職業(yè)教學(xué)設(shè)計與實(shí)施

1、a1徐國慶徐國慶 職業(yè)教育教學(xué)職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計與實(shí)施設(shè)計與實(shí)施a2一、當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)的基本理念一、當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)的基本理念、充分理解教學(xué)的本質(zhì)教學(xué)的根本目的是通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識、技能、態(tài)度之間的不平衡狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，改變學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)（包括記憶、感知、理解、能力）。a3是否引發(fā)了符合教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)行為是一堂課好與壞的標(biāo)志。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，不是教師表現(xiàn)的場所。a4、深刻把握建構(gòu)主義教學(xué)理論知識的獲取不是通過傳遞實(shí)現(xiàn)的，而是通過不同維度的意義建構(gòu)而生成的。只有生成的知識才能在能力形成中真正發(fā)揮作用。只有當(dāng)一個人已有的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學(xué)習(xí)才會發(fā)生。

2、a5、項(xiàng)目教學(xué)的根本目的是要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)組織的中心問題圍繞理論學(xué)實(shí)踐還是圍繞實(shí)踐學(xué)理論？要從知識的儲備觀轉(zhuǎn)向知識的建構(gòu)觀要從機(jī)械論的基礎(chǔ)觀轉(zhuǎn)向生物學(xué)的基礎(chǔ)觀教學(xué)案例.doca6、正確理解理論與實(shí)踐一體化教學(xué)理論與實(shí)踐一體化追求的是理論與實(shí)踐的內(nèi)在邏輯統(tǒng)一。邊做邊講不是其根本追求，因而不用刻意而為，關(guān)鍵要使理論與實(shí)踐真正相關(guān)。a7、學(xué)習(xí)的飽滿度是引發(fā)學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵因素把學(xué)習(xí)從的狀態(tài)提升到的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果將成倍增加。要確立有效教學(xué)的理念，使課堂上的每分鐘，所采用的每種教學(xué)方法，都能夠產(chǎn)生最佳教學(xué)效果。a8阻礙學(xué)生參與進(jìn)課堂教學(xué)活動的原因阻礙學(xué)生參與進(jìn)課堂教學(xué)活動的原因頻次（人數(shù)）頻次（人數(shù)）百分率

3、（百分率（%）排序排序知識技能未完全掌握知識技能未完全掌握14214267.067.01 1教學(xué)活動單一、乏味教學(xué)活動單一、乏味12412458.558.52 2只是走一個形式，沒有意思只是走一個形式，沒有意思818138.238.23 3只要某幾個學(xué)生上去發(fā)言展示就可以了只要某幾個學(xué)生上去發(fā)言展示就可以了5454 25.525.54 4總有效數(shù)總有效數(shù)212212 100.0100.0a9a10無論是講授法、問答法、討論法還是做中學(xué)，只要教師使用得好，均可以取得較好效果。教師的教學(xué)反思，主要應(yīng)反思和總結(jié)這些方法的應(yīng)用技巧。a11、課堂教學(xué)效果和教師能力呈較大相關(guān)教師本人對專業(yè)的追求，是激發(fā)學(xué)

4、生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要條件。教師的一言一行都會傳遞這種信息，因此教師應(yīng)特別注意言行。教師不能被學(xué)生同化a12、課堂秩序的管理是教學(xué)過程得以順利進(jìn)行的基本前提教師們反映：“目前，基本的課堂正常秩序有時候都無法保證，怎么可能直接將目標(biāo)定位于追尋教學(xué)質(zhì)量上的提高呢？對于我們來說，追尋教學(xué)秩序的正常有時比追尋教學(xué)效果的提高要難”。a13教師要努力提高課堂秩序管理能力；經(jīng)常強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與崗位工作要求之間的密切聯(lián)系。a14二、如何設(shè)計項(xiàng)目教學(xué)什么是項(xiàng)目教學(xué)？什么是項(xiàng)目教學(xué)？包裝設(shè)計項(xiàng)目課程方案包裝設(shè)計項(xiàng)目課程方案_ _改改_.doc_.doc如何進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計？如何進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計？項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計.

