高效課堂中的交流與展示

1、高 效 課 堂 中 的 交 流 展 示給學生一個支點就能撬動地球，給學生給學生一個支點就能撬動地球，給學生一個引點，就能引爆課堂！一個引點，就能引爆課堂！一、什么是交流展示？ 交流展示是“高效課堂”最核心的環(huán)節(jié)，是調動學生主動學習的最有效手段。 交流其實就是互動，就是師生、生生通過點評、爭論、點撥和解釋對知識的規(guī)律、方法進行總結和概括，共同解決所有知識點，使學生對知識和技能做到舉一反三和觸類旁通。 展示就是學生在“預習”的基礎上，對導學案里的內容進行了深入的探究后，在課堂上把所學知識通過操作和言語呈現(xiàn)出來。不僅要展示學生對問題、知識獨到的理解和解決問題的創(chuàng)新方法，還要展示學生規(guī)范的解題過程，展

2、示學生學習中的困惑和疑難。 在傳統(tǒng)的課堂教學模式里，學生要掌握的知識和技能是靠老師的講授來傳播的，事實證明老師講學生聽式的課堂教學模式，學生沒有參與到對知識的探究和討論中，在課堂上始終處于被動的接受狀態(tài)，難以達到課堂的高效。 課堂教學模式里的核心環(huán)節(jié)-“交流展示”，就是搭建一個能展示學生自我探究成果的平臺，通過互動達到認知，學生變成了課堂的主人， 產(chǎn)生了強烈的學習欲望和主動性，能有效提高教學質量?！罢故净印笔悄壳拔覈n堂教學模式改革者探索出來的、最高效的課堂教學環(huán)節(jié)。二、展示互動類型及要求：無論是組內小展示還是班內大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導學案的重復講解，更不是對答案。組內小

3、展示組內小展示班內大展示班內大展示1、組 內 小 展 示在小組長的帶領下，按照導學案上的要求或提示，進行自主學習或者討論，逐項解決導學案中的學習內容，對尚未解決的問題或一些生成性的問題，經(jīng)小組討論后仍得不到答案的，將內容記錄在導學案上或抄在黑板上，待課堂上在老師的指導下全班一起來解決。 對導學案上本組已經(jīng)解決的問題，在小組長的帶領下，組員在小組內試講展示，為班內大展示做好鋪墊。 2、班 內 大 展 示。 課堂上，老師引導學生逐項解決導學案上的知識點，傳統(tǒng)的課堂模式是老師講給學生聽，高效課堂模式是學生展示給學生聽，即有展示，又有點評。展示和點評都由學生進行，老師要退居二線，只當導演。 展示時教師

4、要適時追問、點撥、啟發(fā)、引導，對課堂進行有效調控學生的注意力和興趣。讓學生自主尋找解決問題的方法。同時教師要及時評價學生展示情況，創(chuàng)設學習情境，讓學生在充分展示自我的同時，在心理上獲得自信和成功的體驗。學生動起來了，課堂活起來了，效果也就好起來了。3 3、不 用 展 示 的 1、有口難辨的問題不展示（理論性過強，學生難于掌握、理解、表達，需要教師講解說明、提升、點撥的問題不展示）； 2、一看就懂的問題不展示（問題過于簡單，沒有多少思維價值，很難體現(xiàn)學生創(chuàng)新價值的問題不展示）； 3、收效甚微的問題不展示（不符合課堂實際，消耗時間過大，學生付出過多而能力提高甚微的問題不展示）。 4、其他組展示過的

5、內容，以后就不再重復展示。 老師不要代替學生點評。點評一般由A層同學負責點評或拓展 ，點評的內容則應該具有針對性、拓展性和補充性。不但要點評展示者對該知識點講解得到不到位，還要對展示者的情感態(tài)度、過程方法、肢體語言、聲音宏亮、語言表達等方面的優(yōu)點與不足進行點評、打分。每節(jié)課可指定一組為點評組，或者以搶答的形式取得點評資格。 一定的時間評出最佳“交流展示”個人和學習小組。三、要突出展示的三大特性：問題性問題性互動性互動性創(chuàng)生性創(chuàng)生性1、 “問題性”是指從展示內容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點。展示并不是把導學案上的內容照搬到黑板上，展示應該展示本單元的重難點。而一些內容簡單易懂其實展示的必

6、要不大。、2、“創(chuàng)生性”是指展示的價值體現(xiàn)，包括學習方法總結、學習的新發(fā)現(xiàn)、新感悟等。這樣就避免了展示不高效的情況，也體現(xiàn)了展示環(huán)節(jié)的必要性。3、“互動性”是指針對展示的方式來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交流，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗等多種形式的互動交流。在課堂上，大部分都是各組都是成績好的、能力強的學生進行講解，這樣就使得落后生得到了冷落，長期下去，他們的成績會更差，所以講解時要讓落后生也參與。 在教學中老師要給每個組定下規(guī)距，講解的人要輪流進行，每個人都必須參加，課前先分配好講解的內容，本組學生負責對講解的人進行指導，尤其是落后生，要教他怎么說，這樣能夠讓每個學生都有講解的機會，都能

