淺談小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)教學(xué)的突出問(wèn)題

1、淺談小學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)教學(xué)的突出問(wèn)題南寧市澳華小學(xué)賴(lài)梓然隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，統(tǒng)計(jì)教學(xué)的任務(wù)不僅僅是教會(huì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)的方法，還要 培養(yǎng)學(xué)牛統(tǒng)計(jì)的觀念、在生活中自覺(jué)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的意識(shí)和能力。小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)從 2001年第一次調(diào)整為小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的四大領(lǐng)域之一到現(xiàn)在只經(jīng)過(guò)短短十三年，在教 學(xué)方面必然存在許多的突岀問(wèn)題。根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)教學(xué)教學(xué)中存在 突出問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：一、教師教學(xué)目標(biāo)核心定位存在偏差小學(xué)教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的核心目標(biāo)就是發(fā)展自身的“數(shù)據(jù)分析觀念”。 數(shù)據(jù)分析觀念，也稱(chēng)為統(tǒng)計(jì)觀念。數(shù)據(jù)分析觀念：了解在現(xiàn)實(shí)?；钪写嬖诘闹T多問(wèn)題和 現(xiàn)象要先進(jìn)行調(diào)查研究，整理有關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)

2、一步通過(guò)分析做出判斷，切實(shí)體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn) 涵著信息；知道同樣的數(shù)據(jù)可以采取多種分析的途徑和方法，需要根據(jù)問(wèn)題的背景意義 選擇合適的方案?！坝^念”不同于擺一擺、描一描、畫(huà)一畫(huà)、算一算等這些簡(jiǎn)單技能, 而是需要一種親身經(jīng)歷的體驗(yàn)過(guò)程，經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累而培養(yǎng)出來(lái)的感覺(jué)。但許多教師為了 教學(xué)方便，對(duì)教學(xué)活動(dòng)需要的數(shù)據(jù)經(jīng)常以直接給予的方式，沒(méi)有重視學(xué)生收集數(shù)據(jù)方法 和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，忽視學(xué)牛學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)親自收集、篩選、整理分析數(shù)據(jù)最終做出有 效判斷的完整體驗(yàn)過(guò)程。自文藝復(fù)興后，以盧梭為代表的人文主義教育，以裴斯泰洛奇 和福祿貝爾為代表的自然主義教育，皮亞杰的發(fā)生認(rèn)知論以及我國(guó)陶行知先生的生活教 育，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)

3、習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)、做中學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)過(guò)程。所以小學(xué)數(shù) 學(xué)教師在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)牛學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的整個(gè)體驗(yàn)過(guò)程，不能 只把統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得到的最終結(jié)果作為學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的核心目標(biāo)。教師教學(xué)目標(biāo)核心定 位存在偏差，學(xué)牛不能體驗(yàn)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的完整過(guò)程，體會(huì)不到數(shù)據(jù)背后蘊(yùn)含的信息意 義，數(shù)學(xué)思維得不到鍛煉和發(fā)展，也就難以形成“數(shù)據(jù)分析觀念”。二、教學(xué)活動(dòng)組織知識(shí)點(diǎn)分裂數(shù)學(xué)教學(xué)要注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)“生長(zhǎng)點(diǎn)”與“延伸點(diǎn)”，把每堂課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)置于 整個(gè)知識(shí)體系中，學(xué)牛才能有更全面的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。統(tǒng)計(jì)知識(shí)貫穿小學(xué)一至六年級(jí) 的學(xué)習(xí)過(guò)程，小學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)不僅僅學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集整理、統(tǒng)計(jì)

4、圖表的制 作和統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算，更重要的是借助己建構(gòu)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)體系，逐步發(fā)展形成“數(shù)據(jù)分析 觀念”。這些觀念的形成需要教師在教學(xué)過(guò)程中站在學(xué)牛全面發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度，結(jié)合小 學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容整個(gè)知識(shí)體系，注重統(tǒng)計(jì)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”與“延伸點(diǎn)”來(lái)進(jìn) 行教學(xué)。我們知道，小學(xué)階段的統(tǒng)計(jì)量主要指的是平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)，但在統(tǒng)計(jì)知 識(shí)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中往往存在教師活動(dòng)組織知識(shí)點(diǎn)分裂的情況。比如許多教師在進(jìn)行統(tǒng) 計(jì)量平均數(shù)的教學(xué)時(shí)，往往注重的是平均數(shù)的計(jì)算過(guò)程和結(jié)果，即：知道一組數(shù)據(jù)的總 數(shù)和個(gè)數(shù)就可以求平均數(shù)。這樣的教學(xué)學(xué)生并不能體會(huì)到數(shù)據(jù)背后蘊(yùn)含信息，更不能理 解平均數(shù)的具體意義，使得學(xué)生接下來(lái)學(xué)習(xí)中位數(shù)