5、doc.doca15（一）如何整體規(guī)劃項(xiàng)目項(xiàng)目是一件具體的事情，這件事情可以項(xiàng)目是一件具體的事情，這件事情可以理解為一件產(chǎn)品的制作，一項(xiàng)服務(wù)的提供，理解為一件產(chǎn)品的制作，一項(xiàng)服務(wù)的提供，一個故障的排除。一個故障的排除。項(xiàng)目教學(xué)關(guān)鍵是要設(shè)計出具體可操作的，項(xiàng)目教學(xué)關(guān)鍵是要設(shè)計出具體可操作的，有明確結(jié)果產(chǎn)生的項(xiàng)目。有明確結(jié)果產(chǎn)生的項(xiàng)目。a161、確定項(xiàng)目設(shè)計的模式 目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)從任務(wù)到項(xiàng)目的轉(zhuǎn)換。目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)從任務(wù)到項(xiàng)目的轉(zhuǎn)換。 首先要解決的問題是從工作任務(wù)到項(xiàng)目的首先要解決的問題是從工作任務(wù)到項(xiàng)目的轉(zhuǎn)換模式轉(zhuǎn)換模式 。a17循環(huán)式循環(huán)式 計算機(jī)系統(tǒng)安全與維護(hù)項(xiàng)目設(shè)計參考方案.doca18分段式分段式

6、 計算機(jī)動畫制作.doca19 對應(yīng)式對應(yīng)式 證券投資分析項(xiàng)目設(shè)計參考方案.doca20 以上三種模式，其變化的基本規(guī)律，是按照項(xiàng)目以上三種模式，其變化的基本規(guī)律，是按照項(xiàng)目與任務(wù)的關(guān)系展開的。把項(xiàng)目置于任務(wù)之上便是與任務(wù)的關(guān)系展開的。把項(xiàng)目置于任務(wù)之上便是循環(huán)式；項(xiàng)目與任務(wù)平行便是分段式；項(xiàng)目置于循環(huán)式；項(xiàng)目與任務(wù)平行便是分段式；項(xiàng)目置于任務(wù)之下便是對應(yīng)式。任務(wù)之下便是對應(yīng)式。 通過循環(huán)式和分段式設(shè)計的項(xiàng)目體系，可稱為大通過循環(huán)式和分段式設(shè)計的項(xiàng)目體系，可稱為大項(xiàng)目制，采取對應(yīng)式設(shè)計的項(xiàng)目可稱為小項(xiàng)目制。項(xiàng)目制，采取對應(yīng)式設(shè)計的項(xiàng)目可稱為小項(xiàng)目制。 按照循環(huán)式進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計時，其項(xiàng)目的標(biāo)題通常

7、按照循環(huán)式進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計時，其項(xiàng)目的標(biāo)題通常為為產(chǎn)品或服務(wù)，按照分段式和對應(yīng)式設(shè)計項(xiàng)目為為產(chǎn)品或服務(wù)，按照分段式和對應(yīng)式設(shè)計項(xiàng)目時，其項(xiàng)目的標(biāo)題為通常仍然是工作任務(wù)。時，其項(xiàng)目的標(biāo)題為通常仍然是工作任務(wù)。 a212 2、選擇項(xiàng)目的類型、選擇項(xiàng)目的類型 封閉項(xiàng)目與開放項(xiàng)目封閉項(xiàng)目與開放項(xiàng)目 封閉項(xiàng)目指有明確的目標(biāo)，要求按照嚴(yán)格封閉項(xiàng)目指有明確的目標(biāo)，要求按照嚴(yán)格的操作程序與要求進(jìn)行操作，需要相對確的操作程序與要求進(jìn)行操作，需要相對確定的知識的項(xiàng)目。定的知識的項(xiàng)目。 開放項(xiàng)目，即需要學(xué)生自己確定目標(biāo)，通開放項(xiàng)目，即需要學(xué)生自己確定目標(biāo)，通過查閱資料或小組討論自己設(shè)計工作過程過查閱資料或小組討論自己設(shè)

