后進生心理特點及其教育轉(zhuǎn)化

1、后進生心理特點及其教育轉(zhuǎn)化后進生心理特點及其教育轉(zhuǎn)化所謂后進生，主要是指在校表現(xiàn)成績偏低，行為不規(guī)范，不能較正常得從事學(xué)習生活的學(xué)生。任何一個班級的學(xué)生，總有先進與后進之分。一個班級的學(xué)風與班風很大一部分都取決于先進與后進生的比例，因此后進生的轉(zhuǎn)化教育工作，是構(gòu)成素質(zhì)教育不可缺少的一環(huán)。在片追愈演愈烈的今天，后進生教育一直是教師頭痛的問題，但作為一名教師必須以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，把教育后進生作為自己的神圣職責。近年來輟學(xué)大軍中多數(shù)是后進生，因此，后進生教育已成燃眉之急，后進生并非天生的，而是后天因素造成的。要使后進生受到良好教育，首先就要深入了解、掌握和研究后進生的心理特點，那么，后進生的心理特點

2、究竟有哪些呢？我認為表現(xiàn)在：一、矛盾心理。后進生心理上一般存在這樣幾對矛盾。一是強烈的自尊心而得不到尊重的矛盾。后進生常常得不到人們的尊重，同學(xué)嗤之以鼻，老師視為包袱，久而久之，產(chǎn)生自卑感。二是要求上進而意志薄弱的矛盾，后進生并非人人悲觀消極，他們也有向上進心。但上進并不是一帆風順的，它需要堅強的意志作基礎(chǔ)，而后進生恰恰缺乏這種堅強的意志，所以一旦遇到困難與挫折，他們又容易心灰意懶，悲觀消沉。三是要求愛而得不到溫暖的矛盾。后進生渴望得到老師的愛，但由于不思進取，得到的常常是批評和懲罰，這便與其要求愛撫的心理發(fā)生矛盾。四是逞能好勝而得不到榮譽的矛盾。逞能好勝是青少年的共同心理，后進生也同樣希望自

3、己各方面超過別人，得到人們的尊重和贊揚，但由于他們不能嚴于律己，尤其對學(xué)習不感興趣，不思進取，因而被老師打入冷宮。他們學(xué)習上難以滿足好勝之心，于是轉(zhuǎn)移興趣，另辟蹊徑，釋放其過剩精力，顯示自己的才華，達到心理的平衡。二、逆反心理。后進生由于聽到的批評多表揚少，又常受到老師同學(xué)和家長的批評和歧視，并且，在久而久之便形成一種敵對心理，學(xué)生一旦產(chǎn)生這種情緒，教師的諄諄教導(dǎo)，就一點不起作用，教師的辛勤勞動，難免會事倍功半，甚至勞而不獲。三、厭學(xué)心理。也就是意志薄弱，不愿學(xué)習，青少年正處在增長知識時期，但由于后進生學(xué)習目的不夠明確，求知欲低，無遠大理想，以致在學(xué)習上與同學(xué)的差距越來越大，漸漸地學(xué)習失去興趣

4、。四、矛盾心理。由于青少年所受的環(huán)境教育及自身心理素質(zhì)的不同，他們在意志類型上也存在著某種差異，遇事猶豫不決，朝秦暮楚，易受外界影響，把握不住自己，處理問題優(yōu)柔寡斷，對自己的行為缺乏主見，教師若能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理偏差，對其進行正確的引導(dǎo)，定能重揚學(xué)習風帆。反之，很容易造成教育的嚴重失誤，影響學(xué)生一生的發(fā)展?？傊筮M生的心理特點是多方面的，如果能對他們及時引導(dǎo)和教育，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點揚其所長，避其所短，定會達到預(yù)期的目的。針對后進生的這些心理特征，教師在轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)講究方法和策略。我認為主要應(yīng)注意以下幾點：每個人的能力各不相同，每個人的個性都有差異，人的能力并不只在學(xué)習上表現(xiàn)出來，有人才早熟

5、，還有大器晚成，人的能力體現(xiàn)在各個領(lǐng)域，他們在學(xué)習上差些，但在體育、音樂、美術(shù)等方面也許有特長，是人才。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，因此，要教育好后進生，首先要掌握好他們的個性特點。個性中不同心理因素是我們對學(xué)生采取因材施教的心理基礎(chǔ)，在教育教學(xué)過程中，既要對學(xué)生進行共同教育，又要對學(xué)生進行個別教育。特別是對后進生的教育，更要因勢利導(dǎo)，采取符合后進生心理特點的教育方法，對后進生進行特別教育，教師對同班超常和后進生都要根據(jù)他們在個性方面的差異而采取不同的教育方法和措施，以達到理想的教育目的。從心理學(xué)的角度看，在素質(zhì)教育下，對后進生的教育還應(yīng)該從以下幾方面著手：一、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)對后進生充

6、滿愛心。熱愛學(xué)生，堅持正面教育，消除自卑心理，切忌諷刺挖苦mdash;mdash;對其疏導(dǎo)。只有對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學(xué)生追求上進的希望之火。在教育轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)曉之以理，動之以情，提高后進生的道德覺悟和上進心，培養(yǎng)是非觀念，堅持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。當學(xué)生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得親其師而信其道。后進生大都學(xué)習基礎(chǔ)差、自卑心理重、對學(xué)習失去信心，因此，教師要給后進生以愛心，不失時機地進行表揚和鼓勵，激勵他們的情感，增強自信心，消除自卑心理，切忌譏笑和挖苦，只批評不引導(dǎo)。二、在教育轉(zhuǎn)化工作

