小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)-最新教育文檔

1、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)1 前言隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，新型評(píng)價(jià)體系已在各類學(xué)科教學(xué)中催生出“教與學(xué)”“師與生”相互促進(jìn)的良好態(tài)勢(shì)。 傳統(tǒng)的教學(xué)手段、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)已不再適應(yīng)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用，弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能。發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐。”因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，只有注重、運(yùn)用好“多元評(píng)價(jià)”和“過程性評(píng)價(jià)”，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相尊重、互相幫助、互相激勵(lì)、互相交流、互相啟發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長處與不足；認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)借鑒

2、，在建立自信的基礎(chǔ)上真正體驗(yàn)成功與進(jìn)步的喜悅， 以達(dá)到進(jìn)行教學(xué)評(píng) ?r 的目的。2多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化 在傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)只有教師評(píng)價(jià)學(xué)生， 由教師根據(jù)學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)判， 教師是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的唯一主體， 是唯一的評(píng)定者。 這種評(píng)價(jià)方式多停留在認(rèn)知領(lǐng)域?qū)用嫔?，如知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣等，而很少涉獵學(xué)生的情感領(lǐng)域和心理態(tài)度，如性格、思維、觀察、注意、意志等，缺乏對(duì)教學(xué)過程和學(xué)生綜合能力、素質(zhì)發(fā)展過程的形成評(píng)價(jià)， 較少考慮學(xué)生的個(gè)性差異， 在信息技術(shù)教學(xué)中更顯得捉襟見肘。小學(xué)信息技術(shù)并非純粹的計(jì)算機(jī)技術(shù)課程， 而是一門融知識(shí)性、趣味性和技能性于一體的

3、學(xué)科， 當(dāng)課堂上只能是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)， 缺乏了學(xué)生的積極參與時(shí)， 也就缺乏了學(xué)生探知求問的好奇心，失去學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂趣。1）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，往往更多地讓學(xué)生演練操作技能， 在學(xué)生學(xué)會(huì)操作技能的同時(shí)， 引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。這是一種回顧、反思、總結(jié)的過程，讓學(xué)生從技能的掌握上升到對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)整、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，結(jié)合小學(xué)生想象力豐富，評(píng)價(jià)反思時(shí)往往富有創(chuàng)意性的特點(diǎn)， 一方面提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性， 另一方面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中真切認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)的必要性。2）開展相互評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)他

4、人的評(píng)價(jià)也是一種學(xué)習(xí)和交流的過程。學(xué)生個(gè)體存在差異， 這種差異在注重小組合作學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)課上顯得尤為突出。 為了讓學(xué)生能比較清楚地認(rèn)識(shí)到自己在群體中的狀況， 激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和競(jìng)爭意識(shí)， 在小組合作探究中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。同時(shí)，為了避免學(xué)生在相互評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)出現(xiàn)的彼此間進(jìn)行過度褒貶的不良現(xiàn)象， 引導(dǎo)學(xué)生多作鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和建議性評(píng)價(jià)，以增進(jìn)學(xué)生多向交流，彼此間取長補(bǔ)短。這種互評(píng)，可以在小組內(nèi)間展開，也可以全班范圍內(nèi)展開。蘇霍姆林斯基說，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要正是學(xué)生在精神上特別強(qiáng)烈需求的。 因此，讓學(xué)生開展評(píng)價(jià)，正是為學(xué)

5、生提供發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間。而且在評(píng)價(jià)的過程中，傾聽別人發(fā)言，通過交流、學(xué)習(xí)，最終獲得知識(shí)，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以三維課程目標(biāo)為指引，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀等方面的表現(xiàn)。以往的實(shí)際教學(xué)中， 評(píng)價(jià)集中在知識(shí)的掌握、技能的熟練程度上，而忽視了對(duì)學(xué)生的個(gè)性思維、情感體驗(yàn)、創(chuàng)造能力和協(xié)作精神的激勵(lì)評(píng)價(jià)。1）注重個(gè)性化。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)往往采用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，一把尺子量到底，但小學(xué)生天賦不一、志趣各異，掌握和應(yīng)用信息技術(shù)的能力常常受到自身能力以及環(huán)境條件的影響較大。因此，教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，因人而異，因境而

6、異，因時(shí)而異，制定和采取個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡可能客觀準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)操作過程中的成功之處和不足之處做出個(gè)性化的評(píng)價(jià)， 以期調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。2）注重綜合性。在教學(xué)中，為避免把各個(gè)教學(xué)目標(biāo)孤立相待，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和達(dá)成要求，從多個(gè)維度去考查學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)，做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。例如：在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下，評(píng)價(jià)學(xué)生的自我探究能力和創(chuàng)造性實(shí)踐能力；在小組合作中，評(píng)價(jià)學(xué)生的協(xié)作與交往能力。注重對(duì)學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力、研究能力、創(chuàng)新能力以及情感態(tài)度等做出綜合性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠清楚自己的所長所短，以便自我改進(jìn)、完善自己。3 過程性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建新課程改革倡導(dǎo)“立足

