深度學(xué)習(xí)·思維課堂教學(xué)模式提煉與實(shí)踐

1、    “深度學(xué)習(xí)·思維課堂”教學(xué)模式提煉與實(shí)踐    何勇濤摘 要：教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，它把某種教學(xué)理論或活動(dòng)方式中最核心的部分用簡化的框架形式反映出來，具體規(guī)定教師的教學(xué)行為，使得教師在教學(xué)上有章可循。文章以廣東省江門市新會(huì)一中和江門廣雅學(xué)校的教學(xué)模式實(shí)踐為例，簡述建構(gòu)“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”教學(xué)基本模式和學(xué)科變式，以提升課堂教學(xué)思維深度和學(xué)習(xí)品質(zhì)。關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;深度思維;高效課堂;策略實(shí)踐構(gòu)建教學(xué)模式需要把先進(jìn)的教育教學(xué)理論提煉成便于記憶與操作的幾個(gè)要點(diǎn)，然后

2、把這些原則和特點(diǎn)變成教育教學(xué)過程中實(shí)施的指導(dǎo)思想、方法、程序和步驟，并且用框圖的形式將其濃縮和表述出來。如一些經(jīng)典的教學(xué)模式：“傳遞·接受式教學(xué)模式”“探究式教學(xué)模式”“概念獲得式教學(xué)模式”和“巴特勒學(xué)習(xí)模式”，都是從實(shí)踐出發(fā)，經(jīng)概括、歸納、綜合，再提煉出各種模式，模式一經(jīng)證實(shí)，即有可能形成理論;也可以從理論出發(fā)，經(jīng)類比、演繹、分析，提出各種更為具體的模式，從而促進(jìn)深度思維和高效課堂教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。廣東省江門市新會(huì)一中和江門廣雅學(xué)校作為江門新會(huì)區(qū)公辦學(xué)校和民辦學(xué)校的杰出代表，以日常課堂高效教學(xué)策略改進(jìn)為抓手，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為指向，進(jìn)一步改善教與學(xué)關(guān)系，建構(gòu)“深度學(xué)習(xí)·思

3、維課堂”的基本模式和學(xué)科變式，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維和問題解決的能力。一、新會(huì)一中的教學(xué)模式實(shí)踐課堂是教學(xué)的載體，課堂教學(xué)是質(zhì)量的根基。新會(huì)一中以“青年教師優(yōu)秀課例評(píng)比”“全校示范性公開課”“青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流”“科組、備課組公開課”及課題研究等為載體，突出學(xué)科屬性特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)策略，指向深度思維和高效課堂，深入開展課堂教學(xué)基本模式的實(shí)踐，提煉了各具特色的學(xué)科教學(xué)基本范式。主要教學(xué)模式有：（一）語文科組導(dǎo)學(xué)模式包括閱讀教學(xué)和作文教學(xué)兩大方面。閱讀課導(dǎo)學(xué)模式由如下步驟構(gòu)成：課前預(yù)習(xí)堂上自學(xué)討論發(fā)言小結(jié)歸納檢測反饋。教師的“深導(dǎo)”，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)要求的制訂、自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)、

4、討論發(fā)言中的點(diǎn)撥引導(dǎo)，對知識(shí)、規(guī)律的小結(jié)歸納和檢測題的編制。學(xué)生的“深學(xué)”，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論發(fā)言和做檢測練習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)，而學(xué)習(xí)的效果則通過檢測得到反饋。寫作課導(dǎo)學(xué)模式步驟包含：寫前指導(dǎo)獨(dú)立寫作評(píng)改指導(dǎo)自評(píng)自改（互評(píng)互改）寫后小結(jié)。教師的“深導(dǎo)”，體現(xiàn)在寫前指導(dǎo)、評(píng)改指導(dǎo)和寫后小結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生的“深學(xué)”體現(xiàn)在獨(dú)立寫作、自評(píng)自改（互評(píng)互改）兩個(gè)環(huán)節(jié)。（二）數(shù)學(xué)科組習(xí)題講評(píng)課教學(xué)模式主要程序有：選題知識(shí)回顧練習(xí)講評(píng)小結(jié)深化布置作業(yè)?！斑x題”在課前完成，題目要有代表性、典型性和思維的層次性?！爸R(shí)回顧”可以學(xué)生自己小結(jié)和師生共同小結(jié)?！熬毩?xí)講評(píng)”包括將課前的題目編成題組、教師講評(píng)后學(xué)生練習(xí)、教師

5、提示后學(xué)生練習(xí)和教師根據(jù)學(xué)生在練習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行針對性講評(píng)。“小結(jié)深化”是教師指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)解題步驟、總結(jié)解題思想方法、提示解題注意問題。“布置作業(yè)”對重要的知識(shí)點(diǎn)和題型要重點(diǎn)訓(xùn)練，并作思維深化和增分要求。（三）英語科組導(dǎo)學(xué)模式名為“八步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”。模式包括以下步驟：自學(xué)（有提綱）提出疑難討論歸納知識(shí)整理完善知識(shí)練習(xí)提升檢測評(píng)價(jià)查漏補(bǔ)缺定期重復(fù)記憶、運(yùn)用和檢測。每一步都在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，前四步以學(xué)生為主，后四步突顯教師主導(dǎo)和思維深化。主要基于新課程目標(biāo)和高中學(xué)段學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維為切入點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)新精神。（四）物理科組單元復(fù)習(xí)課教

