小學數(shù)學準教師教學設計中的問題及對策

1、學習必備歡迎下載老師培訓 -學校數(shù)學準老師教學設計中的問題及計策前言課堂教學是實現(xiàn)訓練目的，提高同學素養(yǎng)的最基本的途徑，有效地設計是教 學勝利的基礎條件；作為學校數(shù)學準老師, 我在教學設計中遇到了很多問題，同時在指導老師的幫忙下對問題進行逐個反思，并且嘗試去解決問題；因此, 我想對“學校數(shù)學準老師教學設計中的問題及計策的個案爭論”這一課題進行爭論， 期望能給自己今后的實際教學帶來一些的幫忙；同時在這個過程中， 我發(fā)覺這個課題可以反映大多數(shù)準老師在教學設計中普遍存在的問題，也能為即將成為準老師的示范生作為提升自己的參考；一、關概念的界定（一）準老師所謂準老師是指已經(jīng)初步具備了老師的專業(yè)素養(yǎng)但介于

2、師范生與有教學經(jīng)驗的老師之間， 是專業(yè)形成階段缺乏教學實踐的一個群體，是專業(yè)老師的預備狀態(tài)；師范生是指在高等院校接受專業(yè)的師范訓練，依據(jù)社會對人的全面進展的要求，社會對老師專業(yè)進展的要求，留意基礎技能訓練，拓展專業(yè)技能訓練，逐步 具備老師專業(yè)素養(yǎng)的群體；老師的素養(yǎng)與老師在學校所承擔的角色是相對的， 所謂老師素養(yǎng)應是老師擁有和帶往教學情境的學問、 才能和信念的集合， 它是在老師具有優(yōu)良的先存特性的基礎上經(jīng)過正確而嚴格的老師訓練所獲得的； 而老師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括專業(yè)學問、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度； 師范生是培育老師的基礎， 而準老師是老師專業(yè)化的前提和預備；（二）教學設計教學其目的是優(yōu)化教學過程，提高

3、教學成效；加涅認為教學是以促進學習的 方式影響學習者的一系列大事，而教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程； 梅瑞爾就認為教學的目的是使同學獲得學問技能，教學設計的目的是創(chuàng)設和開發(fā)促進同學把握這些學問技能的學習體會和學習環(huán)境；何克教學系統(tǒng)設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統(tǒng)方法， 將學習理論與教學理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、 教學內(nèi)容、 教學方法和教學策略、教學評判等環(huán)節(jié)進行詳細方案、創(chuàng)設有效的教與學系統(tǒng)的“過程”或“程序；可見教學設計是以促進學習學習必備歡迎下載者的學為目的， 以教學理論和學習理論為基礎，運用系統(tǒng)方法分析和爭論教學需求，設計解決教學問題的方法和步驟，形成教學方案

4、， 并對方案實施后的教學成效作出價值判定的規(guī)劃過程和操作程序；學校數(shù)學教學設計的詳細內(nèi)容包括以下六個方面： 1. 確定教學目標； 2. 分析教學任務； 3. 分析同學和環(huán)境； 4. 教學策略設計； 5. 挑選教輔材料； 6. 教學評判設計；（三）學校數(shù)學準老師的教學設計學校數(shù)學教學設計， 作為以學校數(shù)學教學為主要內(nèi)容的一種特殊教學設計活動，具備教學設計的一般特點，同時也具有數(shù)學教學的學科特點，并符合學校訓練的特殊規(guī)律； 把握學校數(shù)學的特殊規(guī)律，遵循教學設計的一般規(guī)律，進行學校數(shù)學教學設計，是學校數(shù)學課堂教學得以順當開展的必要前提；學校數(shù)學準老師的教學設計是在新課程標準指導下進行的，主要從學問技

5、 能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等不同方面設計教學目標，考慮短期目標、長期目標、更長期目標； 將新的數(shù)學觀、 數(shù)學與其他學科的綜合性表達在詳細的內(nèi)容之中；依據(jù)學問科學性、編排特點、學問深度設計數(shù)學學問，充分利用生活體會、情境、問題、背景細心設計問題情形和教學過程，關注同學的學習愛好，關注自主實踐、合作、探究與傳統(tǒng)學習方式的融合和優(yōu)化；通常情形下，學校數(shù)學教學設計包括如下內(nèi)容：1. 教學目標；2. 任務分析；3. 教學思路；4. 教學反思；總之，新概念下的學校數(shù)學教學設計是一個學習的過程、爭論的過程，而學校數(shù)學準老師的教學設計更是一個不斷成熟的過程；二、學校數(shù)學準老師在教學設計中面臨的問題學校數(shù)

