用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來指導(dǎo)信息技術(shù)課程的教學(xué)

1、用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來指導(dǎo)信息技術(shù)課程的教學(xué)摘要：信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐操作性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的現(xiàn)代信息技 術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科，具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程。隨著新課程改革的逐步 深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)要求，時(shí)下用“任 務(wù)驅(qū)動(dòng)法”來指導(dǎo)我們信息技術(shù)課程的教學(xué)，符合新課程改革侶導(dǎo)的讓學(xué) 牛卞動(dòng)的發(fā)展的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究的精神， 使學(xué)生更好的掌握知識(shí)和技能。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)過程中圖分類號(hào)：g633. 67文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號(hào)：1674-9324 (2013) 24-0252-02近年來，由于教育碩件的不斷提升，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，信息技術(shù) 學(xué)科

2、也正以其實(shí)踐性、開放性的學(xué)科魅力深受廣大學(xué)生的喜愛。教育部頒 布的中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要中指出：“中小學(xué)侍息技術(shù)課程的 主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技 術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué) 技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處 理信息和應(yīng)用信息的能力”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重突出學(xué)生的主體地位, 培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，情感體驗(yàn),探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力,充分體現(xiàn)了 “讓 學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”的理念。因此，在信息技術(shù)課程中用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”來指 導(dǎo)教學(xué)，既符合信息技術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)，更是新課改倡導(dǎo)的課堂教學(xué)模 式。所謂“

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”就是在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中學(xué)生在教師的幫 助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)屮心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下， 通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在 完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過程是 以任務(wù)為主線，教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。 用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”來指導(dǎo)信息技術(shù)課的教學(xué)旨在改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中“以 教定學(xué)”的被動(dòng)形式，提出“以學(xué)定教”、讓學(xué)生充分參與、互動(dòng)合作學(xué) 習(xí)、自主探究的新型創(chuàng)新模式，在具體實(shí)踐過程中，筆者認(rèn)為可以從以下 幾點(diǎn)著手。1積

4、極創(chuàng)設(shè)問題情境，引出當(dāng)前的課程任務(wù)。在教學(xué)之初，教師根據(jù) 每個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)相關(guān)的問題情境，使學(xué)牛的學(xué) 習(xí)能夠處在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或者類似的情境中，引出這節(jié)課需要掌握 的知識(shí)與技能，呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的驅(qū) 動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如：在“制作幻燈片”教學(xué)過程中，教師可以先 利用多媒體網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生播放自己的電子課件，配以圖片、聲音等，提出問 題：老師是怎么樣把課本的內(nèi)容播放到多媒體當(dāng)屮？這些電子課件是如何 制作的？引出今天要學(xué)的課程任務(wù)：讓同學(xué)們自己動(dòng)手制作精美的電子課 件。讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即解決的現(xiàn)實(shí)問題，產(chǎn)生躍躍欲試的驅(qū)動(dòng)力， 激發(fā)學(xué)生的積極

5、性和學(xué)習(xí)興趣。2精心設(shè)計(jì)任務(wù)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化。在創(chuàng)設(shè)問題情境之后，教師根據(jù) 教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平的差異，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任 務(wù)。學(xué)生在接受任務(wù)后首先思考的是如何去完成，解決這些問題，教師要 引導(dǎo)學(xué)生擬定要完成任務(wù)需要的知識(shí)和技能，條分縷析，將學(xué)習(xí)任務(wù)和目 標(biāo)細(xì)節(jié)量化，循序漸進(jìn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，達(dá)到新、舊知識(shí)的建構(gòu)， 最終獲取新的知識(shí)和技能。例如在教學(xué)“文字處理word"這一章節(jié)時(shí)，教 學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對word文檔的編輯和處理，任務(wù)是讓學(xué)生制作一份 精美的電子板報(bào)。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)把總目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)小的模塊：認(rèn)識(shí) word的基本概念和理論知識(shí)；新建一個(gè)編輯文檔，

6、輸入和保存；對輸 入的文字和對象進(jìn)行各種排版，設(shè)置字體、字號(hào)以及段落格式等；美化 電子板報(bào)，插入圖片、藝術(shù)字、符號(hào)、表格等；文檔打印，頁面設(shè)置、 邊距、頁眉頁腳等。通過完成這些小的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)總體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué) 生逐步掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能，由表及里，體現(xiàn)學(xué)生的層次需求和可擴(kuò) 展性。3分組協(xié)作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。在信息技術(shù)課程中 經(jīng)過精心設(shè)計(jì)任務(wù)后，教師不直接演示具體的操作方法，而是向?qū)W生提供 解決問題的方法和獲取技能的途徑，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐操作，倡導(dǎo)學(xué)生 之間討論和交流，互動(dòng)協(xié)作，自主學(xué)習(xí)，獲得成功的體驗(yàn)。通過親自動(dòng)手 實(shí)踐完成任務(wù)，自主探究，能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地積累知識(shí)

7、和經(jīng)驗(yàn)， 提高技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)日標(biāo)。例如用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”來指導(dǎo)“word文檔的排 版與編輯”教學(xué)時(shí)，通過精心設(shè)計(jì)任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)蘊(yùn)含在五個(gè)小任務(wù)z 中，讓學(xué)生分組進(jìn)行操作實(shí)踐，制作自己的文檔。通過學(xué)生之間的合作交 流來完成任務(wù)，不斷補(bǔ)充、修正和完善每個(gè)學(xué)生対當(dāng)前問題的解決方法和 技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究的精神。4.注重激勵(lì)和效果評價(jià)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的核心是通過任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的內(nèi) 驅(qū)力，使學(xué)牛樂于實(shí)踐，積極動(dòng)手操作完成任務(wù)來獲取知識(shí)的增長和技能 的達(dá)成。學(xué)生在完成一項(xiàng)任務(wù)后，一定要及時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行討論交流， 展示和評論任務(wù)完成的效果,及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出反饋和評價(jià)，同 時(shí)對學(xué)生的實(shí)踐活

8、動(dòng)進(jìn)行科學(xué)合理的激勵(lì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的同時(shí)增強(qiáng) 學(xué)習(xí)的動(dòng)力和完善英知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合能力。評價(jià)的內(nèi)容包括： 學(xué)牛對任務(wù)的完成情況:對新知識(shí)的理解掌握和應(yīng)用；學(xué)牛的自主學(xué)習(xí)能 力以及合作探究能力等等。例如當(dāng)學(xué)生完成“多媒體課件制作”的任務(wù)時(shí), 先讓各小組展示制作的課件，介紹自己的作品，小組進(jìn)行自評，總結(jié)自己 對解決問題的經(jīng)驗(yàn)和技巧；然后其他同學(xué)給出意見，小組之間互相討論評 價(jià)；教師再針対作品的實(shí)際情況給予準(zhǔn)確、合理的贊揚(yáng)和建議，同時(shí)激勵(lì) 學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生尋求創(chuàng)新和展示自我。最后針對評價(jià) 的結(jié)果再訃學(xué)生對作品進(jìn)行修改和完善?？倆, “任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué) 方法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完 成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一 位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng) 驗(yàn)提出方案、解決問題。用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”來指導(dǎo)信息技術(shù)課程的教學(xué)， 能讓學(xué)生更主動(dòng)的參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正體現(xiàn)“以 學(xué)生為主體”的新課程理念，更好的促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。參考文獻(xiàn):1 鐘大鵬，莊巴朗任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)課程教學(xué)中運(yùn)