8、計工作過程的項(xiàng)目。的項(xiàng)目。a22 局部項(xiàng)目與綜合項(xiàng)目局部項(xiàng)目與綜合項(xiàng)目 局部項(xiàng)目指圍繞著局部工作任務(wù)所設(shè)計的局部項(xiàng)目指圍繞著局部工作任務(wù)所設(shè)計的項(xiàng)目。綜合項(xiàng)目指圍繞著完整工作過程所項(xiàng)目。綜合項(xiàng)目指圍繞著完整工作過程所設(shè)計的項(xiàng)目。設(shè)計的項(xiàng)目。 a23 模擬項(xiàng)目與真實(shí)項(xiàng)目模擬項(xiàng)目與真實(shí)項(xiàng)目 模擬項(xiàng)目指為了滿足特定課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的模擬項(xiàng)目指為了滿足特定課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的需要，模擬實(shí)際項(xiàng)目所設(shè)計的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。需要，模擬實(shí)際項(xiàng)目所設(shè)計的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。真實(shí)項(xiàng)目指直接來源于消費(fèi)對象的實(shí)際加真實(shí)項(xiàng)目指直接來源于消費(fèi)對象的實(shí)際加工或服務(wù)項(xiàng)目。工或服務(wù)項(xiàng)目。a243 3、選取與序化項(xiàng)目、選取與序化項(xiàng)目項(xiàng)目的選取項(xiàng)目的選取 與

9、課程目標(biāo)的定位是否相適應(yīng)？與課程目標(biāo)的定位是否相適應(yīng)？ 項(xiàng)目之間能否形成一定的邏輯關(guān)系？項(xiàng)目之間能否形成一定的邏輯關(guān)系？ 項(xiàng)目是否具有地方經(jīng)濟(jì)特色，符合典型性項(xiàng)目是否具有地方經(jīng)濟(jì)特色，符合典型性要求？要求？ 項(xiàng)目能否有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目能否有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 項(xiàng)目的能力訓(xùn)練價值如何？項(xiàng)目的能力訓(xùn)練價值如何？ 項(xiàng)目在教學(xué)中是否具有可操作性？項(xiàng)目在教學(xué)中是否具有可操作性？ a25項(xiàng)目的序化項(xiàng)目的序化 項(xiàng) 目項(xiàng) 目項(xiàng) 目項(xiàng) 目項(xiàng) 目項(xiàng) 目項(xiàng)目a26、教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵、教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵 教學(xué)教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，即期望學(xué)生學(xué)習(xí)某目標(biāo)指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，即期望學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程后，在知識、

10、技能、態(tài)度方面能達(dá)到的要門課程后，在知識、技能、態(tài)度方面能達(dá)到的要求。求。（二）如何設(shè)計教學(xué)目標(biāo)a27 教學(xué)教學(xué)目標(biāo)指的是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是實(shí)際的學(xué)習(xí)結(jié)果。結(jié)果。 教學(xué)教學(xué)目標(biāo)指的是學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過程。目標(biāo)指的是學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過程。 教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的承載主體是學(xué)生而不是教師。目標(biāo)的承載主體是學(xué)生而不是教師。 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)不僅僅停留于知識層面（如對知識的掌握程不僅僅停留于知識層面（如對知識的掌握程度），而是要深入到心理結(jié)構(gòu)層面（如對能力和價值度），而是要深入到心理結(jié)構(gòu)層面（如對能力和價值觀的改變）觀的改變） 教學(xué)教學(xué)目標(biāo)指的是通過對課程的學(xué)

11、習(xí)后能獲得的學(xué)習(xí)結(jié)目標(biāo)指的是通過對課程的學(xué)習(xí)后能獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是完全現(xiàn)實(shí)中的要求果，而不是完全現(xiàn)實(shí)中的要求。a28教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的作用目標(biāo)的作用為教學(xué)材料選擇和教學(xué)過程設(shè)計提供了最完滿的為教學(xué)材料選擇和教學(xué)過程設(shè)計提供了最完滿的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)。 給教師提供了創(chuàng)造并發(fā)揮才智的空間。給教師提供了創(chuàng)造并發(fā)揮才智的空間。 保證了學(xué)習(xí)結(jié)果的一致性。保證了學(xué)習(xí)結(jié)果的一致性。 為教學(xué)效果評價提供了依據(jù)，使得教學(xué)效果評價為教學(xué)效果評價提供了依據(jù)，使得教學(xué)效果評價發(fā)生在所教授的內(nèi)容之內(nèi)。發(fā)生在所教授的內(nèi)容之內(nèi)。 為學(xué)生提供了努力的方向。為學(xué)生提供了努力的方向。 為教學(xué)效率提高提供了基礎(chǔ)。為教學(xué)效率提高提供了基礎(chǔ)

