幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀及對策

1、幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀及對策11春學(xué)前教育（本科） 1134001200586 鄭慶娜摘要：心理健康教育是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分，是促進幼兒身心全面發(fā)展的重要舉措。但是在我國的幼兒心理健康教育發(fā)展過程中存在著一些問題，如理論積淀不夠深厚、專門的師資力量缺乏等，本文主要采用文獻研究的方法得出，要解決這些問題必須要創(chuàng)設(shè)環(huán)境、加強師資建設(shè)和形成幼兒心理健康教育一體化。關(guān)鍵詞：幼兒 心理健康教育 對策隨著近年來幼兒教育改革的進行，我國幼兒教育事業(yè)取得了前所未有的成就。但是各種現(xiàn)象、問題困惑和挑戰(zhàn)也隨之出現(xiàn)。當前，在關(guān)注幼兒智力發(fā)展的同時，幼兒的身心健康和諧發(fā)展也越來越受到人們的重視。在幼兒園教育指

2、導(dǎo)綱要（試行）中就明確提出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。幼兒心理健康教育作為圍繞著幼兒心理健康開展的教育活動是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在整個幼兒教育中占有相當重要的地位，同時也是一個相對獨立的系統(tǒng)，具有很強的科學(xué)性、專業(yè)性和技術(shù)性。幼兒心理健康教育也是整個教育的基礎(chǔ)和起點，這對之后對人的潛能的開發(fā)等都發(fā)揮著重要作用。筆者對幼兒心理健康教育的探討中所針對的主要是3至6歲的孩子。一、幼兒心理健康教育的內(nèi)涵（一）幼兒心理健康教育的定義幼兒心理健康是指心理發(fā)展達到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性

3、格開朗、無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。劉文. 幼兒心理健康教育M. 北京:中國輕工業(yè)出版社,2008：117-128.幼兒心理健康教育是指教育者運用心理學(xué)、教育學(xué)、精神醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的理論與技術(shù)，通過多種途徑與方法，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，促進幼兒的整體素質(zhì)全面提高和個性和諧發(fā)展的教育。方成智,許新贊. 關(guān)注幼兒心理,促進幼兒健康成長J. 長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, 2006,(3)：3.（二）幼兒心理健康教育的目標和任務(wù)1.幼兒心理健康教育的目標幼兒心理健康教育的目標應(yīng)該是以發(fā)展性教育模式為主，主要是從兒童成長的需要出發(fā)來解決他們在成長過程中所出現(xiàn)的問題，從而促進兒童心理機能的開發(fā)與發(fā)展

4、。即根據(jù)幼兒的生理和心理發(fā)展特點的和規(guī)律，運用心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)和醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，以滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，從而形成良好的情緒情感、行為習(xí)慣、個性心理品質(zhì)和社會適應(yīng)能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，逐步發(fā)展解決自己心理問題的能力。進行幼兒心理健康教育就是為了要消除因后天環(huán)境因素產(chǎn)生的不利影響，不斷提高心理適應(yīng)的能力，進一步促使兒童潛能的開發(fā)。姚本先,鄧明. 幼兒心理健康教育的目標、任務(wù)、內(nèi)容與途徑J.教育科學(xué)研究，2004(1)：1-2.2. 幼兒心理健康教育任務(wù)幼兒心理健康教育的任務(wù)是圍

5、繞幼兒園的培養(yǎng)目標和心理健康教育的目標來確定的，是實現(xiàn)目標的根本保證。首先，面向全體幼兒實施的發(fā)展性心理健康教育。培養(yǎng)幼兒有益于心理健康的態(tài)度、情感、行為習(xí)慣方式以及良好的個性心理品質(zhì)和社會適應(yīng)能力，促進幼兒情感、態(tài)度、能力知識和技能等方面整體素質(zhì)的發(fā)展，自覺抵制各種不健康行為，增強自我心理保健意識和能力，努力提高幼兒心理素質(zhì)和心理健康水平，這是幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)和工作的重點，也是主要任務(wù)。其次，面向少數(shù)有心理與行為問題的幼兒開展的補償性心理健康咨詢與輔導(dǎo)。要使這些幼兒盡快恢復(fù)和提高心理健康水平，增強發(fā)展自我能力。對極少數(shù)有嚴重心理問題的幼兒，能夠及時識別和轉(zhuǎn)介，密切配合專業(yè)心理治療機構(gòu)，