6、學準老師教學設計的問題，即在實際教學中準老師由于教學體會不豐 富，難以駕馭教材和明白同學，對教學需要懂得不深等而顯現(xiàn)的一系列問題，下面我將從五個方面進行闡述；（一）教材懂得不深化，教案設計過于簡潔作為準老師簡潔局限于教材，無法對教材之外的內(nèi)容進行延長，因此教學設計往往只是將教材上的內(nèi)容簡潔出現(xiàn)，忽視了同學的學問技能的把握僅靠課本是不夠的，課堂也顯得單薄；例如某實習老師上的一節(jié)數(shù)學課分數(shù)的基本性質(zhì)中的一個片段：學習必備歡迎下載在進行了一個故事導入后，為了讓同學進一步懂得分數(shù)基本性質(zhì)的內(nèi)容，教 學便進行到其次個環(huán)節(jié)動手操作，感知分數(shù)的基本性質(zhì)； 先讓讓同學在事先發(fā)的紙上按要求涂色， 再 4 人一組

7、比較各自涂色部分的大小，接著匯報小組比較的結(jié)果；師：同學們，你們涂的分數(shù)和小組其他成員涂的之間有什么關系？12生：我涂的 2和他涂的 4相等；24生：我涂的 4和他涂的 8相等；48生：我涂的 8和他涂的 16相等；1248老師板書： 24816師：他們的結(jié)論正確嗎？讓我們一起來驗證看看；510指導老師點評：這里設計的環(huán)節(jié)太簡潔， 應當多給同學幾組分數(shù)， 比如8和16、245和10，而不是僅局限與教材所給的幾組分數(shù)，讓同學通過觀看不同分數(shù)值的分數(shù)，有利于同學觀看比較，發(fā)覺規(guī)章；引導同學，總結(jié)規(guī)章；師：觀看黑板上的這些分數(shù)和我們剛剛填的這些分數(shù)，你發(fā)覺了什么？生：我發(fā)覺把分數(shù)的分子分母同時擴大相

8、同的倍數(shù)，分數(shù)的大小不變；師：仍有誰想說說嗎？生：我發(fā)覺把分數(shù)的分子分母同時縮小相同的倍數(shù)，分數(shù)的大小也不變；師：你們同意他們的看法嗎？生：同意；指導老師點評：在這里，老師應當勉勵同學通過黑板上詳細的例子來闡述他 發(fā)覺的規(guī)章， 老師同時依據(jù)同學的回答板書分數(shù)分子分母變化的過程，一方面加深同學對分數(shù)基本性質(zhì)的直觀懂得，另外給同學供應了書寫分數(shù)基本性質(zhì)的基本 要求和示范；筆者的反思和成長： 在傾聽指導老師的點評和與其溝通中， 關于教案的編寫，筆者總結(jié)了如下幾種方法： 1. 先讀懂教材， 明確這節(jié)課的教學重點， 然后初步完成教案；2. 參考其它優(yōu)秀教案的編寫， 再依據(jù)所教班級同學的詳細情形修改自己學

9、習必備歡迎下載的教案；3. 利用教材， 但不局限于教材， 詳細的做法是將課本中的例題與生活實際相聯(lián)系， 其次是查看本節(jié)課在人教版教材上的出現(xiàn)，挑選適合的練習題目用于我的教學設計； 4. 作為準老師， 體會不豐富， 千萬不能眼高手低， 肯定要寫詳案， 老師和同學在課堂中可能說的每一句話都要寫下來，每一個細節(jié)不能放過；5. 要準時反思， 將這節(jié)課中顯現(xiàn)的問題馬上記錄下來，并且將解決的方法寫在教案后面，以便于再次的教學；現(xiàn)在，筆者教案在細節(jié)處理上已經(jīng)進步很多，不會在課堂上顯現(xiàn)大的失誤， 教學各環(huán)節(jié)連接也比以前更加緊密，學問的講解也更透徹；（二）教學方法的挑選不合理，同學反應平淡作為準老師，明顯缺乏對

