怎樣上好一堂課

1、怎樣上好一堂課怎樣上好一堂課一、有效上課新思維和新行動二、課堂模式選擇與課型計劃三、 “六要素 ”教學(xué)行動策略 (上 )四、 “六要素 ”教學(xué)行動策略 (下 )五、小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制與策略六、 “潛能生 ”轉(zhuǎn)化行動策略一、有效上課新思維和新行動描述一個主義（ 1）建構(gòu)主義教學(xué)將學(xué)習(xí)的本質(zhì)看作是學(xué)習(xí)者根據(jù)既有的經(jīng)驗與外部信息的沖突、轉(zhuǎn)換、重組與優(yōu)化，知識的本質(zhì)是個人建構(gòu)的，它來源于人與真實情景的互動。（ 2）在建構(gòu)主義教室里，教師設(shè)計問題，引導(dǎo)討論，從旁激發(fā)，支持并適時介入學(xué)生的學(xué)習(xí)（ 3）建構(gòu)主義教學(xué)觀提倡 “問題解決學(xué)習(xí) ”的支架式教學(xué)法和 “拋錨式教學(xué)法 ”等典型的情景教學(xué)方式， 在批判傳統(tǒng)

2、教學(xué)觀的基礎(chǔ)上， 提出了 “自上而下 ”的教學(xué)設(shè)計和知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念。（ 4）教學(xué)是學(xué)生與教師、文本、環(huán)境等外在要素互動的過程，教師是學(xué)習(xí)活動的激發(fā)者、組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師的作用是利用材料、 情景來組織對話、協(xié)作等互動性活動。走近基本模式基本模式：先學(xué)后導(dǎo)、問題評價構(gòu)建六個理念問題呈現(xiàn)師生化對話系統(tǒng)和諧化情境刺激多樣化指導(dǎo)科學(xué)規(guī)范化訓(xùn)練目標(biāo)主體化評價全面真實化遵循六個原則“師生共學(xué) ”原則“抓住耗子是好貓 ”原則“全員參與 ”原則“真誠合作 ”原則“工具創(chuàng)新 ”原則“人人成功 ”原則落實六個要素（一）教師行動要素：問題、對話、刺激、指導(dǎo)、訓(xùn)練、評價（二）學(xué)生行動要素：主體，興趣、交往

3、、思考、生成、達(dá)成二、課堂模式選擇與課型計劃回顧講授模式復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課講授新課總結(jié)鞏固布置作業(yè)“知識傳遞型 ”課堂教學(xué)問題分析優(yōu)勢：1.大規(guī)模授課 ,系統(tǒng)傳統(tǒng)知識技能2.有濃厚學(xué)習(xí)學(xué)生 ,提高學(xué)習(xí)成績不足：1.講授式教學(xué) ,忽視問題發(fā)現(xiàn)能力培養(yǎng) .2.統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)形式，忽視個性化教學(xué)。3.被動的機(jī)械性學(xué)習(xí)，忽視自主合作探究學(xué)習(xí)能力。4.不是授 “漁”而在授 “魚 ”,沒有培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法。5.學(xué)生越來越變成 “懶”學(xué)生 .五種有效模式教師逐步 “懶”起來；學(xué)生逐步 “勤”起來第一階段：嵌入問題訓(xùn)練模式第二階段：問題導(dǎo)學(xué)案模式第三階段：發(fā)現(xiàn)生成解決模式第四階段：問題展示解決模式第五階段：自主合作

4、探究模式五級行動要求五級行動要求舉例第二階段：問題導(dǎo)學(xué)案模式流程1、復(fù)習(xí)舊課、鞏固知識（2-5 分鐘）2、自主導(dǎo)學(xué)、合作指導(dǎo)（8-12 分鐘）3、小組展示、規(guī)范講解（6-10 分鐘）4、問題訓(xùn)練、科學(xué)指導(dǎo)（5-8 分鐘）1-3 分鐘）8-12 分鐘）8-15 分鐘）5-8 分鐘）1-5 分鐘）5、總結(jié)概括、提升意義（3-5 分鐘）第二階段：問題導(dǎo)學(xué)案模式創(chuàng)建本模式的行動策略結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動策略提前嘗試做作業(yè)策略教案變導(dǎo)學(xué)案行動策略研發(fā)訓(xùn)練單策略師生合學(xué)時間優(yōu)化策略師生角色轉(zhuǎn)型策略 “扶他上路 ”策略第三階段：發(fā)現(xiàn)生成解決模式發(fā)現(xiàn)生成解決模式流程創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)（問題導(dǎo)讀、評價學(xué)習(xí)（問題生成、合