6、盡早治愈心理問題，讓他們都能以健康的心理面貌重新出現(xiàn)在日常生活中，這是幼兒心理健康教育具體而現(xiàn)實的任務(wù)。 姚本先,鄧明. 幼兒心理健康教育的目標、任務(wù)、內(nèi)容與途徑J.教育科學(xué)研究，2004(1)：1-2.（三）幼兒心理健康教育的內(nèi)容幼兒心理健康教育的內(nèi)容就是將目標和任務(wù)的具體化，直接體現(xiàn)心理健康教育目標，為實現(xiàn)心理健康教育目標服務(wù)。幼兒心理健康教育內(nèi)容的選擇一方面受心理健康教育目標制約另一方面也考慮幼兒年齡特征和心理發(fā)展水平以及幼兒心理健康狀況。主要分為以下三個方面：1. 幫助幼兒學(xué)會調(diào)整自己情緒情緒是幼兒心理健康的一個重要內(nèi)容。幼兒健康的行為與他們能否以積極恰當?shù)姆绞秸J識、分析解釋及交流情緒

7、情感有密切關(guān)系。所以幫助幼兒調(diào)整情緒在心理健康教育中占有重要地位。2. 幫助幼兒學(xué)習(xí)社會交往技能幼兒通過學(xué)習(xí)而獲得的社會交往技能對其一生的社會適應(yīng)能力具有非常重要的作用。大量證據(jù)表明，人際交往對兒童身心健康有很大影響，兒童交往的朋友數(shù)量越多，患精神疾病的可能性越小。李丹.學(xué)校心理衛(wèi)生學(xué)M. 廣西:廣西教育出版社,1999：124.3. 幫助幼兒形成良好行為習(xí)慣幼兒的心理健康與良好的行為習(xí)慣密切相關(guān)，對幼兒來說，行為習(xí)慣主要指生活與衛(wèi)生習(xí)慣、良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣有益于幼兒身體健康，保持情緒飽滿、穩(wěn)定和愉快是在家長和教師訓(xùn)導(dǎo)下，通過反復(fù)練習(xí)，持久積累而形成，本身包含著一種理性地應(yīng)付外界環(huán)境的傾向。

8、二、幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀（一）理論積淀不夠深厚雖然目前來說心理健康教育在我國已經(jīng)有了一定的發(fā)展歷史，幼兒心理健康教育也受到了前所未有的重視，但是幼兒心理健康教育在我國還是一個新生事物，只能在摸索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時我國有關(guān)幼兒心理健康教育的理論比較薄弱，相關(guān)的積淀不夠深厚，這就導(dǎo)致我國的幼兒心理健康教育在理論上比其他國家落后，無法形成一個完整的理論和實踐體系，我國有些幼兒教育機構(gòu)只是在指導(dǎo)幼兒園開展心理健康教育時，只是采用一些零散的書籍。我國專門從事幼兒心理健康教育理論研究的人員不多，幼兒園在對幼兒進行心理健康教育時，往往會忽視對一些引進資料理解和消化。這樣，理論的高要求與普遍的理論水

9、平低下就形成了矛盾。一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問題時，則是把有關(guān)小學(xué)心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實踐中。這種狀況帶來的后果，不僅沒有對癥下藥，還有可能惡化幼兒的心理問題。我們提倡的是在對幼兒進行心理健康教育時，不僅僅要消化和理解教育家和外國專家有關(guān)幼兒心理健康教育的理論，而且要結(jié)合當前的實踐，有針對性地解決幼兒出現(xiàn)的心理問題。 李善英. 淺談幼兒心理健康教育存在的問題及其對策J.昆明師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2005(6)：2.（二）幼兒心理健康教育專業(yè)師資匱乏雖然我們對幼兒心理健康教育的必要性和重要意義有一定的認識，但是在師資建設(shè)方面卻沒有重視幼兒心理健康教育專業(yè)師資的

10、培養(yǎng)和配備。很多幼兒園的負責(zé)人認為學(xué)前教育的學(xué)生已經(jīng)專修了幼兒心理學(xué)之類的課程，那么就應(yīng)該能夠?qū)τ變哼M行心理健康教育，但實際上這是一個非常嚴重的認識誤區(qū)。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來講，可能僅僅學(xué)過兩門心理學(xué)課程，即普通心理學(xué)和幼兒心理學(xué)，而這兩門課程所講授的都是心理學(xué)的一些基礎(chǔ)知識和基本原理而已。這對于專門的心理健康教育來講是遠遠不夠的。同時，普通心理學(xué)和幼兒心理學(xué)這兩門課程的課時在整個學(xué)前教育專業(yè)課程的課時中所占的比例非常小，而且學(xué)習(xí)較分散，當這些學(xué)生畢業(yè)參加工作的時候，所學(xué)的心理學(xué)知識也所剩無幾了。如果這樣，有多少學(xué)前教育的學(xué)生能夠成為合格的幼兒心理健康教育咨詢和治療專家呢。幼兒心理健康教育