7、夠得到鍛煉。如何保持學生持續(xù)的求知欲望和動力呢？要進行小組合作學習，要對學生不斷地評價和激勵，小組合作學習和考核是激發(fā)學生學習的動力加油站。評價時要注意過程評價與結果評價結合，注重過程評價；個人評價與整體評價相結合，注重整體評價。具體要求是4句話：堂堂有評價，天天有評比，周周有獎勵，月月有匯總。 在傳統(tǒng)課堂教學模式中，單純的講解與回答、簡單的動手做會使學生的積極性慢慢喪失，久而久之，再誘人的課堂也會淡然無味。高效課堂多元化的展示互動能讓平凡的課堂成為知識的超市，生命的狂歡，追問、辯論、競爭探究的高潮一浪勝過一浪。1、頭腦風暴：在老師的引導下組際間挑戰(zhàn)性的互問互答，深度探討；2、現(xiàn)場辯論：在老師

8、的組織下，對一些拿不準答案的問題，讓學生一對一的辯論；四、展示互動的方式方法3、知識競賽：在老師的指導下，可把本節(jié)課要解決的問題設計成知識競賽題，讓各小組搶答；4、角色演繹：在老師的組織下，進行角色朗讀或改編課本劇，或用其他的藝術形式展示出來；5、成果發(fā)布會：把導學案上的重點難點解決掉之后，對其他小組保密，第二天的課堂上，當做自己小組的研究成果對全班同學發(fā)布出來； 以上這些展示互動方式不但可在班內進行，也可在班級間、校際內開展，能極強地調動學生探求知識的積極性。一旦學生的主動學習積極性調動起來，教育質量的提高勢在必行。五、展示形式學生表達能力的要求是多方面的，口頭語言是人際間交流的工具，而學生

9、在考試時多采用書面語言。這就要求在展示的方式上靈活多樣，促進學生表示能力的綜合提高。展示形式口頭展示書面展示展示形式口頭展示實物或模型展示實物或模型展示表演肢體語言展示表演肢體語言展示書面展示展示形式口頭展示常用的展示方式1、口頭展示： 要求在講解、討論和交流的過程中能用簡潔、流利和通俗的語言表達自己的思想，能選擇較好的切入點闡述自己的觀點，如概念的形成、現(xiàn)象的描述等這些內容豐富，容量大的知識點；2、書面展示： 能將展示的內容條理化，較好地反映問題的要點和邏輯關系，便于其他同學閱讀、理解題意和解題過程，比如定理的證明，推理、探究的過程、題例的解答等；3、行為展示： 展示的同學用手勢、用表情、用

10、姿態(tài)，幫助其說明一些簡單的道理，讓大家了解問題的實質。恰當?shù)倪\用肢體語言在展示中會起到意想不到的作用。例如在學習質量守恒定律內容時，學習小組在學習中，表演水的電解與合成的過程；在角色表演中，體會分子、原子的分裂與重組，理解化學變化的實質與質量守恒的原因。4、實物模型展示： 學習空間圖形內容可以提前讓學生制作，如學過分子、原子內容后讓學生制作分子模型，通過學生的展示比較，認識分子和原子的關系，加深對相關內容的理解。實踐證明，單純的說、做無法調動學生的積極性，久而久之，再誘人的課堂也會淡然無味。只有多元化的展示方式才能讓平凡的課堂一浪勝過一浪。在展示中，我們根據(jù)展示內容可以自薦選擇喜歡的或擅長的展

11、示，也可以定內容“爭搶”展示，還可以“擂臺式”比賽展示，也可復雜問題合作展示，也可輪流展示，也可小組間“找問題”展示，也可師生共同展示.，總之，只有多姿多彩的展示方式才會生成生機勃勃的課堂，才會讓每一個學生在快樂中接受新知，在接受中享受快樂，才能讓短暫的課堂充實又高效。六、我們在課堂展示過程中堅持做到以下幾點：(1)展示課堂“三允許”：即允許學生出錯；允許學生保留不同看法；允許學生向教師質疑、提意見。(2)展示課堂“四不講”：即學生能說的不講；學生能研究出來的不講；學生能自己操作的不講；學生能自己得出的結論不講。 (3)展示課堂“五轉變”：即由過去的講明白向現(xiàn)在的學生自悟明白轉變；由教師提問為

