小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究

1、低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)及訓(xùn)練方式的研究課題中期報(bào)告課題中期階段小結(jié)2015年1月，我個(gè)人申報(bào)的小課題低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)及訓(xùn)練方式的研究，被審定批準(zhǔn)以來(lái)，我積極投入研究，克服重重困難，一直以課題研究的預(yù)期設(shè)計(jì)方案和目標(biāo)進(jìn)行研究，并不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課題研究中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整課題研究措施的策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行訓(xùn)練，在課題研究中取得了一定的成績(jī)，現(xiàn)將課題研究中期階段總結(jié)如下：一、課題所研究的問(wèn)題的實(shí)際意義和實(shí)用價(jià)值反思（一）分析小學(xué)低段學(xué)生口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的問(wèn)卷調(diào)查。從課題的當(dāng)初立項(xiàng)來(lái)看，我把課題研究主要結(jié)合我所在班級(jí)的學(xué)生，由于班級(jí)學(xué)生都來(lái)自農(nóng)

2、村，學(xué)生口語(yǔ)交際主要表現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不愿回答問(wèn)題，不愿把自己的想法表達(dá)出來(lái)；一部分學(xué)生在口語(yǔ)交際中存在語(yǔ)句含糊伴有青海方言、詞匯貧乏、用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，語(yǔ)言表達(dá)缺乏有序性和條理性；同時(shí)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到位，在平時(shí)與孩子交流時(shí)較為隨意，且都是用青海話，重書(shū)面寫(xiě)作輕口語(yǔ)表達(dá)的傾向較嚴(yán)重。如何把口語(yǔ)交際認(rèn)認(rèn)真真落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，也是我當(dāng)初研究的目標(biāo)。（二）針對(duì)這種表現(xiàn)，我對(duì)自己所帶的班級(jí)二一班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查：?jiǎn)柧碚{(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：口語(yǔ)交際教學(xué)，是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)具體交際情境的創(chuàng)設(shè)和口語(yǔ)交際活動(dòng)的開(kāi)展，規(guī)范和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言、培養(yǎng)學(xué)生包括聽(tīng)說(shuō)能力在內(nèi)的口語(yǔ)交際能力和文明交際素

3、養(yǎng)的一種教學(xué)過(guò)程。為了更好地開(kāi)展口語(yǔ)交際，有效地促進(jìn)課題研究，提高學(xué)生的文明交際素養(yǎng)，同時(shí)也是為了掌握第一手資料，為課堂研究提供依據(jù)，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)1調(diào)查對(duì)象二一班，我們班有50名同學(xué)。共發(fā)放問(wèn)卷50份，收回50份。問(wèn)卷回收率達(dá)100%。2.調(diào)查方法本次調(diào)查主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，在編制調(diào)查問(wèn)卷前我們先是認(rèn)真研究了有關(guān)教育科研的問(wèn)卷，然后憑著一線教師對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和長(zhǎng)期對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的關(guān)注，編制了本次問(wèn)卷。鑒于學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，該問(wèn)卷主要采取封閉式題目，共設(shè)計(jì)了13大題。問(wèn)卷主要涉及與口語(yǔ)交際密切相關(guān)的要素，如學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、態(tài)度等方面。3.問(wèn)卷結(jié)果分析1、大部分學(xué)生

4、樂(lè)于和熟人交流，但對(duì)與陌生人交流心存恐懼。在問(wèn)及“你喜歡和別人交談嗎？”喜歡的有53人，占83%；一般的有8人，占12.5%；不喜歡的3人，占4.7%。說(shuō)明大多數(shù)孩子樂(lè)于與熟人交流。但學(xué)生在回答“當(dāng)你有機(jī)會(huì)和陌生人交流時(shí)，你的態(tài)度是”選擇“非常樂(lè)意” 的只有5人，占7.8%；選擇“說(shuō)話緊張” 的有20人，占31.2%；選擇“不敢交流”多達(dá)39人，占60.9%；這說(shuō)明學(xué)生對(duì)與陌生人交流心存恐懼。2、近半數(shù)同學(xué)對(duì)口語(yǔ)交際課興趣不濃值得重視。當(dāng)問(wèn)道“你喜歡上口語(yǔ)交際課嗎？”喜歡的有39人，占61%；一般的有23人，占36%；不喜歡的2人，占3.12%。雖然喜歡的占了一半稍強(qiáng)，但還有近一半同學(xué)對(duì)這個(gè)課