10、同學學習特點的明白，總是簡潔的從老師的教動身，挑選他們認為有效的教學方法，因此往往預料不到教學的實際成效；比如在教學蘇教版五年級下冊第六單元整理與復習時，該實習老師的教 學設計很簡潔， 運用的教學方法主要是講解法和提問法，在導入中運用了多媒體意在讓同學對整個單元進行回憶，但是由于按部就班的教學并不能激起同學的學習愛好，因此教學的成效并不是特別抱負，而且他沒有充分的利用每道練習題，復習也只是流于表面， 同學明顯對學問的把握沒有形成一個系統(tǒng)；而后， 筆者觀摩了他的指導老師關于這節(jié)課的教學，筆者比較發(fā)覺實習老師明顯存在體會不足 以及對教學方法的挑選缺乏正確的熟悉；以下是指導老師這節(jié)課教學的一個片段：

11、啟示談話法，激發(fā)同學的學習愛好（老師在黑板上板書了一個數(shù)軸，但沒有寫詳細的分數(shù)）師：看著數(shù)軸，你能說一個你喜愛的分數(shù)嗎？1生： 41生： 22生： 5生：112師： 4、2、5等分別表示什么？1生： 4表示把單位1 平均分成四份，表示其中的一份；學習必備歡迎下載1生： 2表示師：這幾個分數(shù)有什么共同點，你會在數(shù)軸上表示它們嗎？僅僅一個簡潔的數(shù)軸包含了整個單元的學問，這種方法的挑選不僅讓同學對本單元的重點一目了然， 而且激發(fā)了同學的探究欲，也培育了同學的規(guī)律思維才能；同時，在與指導老師的交談中筆者也明白到在數(shù)軸上表示分數(shù)對同學的懂得 是個難點， 應當在課堂將其重點講解，那么同學再做同樣題型的作業(yè)

12、時正確率就會大大提高； 這個案例真實地反映了準老師和專業(yè)老師在教學體會上的差距，從而在教學方法上顯示了準老師的不足；（三）老師語言不規(guī)范，影響課堂教學成效可能平常我們誰也不會留意到自己的語言有什么問題，然而，作為老師，語言是我們傳授學問的載體，是教學中不行忽視的老師技能；但是，作為準老師，大多數(shù)人明顯忽視了這一點，因此，教訓才會接踵而至；1. 老師口頭語言隨便，“我”和“你”的使用頻率過高比如某實習老師在教學假分數(shù)化成整數(shù)和帶分數(shù)時，老師出示課件例2：10285 7師：你覺得分數(shù)的分子分母有什么特點？生：分子是分母的倍數(shù)；師：那么你能猜猜運算結(jié)果是多少嗎？1028生： 5 2， 7 4師：你是

13、怎樣想的？你能說說嗎？1028生：我是用分子除以分母，5 10÷52， 7 28÷74師：你們同意嗎？指導老師點評：僅僅一個導入就用了五個“你”，不僅讓人感覺疲憊，而且老師說的過多，給同學的摸索時間過少，不利于同學對學問的深化明白；11老師板書： 4 學習必備歡迎下載師：你預備怎么做？11111333生： 4 里有 11 個4，8 個4是 2， 3 個4是4，2 和4合起來是 24；師：仍有其他同學說我和他的方法不一樣嗎？11113生：我是用分數(shù)與除法的關系，由于：4 11÷4 23，所以 4 24；師：我們要留意分子除以分母得到的商就是整數(shù)部分， 余數(shù)就是分數(shù)的

14、分子， 分母不變； 我剛剛?cè)粤粢獾接型瑢W通過畫圖的方法得到結(jié)果， 這也是可以的； 但是，數(shù)學是一門講究簡練的學科，你覺得那種方法更簡便？生：其次種；指導老師點評：這里第一應當讓同學總結(jié)如何將假分數(shù)化成帶分數(shù)，而且“分子除以分母得到的商是做帶分數(shù)的整數(shù)部分，余數(shù)做分數(shù)的分子，分母不變；”準老師的表達不完整， 給同學懂得帶來不便；其次， 當老師發(fā)覺同學有不同的方法時，應當將這種方法呈現(xiàn)出來，而不是簡潔的口頭帶過，不利于培育同學學習數(shù)學的信心； 再有， 要將同學的方法都呈現(xiàn)給同學看，讓他們在直觀的觀看比較中發(fā)覺規(guī)律；老師語言不簡練，想到什么就說什么，簡潔分散同學留意力，不利 于課堂教學的綻開；2.