11、還是一個實踐性和個性化比較強的教育。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在這兩方面都比較弱，幼兒心理健康教育專業(yè)師資培養(yǎng)不夠，到目前為止，全國舉辦學(xué)前教育專業(yè)的高等院?；蛘咧械葞煼对盒６紱]有開設(shè)專門培養(yǎng)幼兒心理健康教育師資的專業(yè)，只有中科院心理研究所舉辦有學(xué)前教育心理學(xué)專業(yè)的函授教育。這種態(tài)勢就全國幼兒教育領(lǐng)域?qū)τ變盒睦斫】到逃龑I(yè)人才的需求而言也只是杯水車薪。雖然目前很多高校都舉辦有心理學(xué)本科或?qū)？茖I(yè)主要是基礎(chǔ)心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)，但是這些專業(yè)的服務(wù)對象幾乎都不涉及幼兒，專門研究幼兒心理的專業(yè)人才的培養(yǎng)主要是在研究生教育階段，而目前很少有這樣的研究生到幼兒園從事心理健康教育工作?？梢?，在幼兒心理健康教育專

12、業(yè)師資的培養(yǎng)方面，我們做得還遠遠不夠。（三）家庭與社區(qū)對幼兒心理健康教育的缺失與幼兒的接觸最多、關(guān)系最為密切的人就是家長，幼兒心理發(fā)展有著易感染的特點，所以幼兒很容易受到家長的影響。由于家長自身素質(zhì)的不同,家庭幼兒心理健康教育容易出現(xiàn)以下兩種情況。一種是家長不知道該如何對幼兒進行適合的心理健康教育，對孩子自私、任性和不尊重別人的現(xiàn)象視而不見，他們經(jīng)常代替孩子做所有的事情,忽視了孩子的自主性。他們往往只注重智商的培養(yǎng)。另一種是家長知道幼兒心理健康教育的重要性。但因缺乏對幼兒心理健康教育的知識和能力,對幼兒心理表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)象太過于緊張，容易將幼兒的一點點的行為問題無限擴大，甚至當作是心理疾病。

13、每個幼兒都是生活在一定的社區(qū)中，社區(qū)的生活方式、道德風(fēng)貌、社會安定狀況、社會文化發(fā)展程度，宗教，風(fēng)俗習(xí)慣等都影響著幼兒的心理品質(zhì)的形成和發(fā)展。但是社區(qū)環(huán)境的影響在幼兒的心理健康教育中往往得不到充分的重視，尤其是在一些經(jīng)濟落后的地區(qū)，其幼兒心理健康教育相對落后，人們沒有對幼兒進行心理健康教育的意識，更不知社區(qū)環(huán)境的好壞直接影響著幼兒心理健康。社區(qū)環(huán)境建設(shè)除幼兒園外，很少考慮幼兒發(fā)展問題，沒有心理健康教育專門機構(gòu)。三、幼兒心理健康教育的對策(一)重視理論的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)理論對實踐具有重要的指導(dǎo)作用。為了讓幼兒心理健康教育工作順利地開展,理論的作用是不容忽視的。我國的各級教育部門應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,多引進一些外

14、國的或是教育家翻譯的有關(guān)幼兒心理健康教育方面的資料,從而為一線的幼兒心理健康教育工作者提供理論上的指導(dǎo)。目前,我國的很多高校都開設(shè)幼兒心理學(xué)專業(yè),這對于幼兒園開展心理健康教育工作也是一種可利用的寶貴資源。有條件的幼兒園可以成為其實驗園或科研基地,這樣,一方面幼兒園可以經(jīng)常地邀請心理學(xué)系的幼兒教育專家下園指導(dǎo),如進行專題講座等。另一方面,幼兒園的實踐也可為專家們的理論研究提供檢驗的依據(jù)。在我國,從事幼兒心理健康教育工作的大部分是幼兒園的教師,因此,提高他們的專業(yè)水平,進行心理學(xué)知識的培訓(xùn)是解決幼兒心理健康教育專門師資缺乏的重要途徑?？梢园堰@種心理學(xué)專業(yè)知識的培訓(xùn)作為幼兒園教師繼續(xù)教育的一個內(nèi)容,

