(yōu)勢，使年級(jí)組成為教師專業(yè)發(fā)展的另一平臺(tái)。為教師專業(yè)發(fā)展的另一平臺(tái)。76 長期以來，教研活動(dòng)主要是以研長期以來，教研活動(dòng)主要是以研究單一學(xué)科的教學(xué)為主，這與校本教究單一學(xué)科的教學(xué)為主，這與校本教學(xué)研究的要求產(chǎn)生了矛盾。事實(shí)上，學(xué)研究的要求產(chǎn)生了矛盾。事實(shí)上，具體的教學(xué)實(shí)踐也很難與教育理論和具體的教學(xué)實(shí)踐也很難與教育理論

55、和科研聯(lián)系起來，教師在實(shí)踐過程中，科研聯(lián)系起來，教師在實(shí)踐過程中，很難發(fā)揮主體作用，難于把自己的豐很難發(fā)揮主體作用，難于把自己的豐富的實(shí)踐總結(jié)提高，更難實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科富的實(shí)踐總結(jié)提高，更難實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科交流。交流。77 在年級(jí)組中，不同學(xué)科背景的教師在年級(jí)組中，不同學(xué)科背景的教師涉足到自己所熟悉的專業(yè)外還應(yīng)觀摩涉足到自己所熟悉的專業(yè)外還應(yīng)觀摩其他學(xué)科的課堂教學(xué)，可以跨學(xué)科思其他學(xué)科的課堂教學(xué)，可以跨學(xué)科思考，開闊視野。另外，教師不僅從自考，開闊視野。另外，教師不僅從自己學(xué)科的角度了解、研究學(xué)生，而且己學(xué)科的角度了解、研究學(xué)生，而且應(yīng)了解學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)情況，分析應(yīng)了解學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)情況，分析把握其發(fā)

56、展的潛能所在，形成整體協(xié)把握其發(fā)展的潛能所在，形成整體協(xié)調(diào)的教育方案。調(diào)的教育方案。 78 在年級(jí)組中的學(xué)科組，要真正走在年級(jí)組中的學(xué)科組，要真正走到一起，需要有共同的目標(biāo)、內(nèi)在的到一起，需要有共同的目標(biāo)、內(nèi)在的分工合作、若干相對(duì)固定的交流平臺(tái)分工合作、若干相對(duì)固定的交流平臺(tái)與教研活動(dòng)，以及研究成果的共享，與教研活動(dòng)，以及研究成果的共享，實(shí)現(xiàn)真正意義的合作，使學(xué)科組成為實(shí)現(xiàn)真正意義的合作，使學(xué)科組成為和諧的團(tuán)體。這需要教研組長負(fù)責(zé)、和諧的團(tuán)體。這需要教研組長負(fù)責(zé)、學(xué)校支持和捆綁式的效益評(píng)估制度。學(xué)校支持和捆綁式的效益評(píng)估制度。79 教師不僅以教學(xué)的角度，而且可教師不僅以教學(xué)的角度，而且可以從學(xué)

57、生整個(gè)身心發(fā)展的角度，分析以從學(xué)生整個(gè)身心發(fā)展的角度，分析探討學(xué)生個(gè)性發(fā)展、班級(jí)建設(shè)乃至于探討學(xué)生個(gè)性發(fā)展、班級(jí)建設(shè)乃至于整個(gè)年級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)等問題。這是學(xué)科整個(gè)年級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)等問題。這是學(xué)科教研組很難做到的。問題的關(guān)鍵是如教研組很難做到的。問題的關(guān)鍵是如何好二者之間的關(guān)系，使兩者均成為何好二者之間的關(guān)系，使兩者均成為教師專業(yè)成長的平臺(tái)教師專業(yè)成長的平臺(tái)。80 認(rèn)真處理好學(xué)科教研組和年級(jí)組認(rèn)真處理好學(xué)科教研組和年級(jí)組之間的關(guān)系，充分發(fā)揮兩者的作用，之間的關(guān)系，充分發(fā)揮兩者的作用，使他們互補(bǔ)共生，相得益彰是學(xué)校管使他們互補(bǔ)共生，相得益彰是學(xué)校管理者的重要職責(zé)。理者的重要職責(zé)。 81 三、努力形成新型教

58、學(xué)研究觀三、努力形成新型教學(xué)研究觀 1 1、和諧氛圍是學(xué)校教研機(jī)制建設(shè)、和諧氛圍是學(xué)校教研機(jī)制建設(shè)的土壤。的土壤。 同一學(xué)科教師組成學(xué)科教研組，同一學(xué)科教師組成學(xué)科教研組，他們不僅面臨著相同的學(xué)科背景，而他們不僅面臨著相同的學(xué)科背景，而且面臨著相同的教學(xué)任務(wù)，因?yàn)樗麄兦颐媾R著相同的教學(xué)任務(wù)，因?yàn)樗麄兪钦嬲饬x上的同行，最容易走到一是真正意義上的同行，最容易走到一起，也最容易四分五裂。起，也最容易四分五裂。 82 組內(nèi)的同行是組內(nèi)的同行是“冤家冤家”還是還是“伙伙伴伴”？教研組是同行爭斗的場所，還？教研組是同行爭斗的場所，還是相互合作交流的平臺(tái)？是相互合作交流的平臺(tái)？ 新型的教新型的教研組應(yīng)當(dāng)創(chuàng)

59、建什么樣的生態(tài)環(huán)境？這研組應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建什么樣的生態(tài)環(huán)境？這都值得我們認(rèn)真考慮和研究。都值得我們認(rèn)真考慮和研究。83 要建設(shè)一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)型教師團(tuán)要建設(shè)一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，首先要有一個(gè)和諧的生態(tài)氛圍。隊(duì)，首先要有一個(gè)和諧的生態(tài)氛圍。因?yàn)槿说纳鎸?shí)質(zhì)上是一種關(guān)系生存，因?yàn)槿说纳鎸?shí)質(zhì)上是一種關(guān)系生存，每個(gè)人在關(guān)系中敞開自身，在交往中每個(gè)人在關(guān)系中敞開自身，在交往中超越自我。同伴之間的差異是溝通的超越自我。同伴之間的差異是溝通的前提，因?yàn)椴町惖拇嬖诋a(chǎn)生交往的的前提，因?yàn)椴町惖拇嬖诋a(chǎn)生交往的的需要。需要。84 存在意味著交際，意味著他人和自存在意味著交際，意味著他人和自己的存在。大家都是這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)

60、中己的存在。大家都是這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的一部分。割裂關(guān)系損及他不可缺少的一部分。割裂關(guān)系損及他人，其實(shí)也是一種自我傷害。人，其實(shí)也是一種自我傷害。 這種生態(tài)氛圍堅(jiān)持平等。每一個(gè)這種生態(tài)氛圍堅(jiān)持平等。每一個(gè)人都有權(quán)利發(fā)出自己的聲音，而不是人都有權(quán)利發(fā)出自己的聲音，而不是盲從他人的思想。每一種聲音都應(yīng)得盲從他人的思想。每一種聲音都應(yīng)得到尊重。到尊重。 85 盡管有的聲音是微弱的，沒有獲盡管有的聲音是微弱的，沒有獲得多數(shù)人的認(rèn)同，但對(duì)不同的觀點(diǎn)、得多數(shù)人的認(rèn)同，但對(duì)不同的觀點(diǎn)、不同的人保持一種開放的心態(tài)，而不不同的人保持一種開放的心態(tài)，而不是拒絕，或者懷有敵意。是拒絕，或者懷有敵意。 我們必須傾