5、程設(shè)置只選擇了一般，應(yīng)當(dāng)引起我們的思考和重視。3、絕大部分同學(xué)對(duì)教材中的交際內(nèi)容持認(rèn)可態(tài)度。由于人教版教材的口語(yǔ)交際內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活，注意習(xí)慣培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生生命，因此絕大部分孩子還是比較喜歡這些教材的。其中對(duì)語(yǔ)文課本練習(xí)中口語(yǔ)交際內(nèi)容的態(tài)度：非常喜歡，認(rèn)真準(zhǔn)備的是54人，占84%；一般，僅為完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有9人，占14%； 不喜歡的1人，占1.6%。學(xué)生比較感興趣的話題分別是我們的小制作、，選擇的有58人，占91%；奇妙的動(dòng)物世界54人，占84%；大家都來(lái)幫幫他 53人，占83%。學(xué)生認(rèn)為在生活中經(jīng)常會(huì)遇到的話題有：伸出我們的雙手為44人，占69%?？浼亦l(xiāng)，29人，占45%；打電話35人，

6、占54%；借鉛筆34人，占53%。比較符合低年級(jí)的認(rèn)知特點(diǎn)。4、由于性格及其他原因，孩子喜歡的交流方式不盡相同。在口語(yǔ)交際課堂中你喜歡的交流方式：喜歡“生生交流” 的有19人，占30%；喜歡“師生交流” 有12人，占18%；保持沉默的6人，占9.3%；更多同學(xué)喜歡“多種形式相結(jié)合”，有40人，占62.5%。5、絕大多數(shù)同學(xué)能自如使用普通話。.生活中，你能用普通話大方、自然的與人交流嗎？63人能，98%；只在課堂中用，其余用方言的只1人，占1.5%。6、傾聽(tīng)習(xí)慣很重要，孩子們也知道這個(gè)道理，但一到課堂，有的孩子仍不會(huì)聽(tīng)講。孩子們的回答我感覺(jué)和實(shí)際表現(xiàn)有一定差距，如果有98.7的孩子都樂(lè)于傾聽(tīng)或愿

7、意傾聽(tīng)，那么老師的課堂教學(xué)將會(huì)輕松許多，我們的教學(xué)效果也一定會(huì)好得多?？筛鶕?jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀察，每個(gè)班、每年我們都會(huì)遇到一些不會(huì)聽(tīng)講或思緒游離于課堂之外的孩子，這也直接導(dǎo)致了這部分孩子學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳。綜上所述，低年級(jí)口語(yǔ)交際首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和習(xí)慣，克服他們怕說(shuō)錯(cuò)，見(jiàn)到陌生人更是羞羞答答、手足無(wú)措的心里障礙，使他們想說(shuō)，愛(ài)說(shuō)；其次應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生良好的文明交際行為：坐正、站直、昂首、挺胸，說(shuō)話時(shí)眼睛要注視對(duì)方的眼睛；認(rèn)真傾聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想，有不理解的地方就虛心向別人請(qǐng)教；說(shuō)話聲音響亮，讓對(duì)方聽(tīng)的清楚明白；不隨便打斷別人的講述，有不同的意見(jiàn)要用商量的語(yǔ)氣；神情大方，不卑不亢。第三才是提高學(xué)生的能力