12、。a29有用嗎？有用嗎？片劑生產(chǎn)教學(xué)目標(biāo)：片劑生產(chǎn)教學(xué)目標(biāo)：（1 1）掌握片劑中常用賦形劑的種類）掌握片劑中常用賦形劑的種類（2 2）掌握濕顆粒制備片劑的工藝流程）掌握濕顆粒制備片劑的工藝流程（3 3）熟悉片劑的質(zhì)量檢查項(xiàng)目）熟悉片劑的質(zhì)量檢查項(xiàng)目（4 4）熟悉片劑包衣的目的、種類及包糖衣的方）熟悉片劑包衣的目的、種類及包糖衣的方 法法（5 5）了解制備片劑過程中的常用設(shè)備的操作）了解制備片劑過程中的常用設(shè)備的操作（6 6）了解片劑的特點(diǎn)和分類）了解片劑的特點(diǎn)和分類a30終極目標(biāo)：能生產(chǎn)出合格的片劑終極目標(biāo)：能生產(chǎn)出合格的片劑促成目標(biāo)：促成目標(biāo)：能熟練操作壓片機(jī)能熟練操作壓片機(jī)能運(yùn)用理論知識解

13、釋操作過程能運(yùn)用理論知識解釋操作過程解決壓片過程中的常見問題解決壓片過程中的常見問題能檢驗(yàn)片劑的外觀、片重差異、硬度、崩能檢驗(yàn)片劑的外觀、片重差異、硬度、崩解度和脆碎度解度和脆碎度 嚴(yán)格按照嚴(yán)格按照GMPGMP要求規(guī)范操作要求規(guī)范操作a31 職業(yè)教育教學(xué)職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，至少是其最終目標(biāo)，至少是其最終教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)采用成就目標(biāo)（當(dāng)采用成就目標(biāo)（performance objectiveperformance objective）形式）形式進(jìn)行表述。成就目標(biāo)是進(jìn)行表述。成就目標(biāo)是“一個準(zhǔn)確描述在某門課一個準(zhǔn)確描述在某門課程中個體能做什么的簡短陳述，以展示學(xué)習(xí)活動程中個體能做什么的簡短

14、陳述，以展示學(xué)習(xí)活動結(jié)束后個體對任務(wù)的掌握情況結(jié)束后個體對任務(wù)的掌握情況” 成就目標(biāo)三要素：行動、條件、標(biāo)準(zhǔn)成就目標(biāo)三要素：行動、條件、標(biāo)準(zhǔn)、成就目標(biāo)的表述a32行動行動成就目標(biāo)的表述中必須包括描述可直接觀察的行成就目標(biāo)的表述中必須包括描述可直接觀察的行為的動詞，以展示個體對為的動詞，以展示個體對教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。目標(biāo)的達(dá)成情況。a33（）這些動詞是描述行為的，而不是描述（）這些動詞是描述行為的，而不是描述狀態(tài)的狀態(tài)的, ,比如制作、撰寫、排列等等。比如制作、撰寫、排列等等。a34 我們在表述課程目標(biāo)時習(xí)慣使用的一些詞，如理解、掌握、知道等，不能用于表述成就目標(biāo)。比如“理解有效管理的重要

15、性”，什么是理解？怎樣才算理解？顯然我們無法知道。這一目標(biāo)比較合適的的表述是：給定產(chǎn)品的所有工程資料，能撰寫一份產(chǎn)品簡介，這份簡介要描述和定義產(chǎn)品的所有商業(yè)特征。a35（）這些動詞所描述的行為應(yīng)當(dāng)是可直接這些動詞所描述的行為應(yīng)當(dāng)是可直接觀察的。觀察的。如接待、維修、繪制等，當(dāng)個體如接待、維修、繪制等，當(dāng)個體在進(jìn)行這些動作時，我們可以直接觀察到在進(jìn)行這些動作時，我們可以直接觀察到它們。它們。a36（）（）有些動詞是否符合成就目標(biāo)的表述要有些動詞是否符合成就目標(biāo)的表述要求要視其對象而定。求要視其對象而定。比如比如“應(yīng)用應(yīng)用”這個詞，這個詞，當(dāng)我們說當(dāng)我們說“應(yīng)用科學(xué)知識應(yīng)用科學(xué)知識”時，這個詞的時

