李瑞香聽(tīng)“四段一評(píng)”快樂(lè)課堂的感悟

1、初探“四段一評(píng)”高效快樂(lè)課堂教學(xué)模式陜西省定邊縣第六小學(xué)李瑞香【內(nèi)容摘要】：為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，致力于教學(xué)方法 和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，積極探索新的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效快樂(lè)課堂， 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主 人，使課堂充滿快樂(lè)與活力。2013年我校開(kāi)始實(shí)施“四段一評(píng)”快 樂(lè)課堂教學(xué)新模式，我也積極探索并走進(jìn)“四段一評(píng)”快樂(lè)課堂，真 切地領(lǐng)悟著它的內(nèi)涵。【關(guān)鍵詞】：“四段一評(píng)”快樂(lè)課堂為了深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方式，提 高全體教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，本學(xué)期我校全面學(xué)習(xí)、實(shí)施“四段一評(píng)” 快樂(lè)課堂教學(xué)模式?！八亩巍敝浮皩W(xué)、研、展、練”，其中“

2、學(xué)”指學(xué) 生的自主學(xué)習(xí)階段；“研”指學(xué)生互助學(xué)習(xí)階段、即合作學(xué)習(xí)；“展” 指學(xué)生交流學(xué)習(xí)結(jié)果階段；“練”指學(xué)生的當(dāng)堂練習(xí)，即自我測(cè)評(píng)階 段；“評(píng)”指學(xué)生課業(yè)的評(píng)價(jià)，包括教師評(píng)，生生評(píng)，自我評(píng)。貫穿 課堂始終，這次課堂教學(xué)改革受到了校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，因此，在教 務(wù)處的嚴(yán)密組織下，我觀摩了四、五年級(jí)語(yǔ)文教師的“四段一評(píng)”模 式課，聽(tīng)后我們進(jìn)行評(píng)課、議課，通過(guò)自評(píng)和他評(píng)的形式，為教師提 供了互相學(xué)習(xí)，互相提高的廣闊平臺(tái)，取得了預(yù)期的效果?，F(xiàn)就本人 這次聽(tīng)課后的點(diǎn)滴感悟談一點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一、取得的成績(jī)：1、教師的教學(xué)方式發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變。全體授課教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出明確的學(xué)習(xí)要求，放手讓學(xué)生 自主、合作、探

3、究性學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位，教師改變了以往 的“滿堂問(wèn)”或“一問(wèn)一答”的教學(xué)方式，并以引導(dǎo)者、合作者的角 色參與到教學(xué)活動(dòng)中，注重對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，教 給學(xué)生科學(xué)、民主的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、高效、快樂(lè)的學(xué)習(xí) 氛圍，使學(xué)生達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、樂(lè)學(xué)。比如杜春梅老師講授楊氏之 子一課時(shí)，她讓學(xué)生自主掌握生字的音、形、義，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán) 完完全全交給了學(xué)生，學(xué)生學(xué)得既高效又快樂(lè)。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成。教師能夠引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，查閱資料、收集信息、積 累知識(shí)，為“四段一評(píng)”快樂(lè)課堂教學(xué)模式的順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的 基礎(chǔ)。如鄭奕彩老師在講授蝙蝠和雷達(dá)這篇課文時(shí)，讓學(xué)生課前

4、 搜集有關(guān)訪生學(xué)的資料，而且學(xué)生把搜集到的東西變成了自己的東 西。養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，并在課堂上能夠勤于思考，樂(lè)于動(dòng)手， 質(zhì)疑問(wèn)難，善于傾聽(tīng)別人的發(fā)言，尊重別人的意見(jiàn)?；卮饐?wèn)題能夠用 “我認(rèn)為”“我補(bǔ)充”“我匯報(bào)”“我回答”“我來(lái)幫 助”等禮貌用語(yǔ)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣初步形成，使課堂充滿生 機(jī)與活力。3、“四段一評(píng)”快樂(lè)課堂教學(xué)模式初步形成。授課教師能夠認(rèn)真研讀教材:準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，并能根據(jù)“學(xué)、 研、展、練”等環(huán)節(jié)撰寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，問(wèn)題設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際，緊扣文本, 重難點(diǎn)突出，由易到難，由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)，有助于學(xué) 生理解課文內(nèi)容，學(xué)生分析問(wèn)題的能力，解決問(wèn)題的能力，動(dòng)手操作 的能力