8、：怎樣說(shuō)、如何才能做到表達(dá)有條理，著力克服表達(dá)時(shí)東一榔頭，西一斧子，前言不搭后語(yǔ)等弊端。總之，我們對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)該有一種正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，應(yīng)該從新生入學(xué)伊始，就構(gòu)建口語(yǔ)交際教學(xué)的新理念，探求口語(yǔ)交際教學(xué)的有效方法和規(guī)律，真正使口語(yǔ)交際教學(xué)成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種課型，進(jìn)而把口語(yǔ)交際教學(xué)落到實(shí)處。（三）立足課題研究方向，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，1、根據(jù)課題目標(biāo)，落實(shí)研究措施在課題研究中關(guān)注教材中安排的口語(yǔ)交際訓(xùn)練專題。在教材中，每個(gè)單元的語(yǔ)文園地中都有對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息搜集和口語(yǔ)交際的訓(xùn)練的內(nèi)容，安排的口語(yǔ)交際訓(xùn)練專題，所以，從教材出發(fā)一直是我們訓(xùn)練的基礎(chǔ)，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從身邊的現(xiàn)象出發(fā)，搜集信息和資

9、料，進(jìn)行資源的共享，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。并針對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題，把后期的研究重點(diǎn)放在了破解三個(gè)難題：一是從激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的興趣，重點(diǎn)解決“想說(shuō)和放膽說(shuō)”的問(wèn)題；二是根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，組織學(xué)生去調(diào)查，走訪、收集、整理口語(yǔ)交際材料，解決學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題；三是為口語(yǔ)專題訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語(yǔ)交際情境，拓寬口語(yǔ)交際渠道，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。2、重視課內(nèi)外訓(xùn)練的結(jié)合，讓口語(yǔ)交際教學(xué)生活化，克服農(nóng)村學(xué)生在家庭生活中氛圍不足的問(wèn)題。在研究中，將研究的重點(diǎn)放在課堂，憑借教材，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力、應(yīng)對(duì)能力、表達(dá)溝通等交際素養(yǎng)。如學(xué)生回答教師的提問(wèn)，討

10、論學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、發(fā)表自己的觀點(diǎn)、交流自己的看法；組織專題小小辯論會(huì)、介紹物品等，結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，有展示的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。3、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中摘抄優(yōu)美詞句，好詞好句，讓口語(yǔ)交際不再孤立進(jìn)行，和學(xué)生的作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，既提高了作文的能力，又豐富了學(xué)生的口語(yǔ)交際詞匯，積淀了口語(yǔ)交際的素材。4、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，拓展口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，掌握口語(yǔ)交際的基本方法、基本技巧。積極參與學(xué)校的各類活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)演講，朗誦，說(shuō)趣事，講故事，參與學(xué)校的解說(shuō)活動(dòng)，主動(dòng)、大膽地與人進(jìn)行交流，不斷提高自己的口語(yǔ)交際能力。最近，我針對(duì)課題研究中存在的

11、問(wèn)題及開(kāi)展實(shí)施的情況進(jìn)行有重點(diǎn)性的分析，在針對(duì)課題研究中學(xué)生訓(xùn)練方式，評(píng)價(jià)方式，內(nèi)容設(shè)計(jì)等進(jìn)行研討，提出在課題研究中要落實(shí)一些常規(guī)訓(xùn)練內(nèi)容，將口語(yǔ)交際教學(xué)重在“培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”(語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn))的要求落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，同時(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)選擇貼近生活的話題,結(jié)合學(xué)校與學(xué)生生活實(shí)際，在具體的交際情境中進(jìn)行,鼓勵(lì)學(xué)生在各科學(xué)習(xí)和生活中有意識(shí)注重訓(xùn)練自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)個(gè)人的自覺(jué)性，從而不只是單純的在課堂上按老師的要求進(jìn)行單一的練習(xí)，提高課題研究中實(shí)用效益。并對(duì)課題的研究中評(píng)價(jià)工作相對(duì)的滯后于研究工作，也提出了下一步彌補(bǔ)的計(jì)劃，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際評(píng)

