淺談高中英語有效教學(xué)之閱讀策略

1、    淺談高中英語有效教學(xué)之閱讀策略    葉惠南中圖分類號：g633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：b 文章編號：1672-1578（2016）07-0179-01要培養(yǎng)學(xué)生具有較高的閱讀能力，教師應(yīng)幫助學(xué)生逐漸掌握正確的閱讀方法和策略?？茖W(xué)的策略可以幫助讀者克服語言障礙，推斷出整篇文章的主要意義，在閱讀過程中學(xué)生總是應(yīng)用各種策略，不斷得進(jìn)行分析歸納以達(dá)到正確了解之目的。掌握正確的科學(xué)的策略，往往會(huì)事半功倍，訊速而準(zhǔn)確 的抓住要點(diǎn)，策略不正確，則常常如墜入云里霧里，對所讀的東西不知所云，因此，需要學(xué)生掌握科學(xué)的、正確的閱讀策略。1.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣閱讀習(xí)慣的好

2、壞直接影響閱讀的效率。教師要經(jīng)常提醒學(xué)生閱讀，利用空余時(shí)間讀一些短篇讀物，英 語雜志，英語作品等 ，可以選擇具有較強(qiáng)時(shí)代 性和實(shí)用性的，內(nèi)容豐富多彩的報(bào)紙，如二十一世紀(jì)報(bào)、英語學(xué)習(xí)報(bào)學(xué)生可以從中了解語言的變化以及當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)、和文化等動(dòng)態(tài)，還可以做一些相應(yīng)的練習(xí)，鞏固課堂上所學(xué)的英語知識。閱讀可以是隨意的、無特殊指向的、零星的，但必須是持續(xù)的。幫助學(xué)生挑好第一本書，使他們能夠在處此閱讀中體會(huì)到讀英語書也是其樂無窮的。同時(shí)幫助學(xué)生克服一些不良的閱讀習(xí)慣。如許多學(xué)生都有出聲閱讀的習(xí)慣。出聲閱讀的主要弊病就是使閱讀速度和效率受說話速度的限制。因?yàn)?，正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。

3、因此，要克服這種不良的閱讀習(xí)慣，就要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成通過視覺器官直接感知文字符號的視讀能力。有的學(xué)生在閱讀時(shí)往往會(huì)有復(fù)視的習(xí)慣 ，即讀完一個(gè)句子或段落后回過頭去重復(fù)閱讀。閱讀能力差的學(xué)生往往 過分依賴于復(fù) 視以養(yǎng)成一種習(xí)慣。改變這種不良習(xí)慣的辦法就是 讓學(xué)生閱讀大量難度適宜的 讀物，他就不會(huì)因遇到生詞或不太懂的短語、句子或段落而回過頭來再看，以至養(yǎng)成復(fù)視的習(xí)慣。還有如擺頭閱讀，指詞閱讀等也應(yīng)一一克服。2.學(xué)會(huì)猜測詞義和語義語言學(xué)家goodman認(rèn)為"閱讀是一種心理語言的猜測游戲，是一個(gè)選擇過程，在獲得這個(gè)心理語言活動(dòng)過程中，學(xué)生根據(jù)語言符號不斷的猜測、舍取，然后檢測自己的猜測是否正確。初

4、次見到生詞時(shí)，可根據(jù)它的構(gòu)詞形式，上下文關(guān)系和情景關(guān)系對它的可能含義作假設(shè)，如可以利用詞的結(jié)構(gòu)-詞根、前綴、后綴進(jìn)行推測，詞根-logy是， subject. science（學(xué)科，科學(xué)）的含義，下面的單詞在有上下文情況下就容易猜測了，for example： zoology（動(dòng)物學(xué)）.biology （生物學(xué)）。一般說來，詞綴可以提供語法意義，如ness是名詞，full是形容詞，ly是副詞。上下文可提供詞匯意義的線索，如：children like such creatures as dogs an d monkeys .從后面列舉的dogs和monkeys可以猜出，creatures在這里

5、可能是"動(dòng)物"的意思。情景關(guān)系往往也能指引猜測的方向，如在考試時(shí)是及格，在球賽時(shí)是傳球，在通過關(guān)卡時(shí)是通行證。3.培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力愛因斯坦就認(rèn)為，創(chuàng)造的關(guān)鍵是直覺。因此，在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的直覺思維，有利于培養(yǎng)他 們的語感，這也是實(shí)施素質(zhì)教學(xué)必須關(guān)注的問題。運(yùn)用整體閱讀法，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。在教學(xué)每一篇新課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的標(biāo)題、體裁、開頭或pre-reading等推測文章的結(jié)構(gòu)或主要內(nèi)容。例如：在教學(xué)a man who never gave up 時(shí)教師可先提問以下問題：（1）what is the meaning of the title ？ （2）