5、得到培養(yǎng)。教師多樣化的教學(xué)方式個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)形 成。下面我分別從“學(xué)、研、展、練、評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)談一下：(1) “學(xué)”的環(huán)節(jié)：授課教師能夠根據(jù)教材內(nèi)容制訂出本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)，并給學(xué)生提 出明確的自主學(xué)習(xí)要求，或者編寫(xiě)出自學(xué)提綱。比如趙鮮紅老師在執(zhí) 教橋一課時(shí)，在這一環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：a、文中有哪些人物？ b、故事發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)里能按照教師要 求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，標(biāo)記出疑難問(wèn)題，呈現(xiàn)出最佳學(xué)習(xí) 狀態(tài)。(2) “研”的環(huán)節(jié)：在這一環(huán)節(jié)，教師能緊扣文章的中心，問(wèn)題設(shè)計(jì)精而準(zhǔn)。比如： 董艷萍老師執(zhí)教尊嚴(yán)一課時(shí)，在這塊只設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)描 寫(xiě)年輕人語(yǔ)言、動(dòng)作、神

6、態(tài)、外貌的語(yǔ)句，感受人物內(nèi)在的品質(zhì)。學(xué) 生在教師的引導(dǎo)下，積極思考，圈點(diǎn)勾畫(huà)，批注感受，并在組內(nèi)交流, 主動(dòng)學(xué)習(xí)，突破重難點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。(3) “展”的環(huán)節(jié)：“展”是學(xué)生在“研”的基礎(chǔ)上展示學(xué)習(xí)情況。通過(guò)各種形式展 示，如游戲式、表演式、情景式等。以此來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。在這一環(huán) 節(jié)中，鄭奕彩老師做得很好。她把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成表格的形式，降低了難 度，照顧了差生，同時(shí)無(wú)形中也訓(xùn)練了學(xué)生總結(jié)概括的能力。(4) “練”的環(huán)節(jié)：教師能夠根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)確定相關(guān)的習(xí)題，練習(xí)題 設(shè)計(jì)都能由易到難，分層設(shè)計(jì)，并且當(dāng)堂自我檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺，使不 同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)更有自信心。(5

7、) “評(píng)”的環(huán)節(jié):老師們都能在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià) 方法、手段多樣化，有軟評(píng)也有硬評(píng)。杜春梅老師在學(xué)困生回答完問(wèn) 題后，不但用語(yǔ)言給予學(xué)生評(píng)價(jià)，還讓學(xué)生送給掌聲；還有鄭奕彩老 師的評(píng)價(jià)：“老師希望你把搜集到的資料變成你自己的東西”；還有石 琪老師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)也很有特點(diǎn)：“你表達(dá)得非常清楚”“希望他的回答 你能記住”，“他一定行，只是需要一點(diǎn)時(shí)間” “他圈對(duì)了，掌聲送給 他” “你很有數(shù)學(xué)頭腦二這樣的語(yǔ)言評(píng)價(jià)具有親和力，使人聽(tīng)了非常 舒服，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使課堂充滿活力。當(dāng)然，任何事物都不可能做到盡善盡美，在總結(jié)成績(jī)的同時(shí)，我 也看到一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

8、1、個(gè)別教師應(yīng)變能力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生提出的生成性問(wèn)題不能靈活 應(yīng)對(duì)，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不糾、不點(diǎn)、評(píng)價(jià)模棱兩可，一節(jié)課自始至終 是一種表情、一個(gè)調(diào)子，導(dǎo)致學(xué)生受壓抑，回答問(wèn)題不積極，不能很 好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)了教師無(wú)激情，學(xué)生無(wú)動(dòng)力，課堂 無(wú)活力的現(xiàn)象。2、教師過(guò)于受“學(xué)、研、展、練”環(huán)節(jié)的約束，機(jī)械套用“四 段一評(píng)”的教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情靈活調(diào)整各環(huán)節(jié)次序，可以 邊學(xué)邊展，也可邊研邊展。3、課堂評(píng)價(jià)滯后，語(yǔ)言評(píng)價(jià)單一，加分獎(jiǎng)星不及時(shí)，調(diào)動(dòng)不起 學(xué)生的積極性，甚至有時(shí)學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師忘記加分，未起到 激勵(lì)作用。4、課堂教學(xué)的隨意性強(qiáng)。少數(shù)教師語(yǔ)言表達(dá)不流暢，方言濃重, 習(xí)慣性語(yǔ)言較多。如“是不是”“什么呢”“對(duì)不對(duì)”等等。5、有些問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)高、過(guò)難，超出了學(xué)生的理解能力。課堂無(wú) 小結(jié)，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)不做歸納總結(jié)。盤(pán)點(diǎn)收獲僅限統(tǒng)計(jì)小組得分而 己，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。6、有的教師教學(xué)容量過(guò)多，時(shí)間分配不合理，引導(dǎo)不到位，點(diǎn) 評(píng)不準(zhǔn)確，重點(diǎn)不突出，顧此失彼，課堂秩序混亂，教學(xué)效果不明顯, 教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成?；仡欉^(guò)去傳統(tǒng)的