12、價(jià)策略提出的方案，作為后期課題開(kāi)展的一個(gè)方面，有針對(duì)性的加強(qiáng)。同時(shí)對(duì)課題研究過(guò)程中有的過(guò)于激進(jìn)的做法也進(jìn)行了反思，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)多，時(shí)間緊等原因，忽略了課題研究中循序漸進(jìn)的原則，從而把研究變?yōu)橐环N形式主義。在課題研究的過(guò)程中，時(shí)間安排和各課教學(xué)的要求不一，有時(shí)只是在語(yǔ)文課堂上的孤軍作戰(zhàn)，與其他學(xué)科老師的溝通協(xié)調(diào)還要加強(qiáng)。二、課題研究過(guò)程性結(jié)果反思從研究的過(guò)程來(lái)看，還是取得了一定的成效。（一）學(xué)生方面1、學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、口語(yǔ)交際綜合素質(zhì)將有明顯提高。學(xué)生的膽子大了，口頭表達(dá)能力增強(qiáng)了，合作交往的意識(shí)有了明顯的提高，在交往過(guò)程中遇到問(wèn)題也能想辦法解決。許多從來(lái)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下會(huì)主動(dòng)的

13、去說(shuō)，愛(ài)發(fā)言的學(xué)生在說(shuō)話的過(guò)程中開(kāi)始注重條理性和說(shuō)話的方式。學(xué)生在老師的培養(yǎng)下，會(huì)用一些“我是這樣想的”，“我不同意他的說(shuō)法”等等的方式來(lái)表達(dá)自己的意見(jiàn)。在目前信息發(fā)達(dá)的情況下，社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響也是越來(lái)越大的，只要對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，并通過(guò)多種方式的訓(xùn)練，農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)能力一定會(huì)提高。2、學(xué)生掌握了一些口語(yǔ)交際的方法和技巧，學(xué)生開(kāi)始嘗試與其他人交流與合作的意識(shí)得到提高。在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)到了書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力3、在集體活動(dòng)中，學(xué)生的參與意識(shí)明顯增強(qiáng)。積極參加校內(nèi)組織的各類活動(dòng)。如低年級(jí)學(xué)生在故事比賽中也敢于上臺(tái)，并能有條理的講清楚一個(gè)故事的情節(jié)。課堂

14、中學(xué)生發(fā)言和參與意識(shí)也有所增強(qiáng)，用我們老師的話說(shuō)，孩子們敢說(shuō)了，也想說(shuō)了，通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程的滲透，不斷的訓(xùn)練和強(qiáng)化，優(yōu)化和改進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際方法，形成良好的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂中主動(dòng)的表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，并能發(fā)表自己的看法，在小組討論中主動(dòng)積極發(fā)言。4、通過(guò)各種話題，不斷的提高和調(diào)整自己的表達(dá)方式和內(nèi)容，學(xué)會(huì)自如的應(yīng)對(duì)各種話題。 學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，如班隊(duì)活動(dòng)、拼讀大賽等。往往在活動(dòng)之后，學(xué)生還沉浸在活動(dòng)的快樂(lè)之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來(lái)快樂(lè)的情節(jié)說(shuō)給大家聽(tīng)，這樣，學(xué)生說(shuō)話的興趣