5、和眾數(shù)在知識(shí)點(diǎn)連接上產(chǎn)生分裂。也 就出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)平均數(shù)還可以，但是當(dāng)涉及到眾數(shù)、屮位數(shù)時(shí)，有時(shí)候就糊涂這種情 況。三、教學(xué)活動(dòng)組織效果不顯著統(tǒng)計(jì)知識(shí)教學(xué)是屬于理論與實(shí)際操作并存的教學(xué)，有了實(shí)際的操作學(xué)生才能更深刻 體會(huì)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的深刻意義，進(jìn)而對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)有更好的理解與掌握。特別是在學(xué)習(xí) “正”字統(tǒng)計(jì)法，填統(tǒng)計(jì)表，制作各種統(tǒng)計(jì)圖這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，更要注重學(xué)生的實(shí)際操練。 而這些圖表類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程和驗(yàn)收教學(xué)成果上需要占用很多大量的時(shí)間，同 時(shí)，這些課堂教學(xué)活動(dòng)靈活性較強(qiáng)，在組織開(kāi)展上很難把控時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)后在實(shí)際生 活屮得不到有效的應(yīng)用，總體上取得的效果并不顯著。同時(shí)，許多教師認(rèn)為，一旦

6、開(kāi)始統(tǒng)計(jì)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，特別學(xué)習(xí)是復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖、 復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的制作，學(xué)生在剛開(kāi)始接觸時(shí)很難做出正確的統(tǒng)計(jì)圖。這種情況下就要 對(duì)學(xué)生進(jìn)行一一指導(dǎo)和檢查，在教材所要學(xué)習(xí)的一些必要活動(dòng)環(huán)節(jié)根本沒(méi)有時(shí)間組織完 成，有時(shí)候只是教師作一點(diǎn)簡(jiǎn)單介紹就匆匆結(jié)束了。此外，學(xué)生有時(shí)候在課堂上似乎很 活躍參加到課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的問(wèn)題的回答表現(xiàn)得很積極，并且都回答正 確了，但在實(shí)際的生活卻得不到有效應(yīng)用。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)內(nèi)容屮不能深刻體 會(huì)到活動(dòng)的本質(zhì)意義，沒(méi)有能朝向他們學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的核心fi標(biāo)“培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力”, 進(jìn)而做出合理的決策的方向發(fā)展，在實(shí)際生活中得不到有效應(yīng)用。所以統(tǒng)計(jì)知識(shí)教學(xué)活

7、動(dòng)組織的效果并不顯著。四、教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)重點(diǎn)偏失新課標(biāo)對(duì)小學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，要想學(xué)生建 立健全的數(shù)據(jù)分析能力，教師教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。但許多教師在 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)偏失的現(xiàn)彖。當(dāng)學(xué)生把統(tǒng)計(jì)表 格填寫(xiě)完整、把統(tǒng)計(jì)圖設(shè)計(jì)得整潔美觀，把統(tǒng)計(jì)結(jié)果計(jì)算正確就經(jīng)常會(huì)成為教師表?yè)P(yáng)的 對(duì)象。在此過(guò)程中教師只注重學(xué)生表面知識(shí)能力的習(xí)得，沒(méi)有顧及學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí) 體驗(yàn)的形成，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維全面發(fā)展。教師在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)的作用，對(duì)于 學(xué)生來(lái)說(shuō)教師就是黑暗屮那一盞閃閃發(fā)光的明燈，當(dāng)然是明燈照到哪個(gè)方向，學(xué)生的腳 步就會(huì)跟隨哪

8、個(gè)方向。教師重點(diǎn)對(duì)填寫(xiě)統(tǒng)計(jì)表格完整，制作統(tǒng)計(jì)圖表簡(jiǎn)潔美觀和統(tǒng)計(jì)結(jié) 果計(jì)算正確這些表象的能力形成進(jìn)行評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)，學(xué)生受于教師教學(xué)活動(dòng)方面評(píng)價(jià)的影 響，就把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在統(tǒng)計(jì)圖表的填寫(xiě)和制作以及統(tǒng)計(jì)結(jié)果的計(jì)算上面，學(xué)生對(duì)整個(gè)小 學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)就不夠全面和具體，知識(shí)不能有效形成系統(tǒng)化。這樣的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià) 重點(diǎn)缺失將阻礙小學(xué)生“數(shù)據(jù)分析能力”的形成。在科技高速發(fā)展的信息時(shí)代，在雜亂的現(xiàn)代信息中篩選信息，并通過(guò)信息的數(shù)據(jù)分 析來(lái)做出合理的決策已成為現(xiàn)代公民必須具備的素質(zhì)。統(tǒng)計(jì)學(xué)科就是與數(shù)據(jù)不可分割的 科學(xué)，而從娃娃抓起，小學(xué)階段加入統(tǒng)計(jì)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)學(xué)生成為有社會(huì)生存和發(fā) 展必備素質(zhì)的人有著極其重要的意義。統(tǒng)計(jì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)入小學(xué)課程時(shí)間雖然不長(zhǎng)，在課程實(shí)踐上還需要一定的時(shí)間來(lái)摸索 和成長(zhǎng)，但只要找出教學(xué)存在的突出問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題原因分析進(jìn)一步找到相應(yīng)的改進(jìn)策 略，小學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)教學(xué)就能從“量”的發(fā)展到“質(zhì)”的進(jìn)步。參考文獻(xiàn)1 5范燕小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的問(wèn)題與策略研究d華東師范大學(xué)，2012： 9. 11.2 孔凡哲，曾崢.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)（第2版）m北京：北京大學(xué)岀版，2012： 15&