5、作解決（問題訓(xùn)練、科學(xué)指導(dǎo)（總結(jié)概括、提升意義（發(fā)現(xiàn)生成解決模式行動策略創(chuàng)建本模式的行動策略高質(zhì)量結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)提前努力做作業(yè)策略教案創(chuàng)新行動策略（一案三單）?導(dǎo)讀單設(shè)計?生成單設(shè)計?訓(xùn)練單設(shè)計師生合學(xué)時間優(yōu)化策略師生角色轉(zhuǎn)型策略 “合作分享 ”策略第五階段：問題展示解決模式問題展示解決模式流程1、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)（1-3 分鐘）2、小組合作，呈現(xiàn)問題（3-5 分鐘）3、展示解決，合作評價（12-16 分鐘）4、問題訓(xùn)練，科學(xué)評價（5-8 分鐘）5、歸納概括，提升意義（2-5 分鐘）問題展示解決模式行動策略創(chuàng)建本模式的行動策略高質(zhì)量結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)讀單提前必須做作業(yè)策略師生編寫展示單教案創(chuàng)新行

6、動策略（一案三單）訓(xùn)練單設(shè)計?“三單 ”設(shè)計逐步由學(xué)生完成師生合學(xué)時間優(yōu)化策略師生角色轉(zhuǎn)型策略 “分享展示 ”策略五種基本課型問題發(fā)現(xiàn)課： 主要目的是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，反復(fù)閱讀、深入文本、感知內(nèi)容、體驗意義、發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題過程中，解決簡單的和基本的問題，并把不能解決的問題或認(rèn)為重要的問題，認(rèn)真地、系統(tǒng)地填入問題發(fā)現(xiàn)單。為下一步的 “問題生成課 ”做好準(zhǔn)備?；玖鞒倘缦拢?、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)（1-5 min）2、自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作討論（15-18 min）3、問題發(fā)現(xiàn)，完成任務(wù)，小組評價（10-12 min）4、個性問題，小組解決，合作探究（5-10 min）5、共性問題

7、，協(xié)助發(fā)現(xiàn)，見機(jī)指導(dǎo)（2-5 min）問題生成課： 主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，實現(xiàn)知識遷移。在教師指導(dǎo)下，首先是學(xué)生帶著結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)， 評價問題發(fā)現(xiàn)單；其次學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作交流，對個性問題進(jìn)行有效評價、答疑解惑、二次生成小組共性問題；再次，在小組間交流合作、排疑解難、系統(tǒng)思考、篩選組合，最后生成全班的共性問題，對于共性問題師生共同交流、評價、互導(dǎo)來解決；最后教師在適當(dāng)時間內(nèi)讓學(xué)生完成問題生成單。基本流程如下：1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)（1-3min）2、自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作評價（6-8min）3、個性問題，小組展示，規(guī)范指導(dǎo)（10-12min）4

8、、問題生成，小組解決，合作評價（5-10min）5、共性問題，歸納總結(jié)，問題延伸（2-5min）問題解決課： 主要目的是進(jìn)一步幫助學(xué)生理解知識、鞏固記憶、提升能力。首先是教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境， 回顧問題，呈現(xiàn)問題； 其次對問題進(jìn)行歸納和科學(xué)指導(dǎo)，在學(xué)生廣泛占有學(xué)習(xí)資源的前提下和充分合作探究的基礎(chǔ)上對問題進(jìn)行有效評價和解決，進(jìn)而對解決的問題再次系統(tǒng)歸納，指導(dǎo)學(xué)生有效記憶、占有知識；再次對主要問題進(jìn)行多元化訓(xùn)練，在規(guī)定時間內(nèi)讓學(xué)生完成問題訓(xùn)練單基本流程如下：1、自主學(xué)習(xí)，合作評價（ 10-12min）2、生成問題，討論解決，（5-8min）3、重點問題，規(guī)范指導(dǎo)（ 3-5min）4、問題訓(xùn)練，評價