16、，這個詞的使用是不合適的，因?yàn)樗鼪]有表述出使用是不合適的，因?yàn)樗鼪]有表述出“成成就就”，而當(dāng)我們說，而當(dāng)我們說“應(yīng)用某些工具應(yīng)用某些工具”時，時，這個詞則可能是合適的。這個詞則可能是合適的。a37條件條件為了進(jìn)一步準(zhǔn)確表述為了進(jìn)一步準(zhǔn)確表述教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，有時候還要寫出目標(biāo)，有時候還要寫出行動發(fā)生的條件，行動發(fā)生的條件，消除消除實(shí)踐中引起理解上的不一實(shí)踐中引起理解上的不一致致。 a38（）（）對條件的表述并非越詳細(xì)越好，一般對條件的表述并非越詳細(xì)越好，一般地說，只要表述到不會發(fā)生歧義即可地說，只要表述到不會發(fā)生歧義即可。比。比如，紙張、空氣等便沒必要寫。因此有些如，紙張、空氣等便沒必要寫。因此有

17、些時候，課程目標(biāo)也可以不包含行動條件。時候，課程目標(biāo)也可以不包含行動條件。a39（）（）企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)課程目標(biāo)中的行動條件企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)課程目標(biāo)中的行動條件主要關(guān)注的是企業(yè)現(xiàn)有工作條件。學(xué)校職主要關(guān)注的是企業(yè)現(xiàn)有工作條件。學(xué)校職業(yè)教育業(yè)教育教學(xué)教學(xué)目標(biāo)中的行動條件關(guān)注的是行目標(biāo)中的行動條件關(guān)注的是行動是否有外部幫助以及幫助能夠提供到什動是否有外部幫助以及幫助能夠提供到什么課程么課程。a40標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)即即確定當(dāng)個體做到什么程度時我們才認(rèn)為確定當(dāng)個體做到什么程度時我們才認(rèn)為他是他是“有能力的有能力的”，從而為測量教學(xué)的成功提，從而為測量教學(xué)的成功提供尺度。供尺度。有的時候?qū)W生只要能完成任務(wù)我們便

18、有的時候?qū)W生只要能完成任務(wù)我們便認(rèn)為他是合格的，有的時候他們要做到非常精認(rèn)為他是合格的，有的時候他們要做到非常精確才能認(rèn)為是合格的，只有有了標(biāo)準(zhǔn)，我們才確才能認(rèn)為是合格的，只有有了標(biāo)準(zhǔn)，我們才能準(zhǔn)確地把握這一尺度。能準(zhǔn)確地把握這一尺度。 a41（）標(biāo)準(zhǔn)必須是可測量的。標(biāo)準(zhǔn)可以從行動的（）標(biāo)準(zhǔn)必須是可測量的。標(biāo)準(zhǔn)可以從行動的以下維度進(jìn)行設(shè)定：）速度，即完成任務(wù)所以下維度進(jìn)行設(shè)定：）速度，即完成任務(wù)所需要的時間，如需要的時間，如“在分鐘內(nèi)加工出圖紙所要在分鐘內(nèi)加工出圖紙所要求的零件求的零件”；）質(zhì)量，即任務(wù)完成的好壞程；）質(zhì)量，即任務(wù)完成的好壞程度，如度，如“縫隙誤差不能大于微米縫隙誤差不能大于微

19、米”，“所有所有獲得的信息都是真實(shí)的獲得的信息都是真實(shí)的”。a42（）在某些情況下，條件與標(biāo)準(zhǔn)會較難區(qū)（）在某些情況下，條件與標(biāo)準(zhǔn)會較難區(qū)分。如分。如“使用某某工具使用某某工具”，這是條件還是，這是條件還是標(biāo)準(zhǔn)？可以說它是條件，因?yàn)樗薅诵袠?biāo)準(zhǔn)？可以說它是條件，因?yàn)樗薅诵袆影l(fā)生的環(huán)境，也可以說它是標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閯影l(fā)生的環(huán)境，也可以說它是標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗切袆影l(fā)生的要求。它是行動發(fā)生的要求。a43（三）如何設(shè)計教學(xué)內(nèi)容（三）如何設(shè)計教學(xué)內(nèi)容實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，很可能要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，很可能要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理。 課程內(nèi)容的黑箱現(xiàn)象課程內(nèi)容的黑箱現(xiàn)象 電子商務(wù)客戶服務(wù)教學(xué)內(nèi)容分析舉例 a