15、老師用語不科學，概念模糊在教學中，我們往往由于不留意老師語言使用是否科學、簡練，造成同學對概念的懂得產(chǎn)生模糊，甚至是偏差；比如在某實習老師在教學分數(shù)的加法和減法的減法運算時：師：既然異分母分數(shù)的加法你會做，那么減法呢？514老師板書： 631 9師：挑選你喜愛的一道題做一做，說說你是怎樣做的？51523生： 636663師： 6是最終結(jié)果嗎？1生：不是，仍要約分成2；52.52.511.51生：老師，我是將 6轉(zhuǎn)化為 3 ，再用 3 3 3 2學習必備歡迎下載2.511.51老師板書： 3 3 3 2師：你這種做法也是可以的，也得到了結(jié)果，很不錯；2.5指導老師點評：3 是形如分數(shù)但不是分數(shù)，

16、這種書寫方式應當準時否定，而不是準老師的這種評判， 這說明準老師和同學一樣沒有真正懂得分數(shù)的含義，分數(shù)的概念是模糊的； 作為老師， 這種錯誤是不答應的，假如當時不能做出確定的評判就不要評判，可以將問題拋給同學， 讓他們在溝通中驗證這種做法的科學性， 老師也能給自己多留一些摸索的余地；而且，這種時候，老師千萬不能板書，學生簡潔對錯誤的特殊的方法產(chǎn)生更深的記憶，那么以后再糾錯就更困難了；3. 板書不規(guī)范，同學的作業(yè)錯誤層出不窮和口頭語言一樣，板書也常常被準老師忽視；然而，板書的示范作用是培育 同學動作技能的一個關鍵；假如， 板書不規(guī)范， 那么同學作業(yè)顯現(xiàn)錯誤將不行防止；比如在筆者在實習時教學通分后

17、，指導老師就毫不留情地批判筆者的板 書“紛亂”“難看”，當然她也準時指導筆者到底該怎么設計板書；（四）多媒體的不當利用，影響教學成效作為準老師，總期望課堂上能最大限度地激發(fā)同學的學習愛好，多媒體的運用是最好的催化劑， 因此準老師一般會盡量將課件制作得特別精致； 然而， 結(jié)果卻并非如此； 好的課件不肯定要制作特別精致， 由于它會分散同學的留意力， 不利于教學的綻開；比如，在教學真分數(shù)和假分數(shù)時，某實習老師就犯了這個錯誤；老師出示課件：假酒商場打折，某人買了一整箱茅臺，原來以為占了便 宜，但喝過后就被送進醫(yī)院，醫(yī)生說他買的是假酒，所以才酒精中毒，此人欲哭 無淚；課件附有漫畫， 果真引起了同學的極大

18、愛好，老師此時引導同學生活中產(chǎn)品有真假， 我們的分數(shù)也有真假， 想知道嗎？但同學明顯仍沒有從課件的爭論中出來，對老師的引導沒有賜予過多關注；指導老師點評：第一這個課件和本課的教學并無多大聯(lián)系，而且生活中的真假和分數(shù)的真假不同， 出示這樣的課件簡潔引起同學的認知錯亂； 其次， 課件做的太花哨， 分散了同學的留意力， 教學的進度和成效受到消極影響； 這里可以直接出現(xiàn)例題，引導同學對真分數(shù)和假分數(shù)的爭論；學習必備歡迎下載該實習老師的教后反思和成長：實習的三個月，我的自信遭受了考查，制作課件就是； 之前我認為自己制作的課件都拿過獎，用到教學中應當不成問題，但是實踐證明我錯了； 由于對象是學校生， 他們