9、指導(dǎo)（8-13min）5、歸納概括，提升意義（2-5min）問題拓展課： 主要目的是讓學(xué)生學(xué)會拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步挖掘問題、展示問題，鞏固知識，實現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生回顧問題、挖掘問題、展示問題；其次教師拓展，對課程問題進(jìn)行有效整合；再次，教師創(chuàng)設(shè)多元化訓(xùn)練的情境，提高學(xué)生運用知識技能的分析綜合能力。學(xué)生通過自主探究、合作交流等形式，對拓展問題進(jìn)行有效訓(xùn)練，教師對拓展問題進(jìn)行適時指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，對于有探討價值的專題可以進(jìn)行專題競賽檢測，培養(yǎng)特色和能力， 促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。問題拓展課組織形式可靈活多樣，盡量滿足學(xué)生發(fā)展需要。 讓學(xué)生充分自我展示，在群體參與、平等對話、共同探究的氣氛

10、中，學(xué)生可以盡情表演、激情朗讀、動情歌唱和手舞足蹈等， 總之，以各種形式表達(dá)自己的內(nèi)心情感和學(xué)習(xí)的愉悅，以達(dá)到心靈的共鳴和思維的共振。教師角色既是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者、促進(jìn)學(xué)生身心智情全面發(fā)展的引導(dǎo)者?；玖鞒倘缦拢?、創(chuàng)設(shè)情境，展示問題，歸納知識（1-5min）2、學(xué)生拓展，展示問題，總結(jié)歸納（5-10min）3、問題訓(xùn)練，合作評價，整體提高（8-12min）4、關(guān)鍵問題，師生共展，規(guī)范指導(dǎo)（3-5min）5、問題歸納，生成意義，體驗成功（1-5min）綜合解決課： 主要目的是讓學(xué)生在單位時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力。 “綜合解決課

11、 ”比較適合教學(xué)容量少的課程。主要由三部分組成， 首先是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)， 發(fā)現(xiàn)個性問題， 經(jīng)過小組交流生成小組問題， 教師直接參與各組學(xué)習(xí)活動， 對重點問題進(jìn)行有效指導(dǎo)；其次教師組織學(xué)生進(jìn)行問題訓(xùn)練， 全面提升能力， 對共性問題進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)； 最后是教師歸納問題，組織小組討論，生成意義，拓展視野?；玖鞒倘缦拢?、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動（1-3min）2、自主學(xué)習(xí)，生成問題，小組評價（生成單）（5-10min）3、問題訓(xùn)練，提升能力，規(guī)范指導(dǎo)（5-8min）（訓(xùn)練單）4、小組討論，合作評價，拓展提高（3-5min）5、問題歸納，知識概括，生成意義（師生均可實施）（3-5min

12、）落實課時計劃課型匹配選擇輔助課型結(jié)構(gòu)安排科學(xué)靈活具體案例參考三、 “六要素 ”教學(xué)行動策略 (上 )（一）師生共同生成問題 體現(xiàn) “問題 ”要素該行動是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié), “重中之重 ”。具體分為 :學(xué)生問題：學(xué)生悠然提出問題;教師問題：教師藝術(shù)化提出問題；問題支架：扶學(xué)生 “上架 ”;問題縱橫：問題整合 ,提升質(zhì)量 ;問題開放：拓展外延 ,鍛煉思維 .（二）建構(gòu)和諧對話系統(tǒng) 體現(xiàn) “對話 ”要素有效捷徑、搭建平臺。行動策略 :營造環(huán)境 :創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的對話環(huán)境構(gòu)建關(guān)系 :建立合作、互動的良性交往關(guān)系組織對話 :思維碰撞，火花四射，有序有效；合理整合 :問題突出，層層深入，效益優(yōu)化