20、44教學(xué)內(nèi)容分析的技術(shù)路徑教學(xué)內(nèi)容分析的技術(shù)路徑工作任務(wù)技能知識工作知識職業(yè)能力（技能）工作任務(wù)a45 工作任務(wù)分析工作任務(wù)分析工作任務(wù)的確定應(yīng)達(dá)到兩個基本要求：工作任務(wù)的確定應(yīng)達(dá)到兩個基本要求：（1 1）編排應(yīng)當(dāng)清晰；）編排應(yīng)當(dāng)清晰；（2 2）不要有遺漏，應(yīng)當(dāng)涵蓋了該門課程的定位所要）不要有遺漏，應(yīng)當(dāng)涵蓋了該門課程的定位所要求的內(nèi)容。求的內(nèi)容。 a46 技能內(nèi)容分析技能內(nèi)容分析 先確定要求學(xué)生會做什么，然后根據(jù)會做先確定要求學(xué)生會做什么，然后根據(jù)會做什么確定要求學(xué)生知道什么。什么確定要求學(xué)生知道什么。技能分析要依據(jù)本專業(yè)的技能分析要依據(jù)本專業(yè)的“工作任務(wù)與職工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表業(yè)能力分析

21、表”中的職業(yè)能力來進(jìn)行，選中的職業(yè)能力來進(jìn)行，選出通過教學(xué)能夠達(dá)到的職業(yè)能力。出通過教學(xué)能夠達(dá)到的職業(yè)能力。技能確定除了盡可能地防止遺漏外，要特技能確定除了盡可能地防止遺漏外，要特別注意表達(dá)出工作成果。別注意表達(dá)出工作成果。a47 知識內(nèi)容分析知識內(nèi)容分析逐條針對每條技能，確定要獲得這條技能學(xué)習(xí)者逐條針對每條技能，確定要獲得這條技能學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)應(yīng)當(dāng)“知道知道”的內(nèi)容，即知識內(nèi)容及其要求。的內(nèi)容，即知識內(nèi)容及其要求。知識內(nèi)容應(yīng)當(dāng)大于等于技能形成對知識的要求知識內(nèi)容應(yīng)當(dāng)大于等于技能形成對知識的要求不能用不能用“相關(guān)知識相關(guān)知識”、“基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)知識”等概念來表等概念來表達(dá)知識內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地列出每條

22、知識內(nèi)容，并達(dá)知識內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地列出每條知識內(nèi)容，并根據(jù)技能形成要求、教育層次和課時容量，認(rèn)真根據(jù)技能形成要求、教育層次和課時容量，認(rèn)真甄選每條知識。甄選每條知識。 a48 知識能力任務(wù)與標(biāo)準(zhǔn)對象與結(jié)果過程與方法問題與經(jīng)驗(yàn)概念與原理職業(yè)能力1職業(yè)能力2職業(yè)能力3職業(yè)能力4a49職業(yè)素養(yǎng)分析職業(yè)素養(yǎng)分析 指在職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范等方面對從業(yè)人員的要指在職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范等方面對從業(yè)人員的要求。對職業(yè)素養(yǎng)的描述不能只描述一些共同的求。對職業(yè)素養(yǎng)的描述不能只描述一些共同的具有普遍性的職業(yè)素養(yǎng)而應(yīng)當(dāng)能夠反映專業(yè)對具有普遍性的職業(yè)素養(yǎng)而應(yīng)當(dāng)能夠反映專業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)的特殊要求職業(yè)素養(yǎng)的特殊要求 。a50產(chǎn)品