15、盎然，而且有話可說(shuō)。（二）教師方面：通過(guò)課題研究，我的自身素養(yǎng)也得到了一定的提高，從課題的立項(xiàng)，開(kāi)展研究。同時(shí)在研究的過(guò)程中，從活動(dòng)的設(shè)計(jì)，操作，反思中不斷提升教學(xué)能力，教育教學(xué)的水平得到了提高。1、及時(shí)總結(jié)。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)說(shuō)，或者不知道說(shuō)什么局面，為此，我在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)出典型主題口語(yǔ)交際活動(dòng)課的一般流程：（1）讓學(xué)生明確“想說(shuō)，說(shuō)什么”把話題選的讓學(xué)生感興趣的事情上，學(xué)生才愿意說(shuō)，有說(shuō)的內(nèi)容和欲望。所以，老師總是要讓學(xué)生提前想想有關(guān)的材料，為組織內(nèi)部語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)，解決好“說(shuō)什么”的問(wèn)題。自己對(duì)這件事情掌握多少信息，哪些信息是有用的，相關(guān)的，同時(shí)還要想一想，自己怎樣說(shuō)讓

16、口語(yǔ)表達(dá)講求條理，說(shuō)清楚，說(shuō)明白，成為一種自覺(jué)的個(gè)人意識(shí)，（2）讓學(xué)生知道“怎樣說(shuō)，說(shuō)的好，”在每次進(jìn)行訓(xùn)練之前，教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，如介紹一本書(shū)、或一場(chǎng)比賽進(jìn)行怎樣說(shuō)，運(yùn)用獨(dú)白言語(yǔ)（如：學(xué)做小導(dǎo)游、小小解說(shuō)員）運(yùn)用獨(dú)白言語(yǔ)時(shí)，表達(dá)得準(zhǔn)確、到位；進(jìn)行人物對(duì)話時(shí)要運(yùn)用對(duì)話言語(yǔ)，清楚明白表達(dá)自己的意思，要說(shuō)得“得體”。在課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)體練習(xí)、同桌互練、圍繞話題，說(shuō)者和聽(tīng)者角色不斷互換；最后通過(guò)集體指導(dǎo)等提高說(shuō)的能力。（3）讓學(xué)生學(xué)“會(huì)說(shuō)，說(shuō)的精彩”結(jié)合單元中語(yǔ)文園地的綜合訓(xùn)練活動(dòng)，進(jìn)行綜合的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生首先找準(zhǔn)角色，聽(tīng)清楚，說(shuō)明白。然后根據(jù)表達(dá)需要，正確使用禮貌用語(yǔ)，并輔

17、以表情和手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)。最后互相說(shuō)，互相糾正，共同提高。通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生能主動(dòng)的講述自己的見(jiàn)聞，做到內(nèi)容具體，語(yǔ)言表述清晰，連貫，完整、準(zhǔn)確。三、課題研究的基本思路和研究方法反思從課題研究的過(guò)程來(lái)看，最初的研究思路是正確的，通過(guò)立足學(xué)生實(shí)際，立足教材，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，掌握技巧，形成能力。同時(shí)將口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練滲透在日常教學(xué)活動(dòng)中，采取積累，運(yùn)用，最終養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。研究的方法也是基本上全部是通過(guò)文獻(xiàn)檢索法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案分析法等。通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的口語(yǔ)方面的觀察、監(jiān)控、研究及矯正，跟蹤分析，提高研究的實(shí)效性。經(jīng)過(guò)將近半年的研究，課題取得了一些成績(jī)，但在研究中也不斷的反思，但也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，1、從課題目標(biāo)來(lái)看，由于受其他因素的影響，課題選題在后期的研究中重點(diǎn)放在自己所帶班級(jí)上，學(xué)科通力配合不夠，與預(yù)期的結(jié)果還有所差距。2、在研究中，由于受時(shí)間和活動(dòng)的局限，還是把重點(diǎn)的研究放在了課堂內(nèi)，學(xué)校的活動(dòng)中，這是可掌控和操作的，對(duì)課外資源的開(kāi)發(fā)還是不夠。這是在后期需要重點(diǎn)加強(qiáng)的。四、后續(xù)工作及措施1進(jìn)一步加大課題的研究力度，重視課題典型案例的收集與提煉，做好課題的成果的整理和總結(jié)。2加強(qiáng)各學(xué)科中口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練配合，重視學(xué)生個(gè)人自覺(jué)意