12、主向學生提問為主轉變；由應試教育的強制性訓練為主向學生用所學知識解決實際問題為主轉變；由強制性課堂管理向科學自主開放式管理轉變；由過去教師演示向現(xiàn)在的學生自己參與教學實驗轉變。(4)展示課堂“六讓”：即書本讓學生看；思路讓學生講；問題讓學生提；規(guī)律讓學生找；結論讓學生想；實驗讓學生做。以上我們在課堂上的做法可以簡單的稱其為“三、四、五、六”教學行為 組織課堂展示互動是一個難點，老師組織不好就可能會出現(xiàn)“失控”局面，達不到預想的效果。比如，展示散漫、耽誤時間；優(yōu)等生唱“獨角戲”，其他學生受冷落；不展示的學生不關心展示，課堂氣氛冷寂等。怎樣才能使課堂展示精彩，有序、高效呢？1、激勵：展示點評采取積

13、分和加分對學生的學習有激勵作用，讓分數(shù)激發(fā)學生的斗志，培養(yǎng)學生的競爭意識，調動學習的積極性，積極主動參與到學習中來。七、提高展示互動效果的方法2、公平：通過分層次展示給每個層面的學生提供和創(chuàng)造展示的機會，不歧視任何一名學生，不放棄任何一名同學。3、適時：選擇合適的內容、時機展示、互動、點評，絕不能為展示而展示，為互動而互動，為點評而點評。4、靈活：因人、因學科內容而異，不同的學生可采取不同的展示方式，讓學生表現(xiàn)自己個人的特長和才藝，如擅長寫的可以板演、擅長繪畫的可以通過畫的形式表現(xiàn)，口頭展示可以說也可以唱，也可用戲劇、快板、相聲等表演形式。5、參與：展示要顧及每個層次的同學，決不能把課堂變成某

14、些學優(yōu)生的天地。6、程序：展示要有一定的常規(guī)要求，形成一定的操作程序，讓學生按要求去做，避免消耗無謂時間，降低課堂學習效率。7、效能：展示要講效率，課堂時間是有限的，學習任務應當堂完成，因此課堂展示必須體現(xiàn)形式和內容的統(tǒng)一，落實好學習目標。這種教學方式開始的時候肯定慢，不要放棄，慢慢地學生和老師都適應了，都熟悉了，都掌握了要領之后，課堂的知識量會越來越多，越來越快，互動能讓學生至始至終處于興奮狀態(tài)。八、教師在展示互動中的作用 教師在展示互動過程中的作用是組織者和點撥者！學生是演員，老師是導演。假如這個“工作”學生可以勝任的話，教師最好“袖手旁觀”。教師在學生展示和點評過程中注意力、思考力要高度

15、集中，及時掌握和了解學生真實的學習狀況，根據(jù)學習狀況去掌控展示時間，適時的提出錯誤及漏掉的知識點。大家都會的不講解不點撥，都不會的更不講解和點撥！學生真會還是一知半解，到反饋和訓練中去檢驗！九、學生展示互動幾點要求對于需要展示的問題，可要求學生按照以下幾點進行展示：1、解題過程（按照講解的思路去寫，便于其他學生看出問題的實質）；2、解答要點（解題思路和所用公式、定理、技巧和思想方法的提示）；3、解題總結（解題后簡要的總結、提煉，提升自己對一類問題的歸納和思考）；4、疑錯提示（解決此類問題極易出現(xiàn)的幾種常見性錯誤和容易疏忽的問題）。 5、要求學生：大膽、大方、大聲1、只要有個人的見解，要勇于展示

16、自我，以在同學間表現(xiàn)自己為榮，不怕出錯，就怕不說。2、起立迅速，目視前方（視情況而定面向書本、黑板、邊板、或本組同學、全班同學），手抬書本，做到“不彎腰、不低頭、不亂看”。答完自行坐下，上板動作迅速，用手作必要指示，講解時不擋住同學視線，大部分時間面向同學。3、咬字清晰，語速適中，發(fā)音干脆響亮，做到”不含混、不吞吐、不拉音”。和平時生活談話語調一致。 6 6、書 寫 要 求1、練習本上書寫、上板書寫要工整、清晰，力求快捷，注意直腰挺胸。2、上板書寫字的大小為5厘米見方左右，注意字距與行距、一行字的平直。3、上課前要自行檢查白板墨水情況，確保上板不耽誤時間。4、書寫位置、大小應以全班同學能看清為準。5、每組都要有自制的展示板。杜郎口中學課堂展示歌 我自信，我自信， 我最棒，聚焦點處來亮相。我最棒，聚焦點處來亮相。 胸挺直胸挺直, , 頭高昂，面帶微笑喜洋洋。頭高昂，面帶微笑喜洋洋。 嘴里說嘴里說, , 心中想，脫稿不再看師長。心中想，脫稿不再看師長。 吐