19、的留意力難以集中，太過精致的課件不僅不會提高課堂教學的效率，反而會制約課堂教學；當然， 現(xiàn)在我知道該怎樣制作課件，有用最重要；而且，在實習中，我學會了怎樣使用投影儀，怎樣插入分數(shù)，仍知道課件的內(nèi)容一般要用黑體，背景要淡等等，總之，收益匪淺，現(xiàn)在我制作課件無論是速度仍是質(zhì)量都漸漸得到指導老師的確定；作為新老師，筆者也曾經(jīng)受該準老師的失誤，但一次次的不完善才能促進教 師的不斷成長； 只有將課件與書本聯(lián)系，適時地運用課件， 才能提高教學的有效性；（五）難以把握課堂生成，難以準時進行有效的信息反饋57比如某實習老師在教學比較異分母分數(shù)的大小時，比較6 和8的大小；57師： 6和8你是怎樣比較的，說一說

20、？572021212057生：我是將 6和8先通分為 24和24，2424，所以 68；5757生：我是用分數(shù)與除法的關系比較的，60.83, 8=0.875, 所以6 8；師：這兩位同學都把我們之前學習的學問運用起來，特別好生：老師，我仍有種方法由于該老師擔憂這名同學的方法可能會造成同學們由于比較分數(shù)大小的方法太多而無法真正把握， 他讓這位同學下課后把想法告知老師，然后他連續(xù)對前兩種方法進行講解；下課后，那位同學把他的想法告知他，他發(fā)覺這種方法的簡便；同學是直接111157比較6和8，由于68，所以6 8，而且以此類推， 假如真分數(shù)的分子分母相差1，那么分母越大的分數(shù)，它的分數(shù)值越大；指導老

21、師點評： 這是準老師都會有的缺點可怕一兩個同學的回答影響教學的進度；然而，通常是這些不在意料之內(nèi)的回答會成為一個老師才能提高的試金石，因此，老師要善于捕獲課堂中這種有效的信息，并準時地反饋給同學，提高同學學習數(shù)學的信心，為大多數(shù)同學供應多種方法，優(yōu)化算法；學習必備歡迎下載新老師的反思與成長：剛上課時，我也特殊擔憂有些同學“搗蛋”，會給我 出各種難題， 因此常常忽視常常舉手的同學，但是我發(fā)覺這樣不僅無益于課堂教學，反而會挫傷那些同學學習的積極性；因此，在教學中我漸漸放開手，讓同學 能夠“自由”的表達他們的看法，老師相機引導，課堂也逐步布滿活力，學問的 講解也更加簡潔滲透；以上就是筆者在觀看某實習

22、老師教學中所凸顯的一些問題， 而文中的一些方法是筆者在與其指導老師的溝通中總結(jié)出來的， 缺乏理論的支撐， 因此筆者參考了一些文獻，相應地提出了一些較膚淺的解決策略；三、解決準老師教學設計中問題的詳細計策（一）優(yōu)化的教學設計數(shù)學課程標準對學校數(shù)學教學提出了新的、更高的要求，對傳統(tǒng)的課堂教學設計提出了新的挑戰(zhàn)； 因此，在新課程標準的實施下， 作為學校數(shù)學準老師，教學應當從以下五個方面進行設計；1. 全全面落實課程目標，作為學校數(shù)學老師，我們需要確立了“學問與技能”“數(shù)學摸索”“問題解決”“情感與態(tài)度”四維目標，實際編寫教案時就從學問、技能和情感態(tài)度三個目標動身；即明確這節(jié)課同學學什么，怎樣學，學的

23、如何，在預設時都要考慮到以便于課后對這節(jié)課是否完成即定的教學目標了然與胸；2. 深確保同學的學習到位所謂“深”的問題，就是要考慮數(shù)學內(nèi)容的學習達到什么程度才算到位；我 們知道，數(shù)學學習有不同的類型，有學問學習，有概念學習，有規(guī)章學習，也有 問題解決， 但每一類學習都有其不同的特點和要完成的抱負終點；依據(jù)心理學的爭論結(jié)果，數(shù)學學問學習的抱負終點是在需要時能夠回憶起來，概念、規(guī)章、問 題解決等數(shù)學技能的學習一般以解決生活中的真實數(shù)學問題為終點，而思維方法的學習以能夠自覺、嫻熟地運用乃至制造為終點； 數(shù)學學習不能達到其抱負終點， 就意味著學習不到位， 沒有完成課程或教學的目標；作為學校數(shù)學老師可以依