13、；科學(xué)組織 :有效組織對話秩序，提高學(xué)習(xí)效率.（三）創(chuàng)設(shè)有效問題情境 體現(xiàn) “刺激 ”要素該行動是教師不失時機(jī)地對問題對話進(jìn)行有效刺激， 通過刺激， 提升問題，探尋高潮 .行動策略 : ?語言刺激問題：是激活言語邏輯思維；媒體刺激問題：是拓寬信息視野；演示刺激問題：是激活直覺思維；情景刺激問題：如臨其境，激活想象思維；情感刺激問題：動之以情，刺激學(xué)生心靈四、 “六要素 ”教學(xué)行動策略 (下 )（四）尊重科學(xué)規(guī)范指導(dǎo) 體現(xiàn) “指導(dǎo) ”要素該行動是教師根據(jù)學(xué)生討論與研究問題的發(fā)展態(tài)勢給予因勢利導(dǎo)，起到畫龍點睛的作用。 ?當(dāng)討論問題 “卡殼 ”時-啟發(fā)式指導(dǎo)策略；當(dāng)交流問題偏向時 -規(guī)范性指導(dǎo)策略；

14、當(dāng)討論問題出現(xiàn)錯誤時-科學(xué)性指導(dǎo)策略；當(dāng)討論問題思路混亂時-條理性指導(dǎo)策略；當(dāng)討論問題興趣很濃，問題解決到新的層次和高度時，為把問題討論引向深入-遞進(jìn)式指導(dǎo)策略（五）根據(jù)需要多元評價 體現(xiàn) “評價 ”要素在有效課堂教學(xué)中，隨著師生交往與對話的進(jìn)程，學(xué)生角色也發(fā)生變化；隨著從討論到解決問題的曲線變化，學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度和情緒， 因教師的問題評價也將發(fā)生變化。當(dāng)尊重問題討論的事實-給予真實性評價；當(dāng)討論問題遇到困惑時-給予啟發(fā)式評價；當(dāng)問題探究情緒消退時-給予激勵性評價；當(dāng)討論問題出錯或說錯-給予賞識性評價；當(dāng)學(xué)生問題討論超過預(yù)設(shè)范圍， 有了一定拓展、 引申時 給予反思性評價。全面評價行動策略該行動是

15、通過及時的課堂教學(xué)評價，鞏固學(xué)?生思考、討論、研究、解決的問題成果，增 ?加學(xué)習(xí)信心，調(diào)動學(xué)習(xí)積極興趣，強(qiáng)化知識?記憶，達(dá)到事半功倍的目的。具體分為 : ?真實性評價：1、“真給 ”策略；2、“實給 ”策略。啟發(fā)式評價： “悟”策略； “啟 ”策略。激勵性評價：一是 “拾貝 ”策略：二是 “昂頭 ”策略：三是 “保持正常情緒 ”策略；四是克 “表揚依存癥 ”策略賞識性評價：自信策略；克服自卑策略；賞識策略反思性評價：對話策略；引申反思策略評價話語問題A、啟發(fā)性評價用語B、激勵性評價用語C、賞識性評價用語D、反思性評價用語評價 “天平 ”失衡問題A、評價頻率 切忌過 “濫”（掌聲、專用時間、激勵

16、適度）B、評價表現(xiàn) 切忌過 “露”（真實、自然、真誠）C、評價形式 切忌過 “淡”（淡水變甜水）D、評價情意 切忌過 “假”（ “都對 ”、真愛、真給）（六）發(fā)展需要回歸訓(xùn)練 體現(xiàn) “訓(xùn)練 ”要素在有效課堂教學(xué)中，隨著從討論到解決問題的曲線變化，學(xué)生初步理解和掌握知識技能，教師要根據(jù)學(xué)生程度和情緒見機(jī)進(jìn)行有效問題訓(xùn)練。E 當(dāng)保障基礎(chǔ)時 - 給予基礎(chǔ)性訓(xùn)練；E 當(dāng)照顧差異時 - 給予分層性訓(xùn)練；E 當(dāng)提升能力時 - 給予提高性訓(xùn)練；E 當(dāng)興趣高漲時 - 給予拓展性訓(xùn)練；E 當(dāng)激發(fā)興趣時 給予競賽性訓(xùn)練。五、小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制與策略(一)小組合作學(xué)習(xí)效能低下原因分析:M 教師角色沒有轉(zhuǎn)換，觀念比較陳