6、學(xué)模式主要程序有：梳理知識(shí)過程應(yīng)用知識(shí)過程反饋效果過程?！笆崂碇R(shí)過程”包括概括單元基礎(chǔ)知識(shí)、歸納單元基本題型和總結(jié)解題思想方法。“應(yīng)用知識(shí)過程”包括典型例題剖析解答和課堂訓(xùn)練與反饋?！胺答佇Ч^程”包括每道題目的通性通法、每道題目的最優(yōu)解法和學(xué)生答卷出錯(cuò)的情況以及對個(gè)別學(xué)生當(dāng)面批改，突出高效學(xué)科思維。（五）歷史科組導(dǎo)學(xué)模式包括講評(píng)課和新課兩大方面。講評(píng)課導(dǎo)學(xué)模式主要步驟有：考情分析、精準(zhǔn)定位學(xué)生講題、教師點(diǎn)撥方法授予、規(guī)律總結(jié)拓展延伸、舉一反三。模式切實(shí)抓好析、講、練、評(píng)等環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的解題能力。新課則打造“五環(huán)”的課堂教學(xué)模式?！拔瀛h(huán)”即“有效導(dǎo)課、激發(fā)興趣梳理知識(shí)、構(gòu)建框架情景問題、

7、合作探究鞏固練習(xí)、掌握難點(diǎn)升華主題、內(nèi)化情感”五個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在“情境”中學(xué)習(xí)知識(shí)，在“自主”中建構(gòu)體系，在“合作”中對話釋疑，在“問題”中提高思想，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)自我情感態(tài)度價(jià)值觀和學(xué)科思維的升華，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（六）化學(xué)科組優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式其目標(biāo)是：優(yōu)質(zhì)。其核心是：教師創(chuàng)設(shè)問題情境、提供探究內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生探究;學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。模式要求優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)與指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與作業(yè)、學(xué)習(xí)反思與改進(jìn)、學(xué)習(xí)環(huán)境與資源等五方面設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維提升的整體優(yōu)化。流程如右圖所示。（七）生物科組實(shí)驗(yàn)課導(dǎo)學(xué)法主要程序?yàn)椋褐v解原理，操作要點(diǎn)（示范）

8、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡堂指導(dǎo)學(xué)生報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果布置作業(yè)清潔、整理器材。教師需及時(shí)把握學(xué)生的好奇心理并通過營造討論研究氛圍等各種手段來激發(fā)學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的探究欲望，讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)探究延續(xù)到課后興趣小組和研究性學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)管理中，新會(huì)一中各學(xué)科組用教學(xué)基本模式來規(guī)范課堂教學(xué)，力求通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的研制、高階思維問題的情境創(chuàng)設(shè)、以問題為導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多樣化學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)，積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)性和課堂教學(xué)的高效性。二、江門廣雅學(xué)校的教學(xué)模式實(shí)踐教育不斷產(chǎn)生新的思想和情感。人類意識(shí)的發(fā)展變化，思想和情感的打破與重構(gòu)，使教育過程不斷呈

9、現(xiàn)出新的特點(diǎn)，也使教與學(xué)成為一個(gè)令人驚嘆的不斷變化的過程。在教學(xué)管理中，江門廣雅學(xué)校通過推門聽課、示范課、匯報(bào)課、公開課及評(píng)課活動(dòng)，構(gòu)建教師互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，加快教師專業(yè)發(fā)展步伐，改進(jìn)教學(xué)策略，把教學(xué)模式的研究和實(shí)踐推向深入，以提高教師的課堂教學(xué)水平。（一）新授課、復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式課前備教課中“先思后導(dǎo)，先練后講，當(dāng)堂檢測，當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)”課后作業(yè)拓展。先思后導(dǎo)：解決學(xué)生如何想的問題，培養(yǎng)學(xué)生尋找解決問題的切入點(diǎn)，獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，然后根據(jù)學(xué)生的思考情況進(jìn)行辨析，暴露知識(shí)形成的背景和過程，暴露解決問題的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的思維能力。先練后講：解決學(xué)生如何做的問

10、題，設(shè)計(jì)符合教學(xué)要求及學(xué)生實(shí)際的例題，讓學(xué)生先練，暴露學(xué)生問題，再針對性講，要講規(guī)范要求，要講思維過程，形成方法規(guī)律。當(dāng)堂檢測、當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)：解決教學(xué)目標(biāo)落實(shí)問題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精選檢測題，進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成訓(xùn)練，變式、變通訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生檢測中出現(xiàn)的問題，當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。（二）講評(píng)課教學(xué)模式批改統(tǒng)計(jì)找錯(cuò)題原因針對性解決問題形成方法、規(guī)律變式、變通訓(xùn)練。（三）專題課教學(xué)模式明確解決什么問題針對性選題范例、訓(xùn)練形成方法和規(guī)律變式、變通訓(xùn)練。在科組活動(dòng)中，江門廣雅學(xué)校以“四課”的研討為抓手，研究備課設(shè)計(jì)、分層教學(xué)設(shè)計(jì)、分層訓(xùn)練設(shè)計(jì)和高效課堂教學(xué)方法，深層次理解和領(lǐng)會(huì)學(xué)校課堂教學(xué)“十六字”方針和“四種課型”的要求和內(nèi)涵，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，聚焦學(xué)情研判、課堂結(jié)構(gòu)改革、技術(shù)與教學(xué)深度融合、“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，以提升課堂教學(xué)的思維深度和專業(yè)品質(zhì)。三、結(jié)語教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)實(shí)踐概括化的形式和系統(tǒng)，具有多樣性