24、據(jù)布魯姆訓練目標分類學 關于認知領域的學習從認知過程維度分為“記憶”“懂得”“運用”“分析”“評判”“制造”由低到高的六個層次作為判定自己的教 學、同學的學習是否到位，以便于更有效地引導同學的學習；3. 優(yōu)科學運用教學方法學習必備歡迎下載所謂“優(yōu)”的問題，就是要求所采納的教學方法必需建立在科學的學習和教學心理學的基礎上，以最少“付出”達到既定目標；本質(zhì)上，數(shù)學教學包括同學的“學”與老師的“教”兩個方面；在這其中， “學”為根本， “教”為手段；數(shù)學教學的根本目的是促進同學的數(shù)學學習和身心進展，因此它必需以同學的學習為基礎；所以數(shù)學教學設計必需敬重同學的認知進展水平和已有學問體會；不同年齡階段的

25、學校生， 認知進展水平也存在肯定的差異；學校一年級同學的認知具有詳細形象性的特點，所以在數(shù)學教學中必需留意使用直觀教具， 而不能僅憑抽象的數(shù)學符號、數(shù)量關系的描述和推理來進行教學；而在學校高年級數(shù)學教學中，采納適合于低年級同學的簡潔、好玩的教學情境，就可能讓他們感覺“搞笑”；因此，針對不同年級段的同學，老師采納的 教學方法也不一樣， 高年級就需要講解為主，直觀演示為輔， 只有教學方法挑選恰當，學問的出現(xiàn)和技能的把握才會更有效；4. 新強化新素材、新方法的運用所謂“新”的問題， 就是要求教學設計時考慮一些新的訓練理念、教學方法、教學內(nèi)容的運用，使教學不斷推陳出新；現(xiàn)代信息技術(shù)的進展對數(shù)學訓練的價

26、值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生 了重大的影響； 在數(shù)學教學設計中， 老師應充分考慮運算器、運算機對數(shù)學學習內(nèi)容和方式所產(chǎn)生的積極推動作用；老師習慣于運用互聯(lián)網(wǎng)， 可以大力開發(fā)并向同學供應更為豐富的學習資源；實行多媒體課件的教學出現(xiàn)方式，既可以節(jié)約課上用于板演的時間，又可以充分利用聲、光、電、動畫等直觀技術(shù)，吸引同學的 留意力，使同學把更多的精力投入到學習內(nèi)容中；在教學設計中求新，仍意味教學方式的不斷變化；例如，以“活動式”開頭 是一種能夠較好引導同學學習的設計，但是假如老師頻繁使用， 也會導致同學逐漸對這種開頭失去愛好，從而影響學習成效； 假如老師在教學中輪換使用“直接導入法”“趣事導入法

27、”“問題導入法”“嬉戲?qū)敕ā钡榷喾N導入方式，課堂 教學就會變得豐富多彩，同學的學習愛好就會更加深厚；5. 真關注真實的生活問題所謂“真”的問題，就是在教學設計時要盡量考慮選取一些來自于真實世界的真實問題、情境、素材，盡量防止采納一些抽象的、虛擬的教學內(nèi)容和形式；學習必備歡迎下載數(shù)學課程標準強調(diào)“人人學有價值的數(shù)學”；突出數(shù)學與現(xiàn)實生活問題的關聯(lián)，是數(shù)學教學設計必需遵循的一個基本原就；到底，數(shù)學來源于生活，最終仍要回到生活，服務于生活；而且，與真實生活問題相關聯(lián)的數(shù)學，也最能激發(fā)同學的學習愛好，培育同學的有用技能；在教學設計過程中，老師可以通過兩個途徑來關注真實生活的問題；一是從 現(xiàn)實生活中吸

28、取教學素材；例如，學習幾何圖形時，就可以結(jié)合“嫦娥一號”環(huán) 月衛(wèi)星的發(fā)射，讓同學學習“圓”“橢圓”“正方體”“圓柱體”等概念；二是 引導同學把所學的學問、技能運用到現(xiàn)實生活中解決問題；例如， 學習了錢幣學問后，就可以讓同學自己去購買物品，并運算找回的余額是否正確；采納這些教學設計方式， 不僅可以讓同學切實感受到數(shù)學與自己的生活息息相關，感受到數(shù)學學習的價值，而且可以感受到自己的本事在增強，享受到數(shù)學學習帶來的歡樂；（二）用教材教的策略學校數(shù)學教學要從以上五個方面進行設計， 那么實際的教學中對于準老師難以把握教材的問題， 我們可以從這六個方面入手， 使我們的教學質(zhì)量有一個質(zhì)的提高；1. 比較學習