15、讓幼兒園的心理健康教育工作者掌握有關(guān)心理衛(wèi)生、心理治療、心理輔導(dǎo)和咨詢的理論與技巧,只有這樣,才能將幼兒心理健康教育工作落到實處。李善英. 淺談幼兒心理健康教育存在的問題及其對策J.昆明師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2005(6)：3.此外，幼兒心理健康教育的內(nèi)容是將目標和任務(wù)的具體化，主要分為幫助幼兒學(xué)會調(diào)整自己情緒、幫助幼兒學(xué)習(xí)社會交往技能和幫助幼兒形成良好行為習(xí)慣。所以在對幼兒園教師進行理論培訓(xùn)時應(yīng)該集中在這幾方面的內(nèi)容上，這樣更容易讓教師能夠?qū)W以致用，不會覺得太空洞。（二）培養(yǎng)幼兒心理健康教育專業(yè)師資為了保障幼兒園心理健康教育正常、有效地開展，搞好相關(guān)師資隊伍的建設(shè)是非常重要的。我們應(yīng)該主要從

16、以下幾個方面加強幼兒心理健康教育專業(yè)師資的培養(yǎng)。首先，高度重視幼兒心理健康教育專業(yè)師資的培養(yǎng)。教育行政部門應(yīng)該結(jié)合各個地區(qū)的實際情況通過對幼兒心理健康狀況以及從事幼兒心理健康教育的師資狀況的調(diào)查研究，制定相關(guān)政策措施，從制度上保證幼兒心理健康教育專業(yè)師資的培養(yǎng)。同時幼兒園也應(yīng)從園本教育個性化教育的角度出發(fā)，高度重視幼兒心理健康教育，在師資隊伍建設(shè)方面配備專業(yè)的幼兒心理健康教育教師，從而真正實現(xiàn)個性化發(fā)展辦出有特色的幼兒園。其次，在有條件的高等院校設(shè)置幼兒心理健康教育專業(yè)，培養(yǎng)從事幼兒心理健康教育的專業(yè)師資。心理健康教育是一個專業(yè)化水平要求相當高的職業(yè)，因此需要專業(yè)化的師資培養(yǎng)。在高等院校開辦幼

17、兒心理健康教育專業(yè)是解決幼兒心理健康教育師資匱乏的主要途徑。 通過3-4年的專業(yè)化教育，無論是在基礎(chǔ)的理論知識方面還是在實際的操作技能方面都能使該專業(yè)的畢業(yè)生得到很好的訓(xùn)練，從而保證其能勝任幼兒心理健康教育工作，推動幼兒心理健康教育的順利開展。最后，積極開展對從事心理健康教育的教師的專業(yè)培訓(xùn)。要把對心理健康教育教師的培訓(xùn)列入當?shù)赜變簣@師資培訓(xùn)計劃。通過培訓(xùn)使從事心理健康教育的教師掌握進行心理健康教育應(yīng)具備的專業(yè)知識和技能，雖然有少數(shù)心理學(xué)科研機構(gòu)在實施函授教育，但是在全國范圍內(nèi)還是顯得相當薄弱，面對強大的社會需求，幼兒心理健康教育專業(yè)師資仍然遠遠不足。因此，有必要多渠道多途徑來加強幼兒心理健康

18、教育專業(yè)師資的建設(shè)。（三）形成幼兒心理健康教育一體化幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注，合力開展幼兒心理健康教育。對幼兒實施心理健康教育，是一個長期、連續(xù)的過程，也是需要幼兒園、家庭、社會共同奮斗的課題。幼兒心理問題的形成與其父母的教育觀念和言行有較大關(guān)系。因此，教師與家長要經(jīng)常溝通、交流，以各種形式向家長宣傳幼教知識，讓家長明確各階段教育的主要內(nèi)容和要求，及時反映幼兒在園表現(xiàn)。家長積極配合教師，主動向教師反饋幼兒在家情況，使幼兒在園在家表現(xiàn)一致，促進身心和諧發(fā)展。在研究過程中，通過家長會、家訪、家長開放日等多種形式，讓教師走進幼兒的家庭生活，讓家長參與幼兒的集體活動，定期

19、對家長進行有關(guān)健康知識與技能的培訓(xùn)，幫助家長了解、掌握正確的教養(yǎng)方法，家園形成合力，共同促進孩子的健康發(fā)展。幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)與不良行為習(xí)慣的改變具有長期性和復(fù)雜性,不僅需要教師的長期培養(yǎng)和訓(xùn)練，還需要具備一定心理健康知識的家長密切合作。提高教師和家長的教育素質(zhì)，還需要教育部門、社會、家庭等各方面力量的支持與配合。根據(jù)社區(qū)文化背景，通過幼兒園、家庭、社區(qū)合作，對幼兒進行全方位的、綜合的教育影響，將幼兒園教育和家教指導(dǎo)工作輻射到社區(qū)環(huán)境中去。在幼兒園教育指導(dǎo)綱要總則的第四條里明確指出：“幼兒園為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！边@突出了以環(huán)