初中數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)教學(xué)的研究課題方案

1、初中數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)教學(xué)的研究課題方案二、課題重新論證報(bào)告（一）課題提出的背景長(zhǎng)期以來，我們的課堂受傳統(tǒng)文化的影響，以成人本位、知識(shí)本位為主流，注重步調(diào)一致、統(tǒng)一要求，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的個(gè)性化學(xué)習(xí)尚未受到足夠的關(guān)注，許多形式主義傾向依然存在，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的統(tǒng)一，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。因此，我們進(jìn)行了“數(shù)學(xué)課堂中個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究”的探索，在個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)、環(huán)境營(yíng)造、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了研究，初步構(gòu)建了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式以及個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)體系、從我們研究、探索的情況來分析，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)，能轉(zhuǎn)變學(xué)生

2、的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的能力、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)能促進(jìn)教師教學(xué)觀念、教學(xué)方式的改變，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。我們認(rèn)為只有滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在需求，才能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主性、創(chuàng)造性，才能依托數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、有效地培養(yǎng)學(xué)生健康的個(gè)性。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，正如世界上沒有完全相同的樹葉一樣，世界上沒有完全相同的人?！泵總€(gè)人都是與眾不同的“這一個(gè)”，都是有能力學(xué)習(xí)的，然而綜觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師講解式的授課方式還大量存在，教師只是把學(xué)生看成是無底的米桶，一股腦地往里灌、擠、壓，只到塞滿為止。傳統(tǒng)教育的劃一性、封閉性、機(jī)械性否定

3、了學(xué)生的個(gè)體需求和個(gè)體差異，扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新潛能，學(xué)生學(xué)得沒有個(gè)性，沒有主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)也失去了興趣。 前國(guó)家教委副主任柳斌曾把素質(zhì)教育定義為：面向全體學(xué)生的教育和對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)的教育，其本質(zhì)特征是培養(yǎng)具有健康豐富個(gè)性的創(chuàng)造性人才。要進(jìn)行對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，就必須促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。 數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。 我校確定進(jìn)行“數(shù)學(xué)課堂中個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究”的探索，旨

4、在把教學(xué)回歸真實(shí)自然的狀態(tài)，以充分尊重學(xué)生的個(gè)性，展示學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，這既是對(duì)當(dāng)前教學(xué)改革的反思，也是對(duì)面臨學(xué)習(xí)化、信息化社會(huì)的回應(yīng)，更是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力所作出的必然選擇。2（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述國(guó)外：美國(guó)：拍尼赫斯女士創(chuàng)建了一種徹底的適應(yīng)個(gè)性的教學(xué)方法-道爾制教學(xué)法，廢除班級(jí)授課制，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生各自學(xué)不同的教材，以發(fā)展其個(gè)性。 德國(guó) ：提出自由學(xué)習(xí)，學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、組織形式和接受幫助的自由。 國(guó)內(nèi)： 基礎(chǔ)教育改革綱要指出：“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”是本次基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重點(diǎn)。許多學(xué)校都不同程度地開展了各學(xué)科

5、個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究。 現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過程是個(gè)體進(jìn)行信息加工的過程，不同的個(gè)體知覺、記憶、思維具有不同方式，他們理解、貯存、遷移和使用信息具有不同的途徑，不同的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中具有相對(duì)應(yīng)的，帶有個(gè)性特征的認(rèn)知風(fēng)格。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。不同的學(xué)生有不同的意義建構(gòu)方式。 人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為：學(xué)習(xí)是以人的自主學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮為基礎(chǔ)，以自我主動(dòng)學(xué)習(xí)為特征的，這種學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知、情意和學(xué)習(xí)者個(gè)性協(xié)同發(fā)展的過程

6、。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)的自主確定，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的自我選擇，才會(huì)獲得最好的效果。3（三）已查閱的與本課題研究相關(guān)的研究文獻(xiàn)（直接按規(guī)范的文獻(xiàn)格式列出，不少于20篇）【1】葉瀾著：“新基礎(chǔ)教育”探索性報(bào)告集，上海三聯(lián)書店，1999年版【2】陳桂生主編：到中小學(xué)去研究教育“教育行動(dòng)研究”的嘗試（修訂版），華東師范大【3】熊川武著：反思性教學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，1999年版【4】施良方、崔允漷主編：教學(xué)理論課堂教學(xué)的原理、策略與研究，華東師范大學(xué)出版社【5】石中英著：知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革，教育科學(xué)出版社，2001年版 【6】蘇蘇霍姆林斯基，杜殿坤譯：給教師的建議，教育科學(xué)出版社，1984年版【7】

7、美泰勒著，施良方譯：課程與教學(xué)的基本原理，人民教育出版社，1994年版【8】熊川武著：反思性教學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，1999年版【9】王漢瀾主編：教育評(píng)價(jià)學(xué)，河南大學(xué)出版社，1995年版【10】陳桂生主編：到中小學(xué)去研究教育“教育行動(dòng)研究”的嘗試（修訂版），華東師范大學(xué)出版社，2003年版【11】葉瀾著：“新基礎(chǔ)教育”探索性報(bào)告集，上海三聯(lián)書店，1999年版【12】林崇德著：教育的智慧，開明出版社，1999年版【13】葉瀾主編：新編教育學(xué)教程，華東師范大學(xué)出版社，1991年版【14】石中英著：教育學(xué)的文化性格，山西教育出版社，2005年版【15】項(xiàng)賢明著：泛教育論廣義教育學(xué)的初步探索，山西教