29、材料和同學已有體會之間的關系； 即明白學習材料在整個學校階段的位置以及同學在此之前已經(jīng)把握的學問技能，從而制定相應的教學方案；2. 把抽象的數(shù)學學問仍原成詳細、可感的形象；讓同學利用數(shù)學模型將抽象的數(shù)學學問轉(zhuǎn)化為可操作、 可觀看、可主動發(fā)覺和探究的學問；3. 將課堂中的隨機大事轉(zhuǎn)化為教學資源；對于同學在課堂中顯現(xiàn)的“意外”充分利用，在老師的積極 引導下成為課堂教學中對教材拓展延長的重要資源；4. 開發(fā)周邊資源， 對教材內(nèi)容進行個性化、生活化、活動化再加工；細心觀看，將生活中常見的現(xiàn)象應用到 教材中，對教材進行再加工，讓教材的內(nèi)容更貼近同學，便于同學懂得和把握；5. 運用更換、增刪、歸并等手段對

30、教材內(nèi)容進調(diào)整；當教材的內(nèi)容不適合學習的需要時， 可以參考其他版本的教材，在原先的基礎上對教材進行內(nèi)容的調(diào)整；6. 充分挖掘教材含蘊， 發(fā)覺教材新意義； 不僅要讓同學把握學問，仍要培育同學學習數(shù)學的愛好和信心， 因此老師不能局限于教材本身的意義，仍要通過其他渠道挖掘和教材有關的學問，拓寬同學的視野，激發(fā)同學的學習愛好；（三）老師語言規(guī)范的策略1. 數(shù)學老師要在課堂教學中正確使用數(shù)學語言學習必備歡迎下載數(shù)學語言是老師向同學傳授數(shù)學學問的重要工具；也是同學學習數(shù)學學問的必要手段；因此，數(shù)學老師在課堂教學使用數(shù)學語言時，要留意以下三點；(1) 正確使用數(shù)學語言，精確表述數(shù)學概念依據(jù)學校生的思維特點，

31、學校數(shù)學教材顯現(xiàn)的概念主要通過直觀演示，觀看摸索，然后由老師運用精確、科學、清晰的數(shù)學語言進行概括與表述，進而形成數(shù)學概念；因此，數(shù)學老師運用數(shù)學語言概括與表述數(shù)學概念時要精確、恰當、合理地使用每個“字”、“詞”；(2) 正確使用數(shù)學語言，明確算式的意義數(shù)學中的算式都可以用數(shù)學語言表達；在數(shù)學教學中老師應正確使用這些數(shù)學特地用語，如四就運算中的名稱、算式的詳細意義、運算次序的表達等，都直 接影響同學對數(shù)學概念的懂得和使用；例如，在同學學習“兩步式題”中我們就 可以訓練同學用精確、科學數(shù)學語言讀出以下算式：（1）100-15 ×3 讀題：從 100 里減去 3 個 15 的積，差是多少

32、？（2）276+185÷5 讀題： 276 加上用 5 去除 185 的商，和是多少？ 同學用精確、科學數(shù)學語言讀出算式，不僅可以保證四就運算次序的正確，而且能幫忙同學在弄清數(shù)量關系的前提下，為正確解答文字表達題打下堅實的基礎；(3) 正確使用數(shù)學語言，明確數(shù)量關系同學正確懂得數(shù)量關系是正確解答應用題的基礎；在數(shù)學教學中老師應引導同學通過對數(shù)學語言的懂得把握數(shù)量關系；比如在教學行程問題時， 就要讓同學明確解決行程問題的關系式：路程=速度×時間，在此基礎上同學方能解決相應 的問題；2. 數(shù)學老師要在課堂教學中正確使用三種數(shù)學語言，進展同學的思維才能數(shù)學語言一般包括口頭語言與書