7、過程， 促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)指針， 注重學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。它是基于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方向、培養(yǎng)目標(biāo)而制定，其著眼點(diǎn)放在學(xué)生的未來。因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況， 更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。在信息技術(shù)教學(xué)中，不能只讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)某種軟件的操作、某種技術(shù)的使用，而是在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、創(chuàng)造性地運(yùn)用信息技術(shù)的能力，以達(dá)成“授之以漁”的教學(xué)目的。因此，形成性評(píng)價(jià)在信息技術(shù)教學(xué)中顯得尤為重要。在教學(xué)中，努力把評(píng)價(jià)結(jié)合在整個(gè)教學(xué)過程中，圍繞每個(gè)階段應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，來糾正、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，

8、 讓學(xué)生在不斷完善的過程中發(fā)展，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，以及探索的想象力與創(chuàng)造力。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也同時(shí)隨著學(xué)生的發(fā)展變化而變化。充分利用學(xué)生的電子成長記錄袋 目前電子成長記錄袋的構(gòu)建方式多為電子“文件夾”方式， 它通過由學(xué)生自己收集并記錄的反映成長進(jìn)步的資料和作品， 來構(gòu)建開放的、 多樣的形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)。學(xué)生的電子成長記錄袋主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。又如在教學(xué)伏爾塔瓦河 時(shí)，如果只是單純地讓他們傾聽作品，學(xué)生容易在聽歌的過程中走神， 甚至?xí)ヅd趣。 借助信息技術(shù)就不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況， 運(yùn)用信息技術(shù)， 教師可以將動(dòng)畫、 視頻、音頻等融入課件，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的音樂氛圍，塑造

9、生動(dòng)的音樂場(chǎng)景， 讓學(xué)生切身感受音樂內(nèi)涵， 思考作者的中心意圖。同時(shí)，教師還可以借助課件給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考， 讓學(xué)生在相應(yīng)的歷史背景中感受音樂魅力，提升他們的音樂欣賞水平。開闊學(xué)生音樂視野，促進(jìn)學(xué)生理解感悟信息技術(shù)可以將生活和音樂有機(jī)結(jié)合在一起， 增強(qiáng)音樂知識(shí)的形象性和生動(dòng)性， 使得音樂知識(shí)通俗易懂，強(qiáng)化學(xué)生理解感悟。如在教學(xué)春江花月夜時(shí)，分別營造下面三個(gè)情境：在開頭部分， 營造祥和寧靜的氛圍， 向?qū)W生展示夕陽西下的畫面，這樣可以吸引學(xué)生注意力， 讓他們積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中來；在高潮這部分， 向?qū)W生展示一幅潮水起伏的畫面， 讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生的身心被這場(chǎng)面深深地吸引；在結(jié)尾

10、這部分， 向?qū)W生展示一幅鴨子戲水的畫面， 啟發(fā)學(xué)生想象自己在水中游玩， 他們的身心被感染， 感悟情感，平靜心情。在信息技術(shù)的幫助下， 可以給學(xué)生帶來身臨其境之感， 為學(xué)生極大地?cái)U(kuò)展了教學(xué)資源的來源。 教師可以使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的延伸與拓展，一方面開闊學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生思維；另一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情和興趣， 讓學(xué)生自發(fā)地參與音樂學(xué)習(xí)，教學(xué)效果事半功倍。又如在教學(xué)猛聽得金鼓響時(shí)，教師應(yīng)事先通過信息技術(shù)搜集相關(guān)資料， 并在課堂上呈現(xiàn)京劇在中國的發(fā)展歷史，讓學(xué)生明白京劇是我國的國粹， 對(duì)人們豐富日常文化生活發(fā)揮了重要作用。由于京劇不像通俗音樂、搖滾樂等節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂類型，很多學(xué)

11、生對(duì)京劇缺乏相應(yīng)的興趣， 因此，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對(duì)京劇的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。我國著名京劇表演藝術(shù)家梅葆玖曾經(jīng)說過： “京劇應(yīng)該是我們國家最早的主流流行音樂， 即便在音樂形式和內(nèi)容非常豐富的今天，京劇的市場(chǎng)潛力和民眾基礎(chǔ)依然非常深厚，因此，我們應(yīng)不斷發(fā)掘和挖掘京劇自身的潛力， 將其逐漸發(fā)揚(yáng)光大， 而不是只是將京劇作為國粹和國寶高高供起?！?3 現(xiàn)在很多主流的音樂形式或多或少地添加了一些京劇元素， 教師可以借助多媒體播放流行歌曲刀馬旦，讓學(xué)生一邊聽音樂一邊觀看視頻，幫助他們對(duì)京劇形成一定的認(rèn)知與了解； 然后播放陶 ?吹摹端杖 ?想說，通過與京劇有關(guān)的音樂形式入手， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 再播放包龍圖打坐在開封府 讓學(xué)生欣賞， 使學(xué)生切身感受京劇唱腔的特點(diǎn)，全面調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)