8、育出版社，2004年版 【16】瞿葆奎主編：元教育學(xué)研究，浙江教育出版社，1999年版【17】吳康寧著：教育社會(huì)學(xué)，人民教育出版社，1999年版 【18】金一鳴主編：教育社會(huì)學(xué)，江蘇教育出版社，1992年版【19】黃濟(jì)著：教育哲學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，1985年版【20】 石中英著：教育哲學(xué)導(dǎo)論，北京師范大學(xué)出版社，2004年版（四）本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn) 營(yíng)造個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境 現(xiàn)代教學(xué)模式論認(rèn)為：“教學(xué)就是環(huán)境的創(chuàng)造”。創(chuàng)造一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富的個(gè)性的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生民主、平等、友善與合作，把教學(xué)過程視為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與完善的過程，是教學(xué)中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生

9、健康、豐富個(gè)性這一首要目標(biāo)的基本條件。 確定個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo) 每個(gè)學(xué)生都是以其獨(dú)特的個(gè)性存在，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)必然抹殺學(xué)生的個(gè)性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要從學(xué)生的興趣、愛好和需要出發(fā)，允許學(xué)生提出各種各樣適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo) 優(yōu)化個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容 由于學(xué)科課程內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性，如何在國(guó)家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為一個(gè)難點(diǎn)。我們?cè)O(shè)想通過對(duì)學(xué)科內(nèi)容的提煉改組、拓展延伸、綜合滲透，使學(xué)科內(nèi)容成為一個(gè)開放的體系，來幫助學(xué)生選擇確定個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。 選擇個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法 個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式其根本出發(fā)點(diǎn)就是要還學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)方式，我

10、們主要從以下幾方面研究： （1）自主探索性學(xué)習(xí)。 （2）合作學(xué)習(xí) （3）研究性學(xué)習(xí)。 （4）個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。 設(shè)計(jì)個(gè)性化的數(shù)學(xué)作業(yè)。 （1）設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。 （2）設(shè)計(jì)專題作業(yè)。 （3）撰寫數(shù)學(xué)日記。5（五）本課題核心概念的界定、研究成員的任務(wù)分解及落實(shí)思路 所謂“數(shù)學(xué)課堂中個(gè)性化學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中以個(gè)性為基礎(chǔ)，以內(nèi)在 需求為核心，在在教師的引導(dǎo)、幫助下找到自己個(gè)性才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域，相對(duì)自 主地選擇適當(dāng)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，通過多元化評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā) 展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。從教的角度講，就是“因材施教”，從學(xué)的角度講，就是自主 創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，注重在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中充分

11、發(fā)揮自己的個(gè)性，展示自己的個(gè)性，按各 自的個(gè)性來學(xué)習(xí)。 我們進(jìn)行了“數(shù)學(xué)課堂中個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究”的探索，在個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)、環(huán)境營(yíng)造、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了研究，初步構(gòu)建了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式以及個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)體系、從我們研究、探索的情況來分析，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)，能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的能力、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)能促進(jìn)教師教學(xué)觀念、教學(xué)方式的改變，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。我們認(rèn)為只有滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在需求，才能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主性、創(chuàng)造性，才能依托數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、有效地培養(yǎng)學(xué)生健康的個(gè)性。 以個(gè)性化的

12、數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)為載體，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)為最終 目的，以學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果的提高為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，以形成豐 富的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)案例和得出個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用 數(shù)學(xué)這一結(jié)論為階段性成果，運(yùn)用文獻(xiàn)資料研究法、調(diào)查法、觀察法、個(gè)案研究法 等方法實(shí)施研究。三、課題開題情況課題開題的程序及參與的領(lǐng)導(dǎo)及專家一、課題開題的程序： 1、主持人介紹參加論證會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、專家及特邀來賓 2、請(qǐng)專家組成員宣讀課題立項(xiàng)通知。 3、 請(qǐng)課題負(fù)責(zé)人陳述課題開題報(bào)告。 4、請(qǐng)與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、專家講話，進(jìn)行論證指導(dǎo)。 5、請(qǐng)專家組成員宣讀課題開題論證意見和建議。 6、校長(zhǎng)對(duì)課題研究的

13、實(shí)施表態(tài)發(fā)言。 7、 與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)合影留念。 二、參加課題開題的領(lǐng)導(dǎo)：參加課題開題的專家：四、課題開題參與專家的評(píng)審意見參與評(píng)審的專家不得少于兩人，必須作為課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)市以上課題并結(jié)題。主要從開題報(bào)告的論證情況、方案中存在的主要問題及修改建議三個(gè)方面簽署意見。課題研究的內(nèi)容有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，所預(yù)設(shè)的目標(biāo)符合研究者的身份和研究能力，任務(wù)可操作性較強(qiáng)，所預(yù)設(shè)的結(jié)果具有一定的借鑒和推廣價(jià)值，研究思路表述較清，研究方法實(shí)際是行動(dòng)研究法，符合研究者的身份并與研究的問題相匹配。課題題目有點(diǎn)大，制約實(shí)施各項(xiàng)做作業(yè)教學(xué)的因素有很多，提高學(xué)生作業(yè)效率的方法有很多，本課題只是讓學(xué)生分層次完成作業(yè)，建議將題目縮范圍，讓學(xué)生