6、what information can you get from the title ？ （3） why does the writer choose this title ？ ？ （4） can you get the main idea of the passage from the title ？ （5） do you like the man who never give up ？在學(xué)生對課文初步理解的基礎(chǔ)上，在對學(xué)生進(jìn)行以下提問：（1） who is the man in the picture ？ （2） when and where was he born ？（3）what w

7、as he ？is he great ？（4） what did he like to do when he was a pupil ？ （5）did the teacher like him ？did she think he was a good pupil ？（6） what did his mother do when he was sent away by the teacher ？ （7）how did his mother teach him？ what did his mother think of his son？在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)一步閱讀文章。最后，可以設(shè)置以下問題供

8、顯示課后討論：（1） what kind spirit can you learn from the passage ？（2）do you want to be a person like him ？why or why not？ how can you be a person like him？ （3） what do you want to be in the future？ 同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力，培養(yǎng)跳躍性思維。學(xué)生在閱讀之前，一定要時(shí)刻提醒學(xué)生在閱讀是沒有不要逐句地讀，而要根據(jù)有關(guān)問題，找到與之有關(guān)的信息。限時(shí)和限量閱讀可以促使顯示靠語感和直覺快速的捕捉信息。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀

9、努力會(huì)有極大的提高。4.拓展學(xué)生的文化視野中國人與英美人在文化上，即在風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值取向、社會(huì)規(guī)范、思維方式等方面都有諸多差異。一位語言學(xué)家說，每個(gè)詞都曾經(jīng)是一首詩、一幅畫、一個(gè)比喻或一個(gè)象征。好多英語詞匯的背后都有厚厚的文化積淀。最好的解決辦法是充分了解對方的文化"底細(xì)"。這文化"底細(xì)"，就在對方的歷史沿革、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、寓言神話中。如果我們只了解所學(xué)的語言的詞匯、語法、結(jié)構(gòu)，而不知道這種語言的社會(huì)文化內(nèi)涵及其文化背景知識，則無法理解這種語言所表達(dá)的某些真正意義，就可能造成了解上的偏差，對跨文化的交 流造成困難，因此，在平時(shí)的教學(xué)中要努力使學(xué)生在

10、學(xué) 習(xí)英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化。比如在稱贊和反應(yīng)方面中 西方存在的差異：（1）a： your spoken english is very good. （你的英語口語真棒。）b1： thank you.（謝謝。）b2： oh， i t's not very good.it's ordinary.（哪里，不好的，只一般般。）（2）a： you did a very good job.（你干得不錯(cuò)。）b1： thanks a lot./thank you very much./many thanks.（謝謝。）b2： no， i haven't done

11、 enough. the achievement is the result of joint efforts.（不，我做得還不夠，那是大家共同努力的結(jié)果。）在上兩例中，聽到別人贊揚(yáng)，西方人一般表示接受，說明自己認(rèn)為對方的贊揚(yáng)是誠心誠意的；而中國人通常表示受之有愧，做得很不夠或者說自己的成就不過是客觀條件造成的，表現(xiàn)出謙虛的品質(zhì)。這說明了中西方文化在深層文化價(jià)值觀念上的不同之處。在平時(shí)的英語教學(xué)中，也可以設(shè)計(jì)中外文化對比的課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性。例如，在教學(xué)初三merry christmas！時(shí)，為使學(xué)生對西方其他重大節(jié)日有更多的了解，教師可以設(shè)計(jì)一張對比中國春節(jié)和美國圣誕節(jié)的表格，讓學(xué)生在課前先進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過查找有關(guān)資料了解西方國家的人們是如何過圣誕節(jié)的、圣誕節(jié)是怎樣來 的，以及他的意義是什么；中國人是如何過春節(jié)的，以及春節(jié)的由來和意義等?？梢酝ㄟ^小組資料匯總和口頭匯報(bào)等形式進(jìn)行小組活動(dòng)，讓全班同學(xué)一起享受一些有創(chuàng)意的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化感悟力和閱讀理解能力，為更好的提高英語閱讀能力提供有力保障。除此之外，在平時(shí)的教學(xué)中，教師也要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不斷的