33、面語言；書面語言又可以分成文字語言、圖畫語言和符號語言； 我們在數(shù)學教學中結(jié)合不同的教學內(nèi)容，充分發(fā)揮三種語言的功能，提高同學的思維才能；第一，在教學應用題時，要讓同學對題目進行反復懂得，明確等量關系解決問題；其次，對于數(shù)學中比較抽象的概念，老師應當充分利用表格、線段圖等圖象手段，將學問直觀、詳細的傳達給同學，培育同學的思維才能；學習必備歡迎下載再有，數(shù)學符號是同學學好數(shù)學必需要把握的，在教學中，老師應當精確的 使用數(shù)學符號便于同學懂得；比如，在教學乘法的交換律時，ab=ba，第一要讓 同學明白 a、b 都表示因數(shù)，兩個因數(shù)相乘，位置轉(zhuǎn)變，積不變；綜上所述，在數(shù)學教學中，作為老師要深鉆教材，細

34、心備課，并運用精確、科學的數(shù)學語言進行教學，為數(shù)學教學最優(yōu)化制造良好的條件；3. 規(guī)范的板書設計學校數(shù)學學科的特點是極度的抽象性、嚴密的規(guī)律性、高度的精確性和廣泛 的有用性， 而在學校數(shù)學教學中要緊密結(jié)合學校生“從以詳細形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象規(guī)律思維為主要形式”的特點，就必需細心設計課堂教學的板書，才能為學校數(shù)學課堂教學最優(yōu)化制造必要的條件；（1）老師第一要依據(jù)不同的教學內(nèi)容對板書進行合理挑選和設計；比如在教學某種概念需要歸納數(shù)學中的法就、公式或規(guī)律時， 可以挑選圖示性板書，在黑板上擺好圖表、圖形，使同學便于歸納、總結(jié)，一目了然；或者在教學簡潔讓同學產(chǎn)生混淆的概念、法就、公式時，挑

35、選對比式板書，采納上下對比或左右對 比，在對比中分清正誤， 在對比中進行辨析， 在比較中使用彩粉筆準時勾出重點；總之，在數(shù)學課堂教學時， 老師在教學中可以選用一種板書為主，其他板書為輔，有主有次，有主有從，細心設計才能獲得較好的教學成效；2 老師在教學時要留意怎樣詳細規(guī)范自己的板書；第一，板書的內(nèi)容要緊緊環(huán)繞教學目的， 板書的內(nèi)容不在多而在精，要突出一節(jié)課的教學重點，主次分明，條理清晰，這樣才能便于同學記憶；其次，板書要有規(guī)劃；在板書之前，要對板書內(nèi)容有一個大致的支配，通盤考慮； 最好在書寫時把黑板分成三部分，重要內(nèi)容寫在黑板中心；書寫時要留意先上后下，先左后右，先標題、后內(nèi)容，再小結(jié)；在書寫

36、時， 更要留意字跡書寫正確， 不寫同學看不懂的簡化字等等；最終，要學習有體會的老師，在深化鉆研教材，仔細備課基礎上，結(jié)合本班同學情形，在上課前要設計一個切實可行的板書提綱，貼在教案的后面；這樣，上課時，由 于對板書內(nèi)容心中有數(shù)， 講解與板書才能協(xié)作得更加井井有條，教學成效也會更佳；總之，數(shù)學老師課前細心設計板書，上課恰當板書，是教好數(shù)學不行少的重 要條件；（四）課堂教學中恰當多媒體的策略學習必備歡迎下載1. 運用多媒體教學 , 要強調(diào)它的有效價值,切忌“畫蛇添足”；訓練心理學理論認為，教學過程中只有充分調(diào)動和和諧同學多種分析器的活動才能取得正確 成效；運用多媒體教學是為了更好地調(diào)動同學的各種感官，激發(fā)同學的學習愛好，其動身點和落腳點都是為了提高教學效率；老師挑選多媒體進行教學，其目的在于解決那些用傳統(tǒng)教法不易講清晰、 不易看明白、 不易于同學懂得的地方， 也就是平常所說的教學重、 難點；假如傳統(tǒng)方法可以提高課堂教學效率， 那么可以挑選不用多媒體，以免制約教學；2. 運用多媒體教學 , 要適時把握教學節(jié)奏,切忌“走馬觀花”；在課堂教學中，多媒體課件呈現(xiàn)要緊跟教學節(jié)奏，適時適度地為課堂效率服務；一般來說，在此階段前， 應考慮到教學中該使用網(wǎng)絡的哪些功能，它們應當在教學的哪個環(huán) 節(jié)使用， 以及該調(diào)配網(wǎng)絡資源信息庫中的哪些教學資源等問題；同時，應理清教學思路，設計好教學流程；對整堂課的