17、舊，教學(xué)方式不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)M 教師教學(xué)策略簡單，各科教師缺乏合作，不能支持小組合作學(xué)習(xí);,影響了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力M 缺乏教學(xué)智慧，未開發(fā)學(xué)習(xí)工具，不能滿足小組合作學(xué)習(xí)需要 M 學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散。 M 小組內(nèi)沒有建立多元評價體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重。M 教師不能指導(dǎo)小組學(xué)習(xí) ,生成問題質(zhì)量低，討論內(nèi)容簡單化 ,學(xué)生不會討論交流。 M 學(xué)生合作意識差，缺乏合作的內(nèi)在需求。M 學(xué)生不知合作方法技巧，缺乏合作的基本技能。(二)提高小組合作學(xué)習(xí)效能策略激發(fā)愿景策略E 召開主題班會，建構(gòu)我的愿景 E 學(xué)習(xí)愿景化，時時激發(fā)，增長動力E 建立班級愿景，增加團(tuán)隊凝聚力和學(xué)習(xí)

18、力。角色機(jī)制策略E 借鑒 “大雁飛翔效應(yīng) ”；E 體現(xiàn)生生是 “代表 ”理念；E 小組內(nèi)增設(shè)新職務(wù) 學(xué)科長；E“學(xué)習(xí)委員 ”創(chuàng)新 “學(xué)術(shù)助理 ”；E 培養(yǎng)責(zé)任意識和團(tuán)隊合力；E 體現(xiàn)師師是 “主任 ”理念，建立良好的教育伙伴關(guān)系。評價機(jī)制策略E 健全 “五級 ”學(xué)習(xí)評價機(jī)制。E 引進(jìn) “契約 ”機(jī)制，照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，縮小學(xué)生差異。E 引進(jìn) “多邊會議 ”策略，使小組成員人人參與。E 學(xué)習(xí)成績評價以小組為單位評價，維護(hù)“差生 ”尊嚴(yán)，發(fā)揚合作學(xué)習(xí)精神。合作學(xué)習(xí)公約結(jié)構(gòu)自學(xué)奠基礎(chǔ)，互學(xué)互導(dǎo)同進(jìn)步。同伴互助齊參與，訓(xùn)練評價爭優(yōu)先。研究討論共學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)出成果。人人發(fā)言機(jī)會等，掌握學(xué)法求效益小

19、組合作技能公約學(xué)科話語要養(yǎng)成，表達(dá)精練扣中心學(xué)會傾聽不插嘴，注視對方負(fù)責(zé)任支持對方露微笑，點頭稱贊多鼓勵幫助他人雙進(jìn)步，話語幽默多激勵求助同學(xué)要真誠，得到指導(dǎo)要謝謝幫助同伴有熱情，誨人不倦解疑難反思自己要全面，誠實認(rèn)錯學(xué)榜樣提出建議多動腦，積極創(chuàng)新獻(xiàn)策略自控守約聽安排，融入團(tuán)隊顯特色合作溝通求大同，交往合作力發(fā)展學(xué)生 “八榮八恥 ”以熱愛學(xué)習(xí)為榮，以不愿學(xué)習(xí)為恥以有效學(xué)習(xí)為榮，以低效學(xué)習(xí)為恥以講究方法為榮，以盲目費時為恥以勤奮務(wù)實為榮，以好逸懶惰為恥以合作互助為榮，以單打獨斗為恥以誠實守信為榮，以急功近利為恥以遵守公約為榮，以違背公約為恥以全班發(fā)展為榮，以被動發(fā)展為恥問題生成策略個人問題：自主學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)問題小組問題：小組討論；學(xué)科長負(fù)責(zé)班級問題：學(xué)生自主學(xué)習(xí)；小組長討論；學(xué)術(shù)助理生成問題訓(xùn)練策略任務(wù)驅(qū)動，人人行動個人努力，同伴幫助小組評價，力爭組譽(yù)組間指導(dǎo)，個性展示六、 “潛能生 ”轉(zhuǎn)化行動策略“差生 ”成因分為四類：一是素質(zhì)因素類（智力、思維、天賦差異）二是人格因素類（興趣、動機(jī)、習(xí)慣差異）三是環(huán)境因素類（學(xué)校、家庭、社區(qū)影響）四是身體因素類（視力、聽力、疾病影響）五是教學(xué)因素類（方法、策略、評價影響）全納策略策略一：真誠地愛學(xué)生策略二：悅納每