23、設(shè)計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查 素養(yǎng)類別 素養(yǎng)內(nèi)容 職業(yè)道德 未經(jīng)允許不拷貝公司和客戶的資料能保守客戶和公司產(chǎn)品開發(fā)的相關(guān)秘密能夠自覺遵守企業(yè)的規(guī)章制度 合作意識 具有積極協(xié)助同事完成設(shè)計任務(wù)的意識能夠按照承諾完成和完善自己的設(shè)計任務(wù)能夠配合結(jié)構(gòu)設(shè)計師和手板制作師完成設(shè)計和制作任務(wù)能夠與同項(xiàng)目組設(shè)計師協(xié)商，確定自己的設(shè)計方向 質(zhì)量意識 能夠?qū)㈩櫩偷睦娣旁谑孜荒軌蚣皶r準(zhǔn)確提供產(chǎn)品相關(guān)圖紙能夠根據(jù)客戶和主管的要求進(jìn)行圖紙修改具有對產(chǎn)品造型設(shè)計結(jié)果負(fù)責(zé)的意識 服務(wù)意識 能于客戶和主管及時溝通設(shè)計理念和設(shè)計進(jìn)展?fàn)顩r能及時收集產(chǎn)品銷售信息，分析造型設(shè)計起到的作用能及時為客戶提供技術(shù)支持

24、學(xué)習(xí)意識 能夠經(jīng)常向公司內(nèi)部員工、行業(yè)優(yōu)秀設(shè)計師、客戶學(xué)習(xí)新知識能夠通過網(wǎng)絡(luò)、圖書及時更新自己的設(shè)計思想，學(xué)習(xí)新的設(shè)計技巧 a51注意歸納工作中的疑難問題及解決方案問題原因解決方案a52（四）如何選擇和開發(fā)項(xiàng)目課程教學(xué)資源（四）如何選擇和開發(fā)項(xiàng)目課程教學(xué)資源 教學(xué)資源指教學(xué)所需要的所有材料、手段、教學(xué)資源指教學(xué)所需要的所有材料、手段、器具、設(shè)備、場地等的總和，甚至包括師器具、設(shè)備、場地等的總和，甚至包括師資和學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，是個范圍非常資和學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，是個范圍非常寬廣的概念。寬廣的概念。a53教師要有意識地積累和開發(fā)自己的教學(xué)資源a54a55a56a57、教學(xué)資源選擇的原則要求、教

25、學(xué)資源選擇的原則要求根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)需要進(jìn)行選擇，要涵蓋教學(xué)根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)需要進(jìn)行選擇，要涵蓋教學(xué)目標(biāo)的各個方面。目標(biāo)的各個方面。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不能過于求新、求先進(jìn)、求實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不能過于求新、求先進(jìn)、求真實(shí)，關(guān)鍵是要使它真正具備教學(xué)功能。真實(shí)，關(guān)鍵是要使它真正具備教學(xué)功能。a58、項(xiàng)目課程教學(xué)資源分類、項(xiàng)目課程教學(xué)資源分類 羅伯特等的教學(xué)媒體分類.pdfa59 用于呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源，其中包括：用于呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源，其中包括： （1 1）紙質(zhì)教材。）紙質(zhì)教材。 （2 2）課件。）課件。 （3 3）錄像與照片。）錄像與照片。 用于闡釋教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源，主要包括：用于闡釋教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源，

26、主要包括： （1 1）案例。）案例。 （2 2）學(xué)生作品）學(xué)生作品 （3 3）企業(yè)資料）企業(yè)資料a60 用于引導(dǎo)教學(xué)過程的教學(xué)資源用于引導(dǎo)教學(xué)過程的教學(xué)資源 如學(xué)生任務(wù)單、學(xué)習(xí)評價表如學(xué)生任務(wù)單、學(xué)習(xí)評價表 項(xiàng)目任務(wù)書項(xiàng)目任務(wù)書1.2.doc1.2.doc任務(wù)操作單任務(wù)操作單.docx.docx 用于學(xué)生操作的教學(xué)資源用于學(xué)生操作的教學(xué)資源 包括：（包括：（1 1）仿真操作軟件）仿真操作軟件 （2 2）仿真設(shè)備）仿真設(shè)備 （3 3）實(shí)訓(xùn)工具設(shè)備。實(shí)訓(xùn)工具設(shè)備。 a61（五）如何設(shè)計教學(xué)過程a62a63a64a65a66從調(diào)研結(jié)果的排序上不難看出學(xué)生容易參與進(jìn)去的教學(xué)活動也恰好是學(xué)生喜歡的教學(xué)活動?？梢姡绾胃玫卦O(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生真正參