7、中應(yīng)尊重后進生的人格。培養(yǎng)意志，增強信心，引導(dǎo)追求，引發(fā)興趣，消除厭學(xué)心理，切忌冷眼相待mdash;mdash;對其誘導(dǎo)和開導(dǎo)。后進生大都厭學(xué)，注意力不集中，好奇心強，教師應(yīng)當尊重、信任后進生，逐步消除他們的疑慮。因為學(xué)習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進生的人格。嫌棄、斥責、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。教學(xué)中注意循循善誘，消除其厭學(xué)心理，起急學(xué)生答錯、寫錯時橫加指責，潑冷水或置之不理。三、

8、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)賞識后進生的優(yōu)點。穩(wěn)定情緒，對癥下藥，及時表揚激勵，消除敵對和逆反心理，切忌盲目主觀mdash;mdash;對其順導(dǎo)。在轉(zhuǎn)化后進生工作中，表揚激勵的運用也極為重要。古人云：教也者，長善而救其失才也。后進生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，比如學(xué)習差的，他在音樂、美術(shù)方面有特長，教師要善于捕捉他們身上的閃光點，適時的加以表揚。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：表揚學(xué)生微小進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。作為教師，及時肯定表揚后進生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機。由于絕大多數(shù)后進生意志力差，敵對和叛逆心理強，因此，情緒不穩(wěn)定，好自暴自棄，所

9、以教師應(yīng)創(chuàng)造條件幫助后進生有自我欣賞的機會，激勵他們，切忌脫離實際的題海戰(zhàn)術(shù)，要發(fā)現(xiàn)其閃光點，攻克其癥結(jié)所在，對癥下藥，消除其敵對和逆反心理，切忌盲目主觀。四、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)耐心期待他們轉(zhuǎn)化。做后進生工作不可企求一兩次談話或一兩次家訪便大功告成，它需要長期的、反復(fù)的努力。青少年處于長身體、長知識的時期，世界觀、人生觀尚未定型，心理素質(zhì)具有不穩(wěn)定性，在他們身上，一種新的觀念和行為從產(chǎn)生到鞏固，常常需要多次反復(fù)才能完成。它要求教育者樹立信心，保持耐心，認真分析出現(xiàn)反復(fù)的原因，努力做到學(xué)生犯了錯誤不急躁，問題嚴重不嫌棄，屢教不改不灰心，問題不解決不撒手。只要能正確分析并利用后進生身上的積極因素，

10、持之以恒，就能達到轉(zhuǎn)化的目的。五、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)樹立他們轉(zhuǎn)化的信心。消除心理障礙，熱情關(guān)懷，體幫助，耐心做思想工作，對后進生大膽地委以重任，消除其矛盾心理，切忌急于求成mdash;mdash;對其督導(dǎo)。使后進生進步，重新確立起自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進學(xué)習方法，提高學(xué)習效率，在后進生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標。在班級工作中不要把所有后進排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進步的后進生介紹經(jīng)驗，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進步的信心。在這種情況下，教師不能只是恨鐵不成鋼，而需煉鐵成鋼。采取正

11、確的態(tài)度和方法，不失時機的關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵他們爬起來再前進。學(xué)習成績差的原因是多方面的，因此對其要熱情關(guān)懷，具體學(xué)生具體幫助，要有足夠耐心，針對他們參與意識強的特點，大膽地委以重任，滿足其愿望，消除他們瞻前顧后，猶豫不決的矛盾心理，創(chuàng)造其轉(zhuǎn)化的機遇，切忌急于求成，欲速則不達。六、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)激發(fā)他們的學(xué)習興趣。理解后進生的心理、行為和接受程度，規(guī)范其行為，形成習慣，促使后進生的興趣遷移mdash;mdash;對其引導(dǎo)。興趣是最好的老師。因此在教學(xué)中，要用良好的教學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要對后進生以表揚為主，抓住每一次的閃光點對他們進行表揚；要

12、設(shè)計相宜的課堂練習。使后進生在課堂上有飯吃，有事做，有向更高目標奮斗的希望；要注意知識的重點性、系統(tǒng)性，方法的啟發(fā)性、問題的針對性和后進生的學(xué)習個性；此外還要經(jīng)常與后進生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并制定可行的目標，培養(yǎng)他們的成功感。由于人的接受能力、行為習慣和心理特點各不相同，因此對差生要從這些方面進行理解和掌握，使其發(fā)揮所長。另外，后進生的行為一般不規(guī)范，教師恨鐵不成鋼，要使其行為規(guī)范起來，形成習慣，需要一個過程，這就要求教師對后進生首先要從小事抓起，其次用典型引導(dǎo)，再次用紀律約束，以促使后進生的興趣遷移，對其進行正確引導(dǎo)?？傊?，素質(zhì)教育承認人的自然素質(zhì)的客觀實在性，確認人的身心潛能是無限的，堅持每一個兒童少年都潛藏著有待發(fā)展的潛能，教師應(yīng)具有素質(zhì)教育的思想意識，解后進生的心理特點，充分認識后進生的優(yōu)點和長處，不單單把后進生的進步只集中在學(xué)習成績的提高上，還應(yīng)利用各種活動調(diào)動其積極性，展示后進生在德、智、體、美、勞等方