人教版初中語文九年級(jí)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)4：第15課 棗兒

1、棗兒教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1、了解劇情，了解我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。2、了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。能力目標(biāo)1, 熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。2、揣摩情節(jié)、語言，理解作品的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的品評(píng)鑒賞能力。德育目標(biāo)了解我國社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來的變化，走出封閉, 走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想情感。2、體會(huì)作品的象征手法。3、領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義，理解劇本的主題。教學(xué)時(shí)間1課時(shí)教學(xué)過程一、導(dǎo)入利用多媒體讓學(xué)生欣賞一段話劇導(dǎo)入。目的是讓學(xué)生在感性上認(rèn)識(shí)話劇，初步領(lǐng)略話劇

2、 的特點(diǎn)一一重現(xiàn)生活情景、是生活的綜合寫實(shí)、用對(duì)話來展示生活、表現(xiàn)人物。欣賞后讓學(xué) 生談?wù)勛约簩?duì)話劇的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)入新課棗兒。二、欣賞戲劇文學(xué)老師簡介：青年女劇作家的棗兒是一個(gè)話劇小品，榮獲1999年中國曹禺戲劇獎(jiǎng)一 一小品小戲一等獎(jiǎng)。1、初讀劇本，了解棗兒劇情和主題：學(xué)生閱讀后進(jìn)行小組和全班交流，之后老師補(bǔ)充：劇情：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少 交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露了自己對(duì)兒子的思念; 男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對(duì)父親的企盼。他們滿懷親情，呼喚各自的親人 回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒

3、”。主題：全劇運(yùn)用象征手法，圍繞著“棗兒”展開情節(jié)，描寫了老人和男孩之間的一段親 切交往，表現(xiàn)了老人對(duì)兒子、男孩對(duì)父親的深切親情，反映了我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變 遷。2、尋讀，認(rèn)識(shí)棗兒的主人公：劇中出場(chǎng)人物僅兩人：老人、男孩。老人首先是老一輩的農(nóng)民形象：他一生勞作，不離 鄉(xiāng)土，如今年邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。老人的形象又是具有更普遍意義的老一 代的長者形象：他滿懷親情，富有愛心，他關(guān)愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代; 作為過來人，他念舊而又傳統(tǒng)，面對(duì)生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。男孩則是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，在 他身上處處

4、表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性；他的父親在城里又有了一個(gè)家，他愛吃巧克力并盼 望父親帶巧克力回來，則顯示了男孩成長環(huán)境的鮮明時(shí)代特征。3、品讀，選一組課外作好了預(yù)習(xí)的同學(xué)上臺(tái)表演棗兒中的某一片段，要求表演者 能根據(jù)舞臺(tái)提示表演出動(dòng)作神情，表現(xiàn)出人物的個(gè)性特點(diǎn)，當(dāng)觀眾的同學(xué)認(rèn)真觀看，觀后要 結(jié)合劇本針對(duì)同學(xué)的表演進(jìn)行品析、評(píng)價(jià)。表演要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，讓他們自己尋 找或制作道具，布置場(chǎng)景，真切地感受到話劇這一舞臺(tái)藝術(shù)的特點(diǎn)。教師指導(dǎo)品評(píng)要點(diǎn)：品人物語言：老人時(shí)時(shí)處處都沉浸在回憶的幸福和盼子歸來不得的傷感中。如：“老子個(gè)兒大，兒子個(gè)兒能小嗎？ ”充滿了自豪的語氣，當(dāng)男孩問到棗兒叔叔什么時(shí)候 回來時(shí)

5、老人回答“不知道”時(shí)應(yīng)該是一臉的茫然，語調(diào)是低緩的。這些語言是老人心理的寫 照。品人物神態(tài)動(dòng)作：同學(xué)表演應(yīng)注意到劇本括號(hào)中的提示語，如“男孩（大喜望外）謝 謝爺爺?。ǔ缘媒蚪蛴形叮梼赫娲蟆！蹦泻⒌谋硌菡呔蛻?yīng)有大喜的神態(tài)和吃得有味的動(dòng)作神 情。品情節(jié)和矛盾沖突：故事和場(chǎng)景都簡單，但情節(jié)仍要表演的有波瀾、有起伏。事件開端是孩子揀棗兒被老人喝住，懸念：老人將會(huì)如何處置孩子呢？故事的發(fā)展卻出人意料，竟是老人跟孩子回憶兒子棗兒童年的故事，回憶中充滿幸福、 憐愛、辛酸。憶兒四處：憶給兒子取名；憶棗兒摘棗忘情尿爹脖子；憶棗兒放學(xué)回家 棗樹下尿尿；憶困難年代81顆棗兒救了爺兒倆的命。在老人回憶兒子的同時(shí)穿插

6、著孩子也在記掛著自己父親的一條線。揀棗兒一一藏棗兒都 是為了父親。這又置了一懸念：孩子為何這樣做呢？最后故事達(dá)到高潮，扣子也隨之解開，老人兒子出門在外長年未歸，孩子的父親則在城 里另立家庭。最后讓表演者和觀眾相互交流感受，進(jìn)一步體會(huì)舞臺(tái)藝術(shù)的特點(diǎn)。4、再品讀，探究棗兒在劇中的作用及象征手法的運(yùn)用探劇中未出場(chǎng)人物：老人的兒子和男孩的父親。老人的兒子，不再像老一輩那樣，終身 不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居于城里, 拋棄了舊家而另成了新家。這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化。從全劇來看，留守家鄉(xiāng)的老人又是中心人物，由他對(duì)兒子的回憶、翹盼及無奈的傷感,

7、更反映出時(shí)代的普遍問題一一年輕一代紛紛拋棄窮困的故鄉(xiāng)外出尋求發(fā)展，故土觀念越來越 淡薄了。探究“棗兒”在劇中的作用：以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男 孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對(duì)話，展開情節(jié)：事情發(fā)生在鄉(xiāng)間一棵掛滿“紅棗”的老樹下；開場(chǎng)的 童謠表達(dá)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情；男孩因“撿棗”而與老人邂逅；老人請(qǐng)男孩吃“棗兒”;命先生給老人的兒子起名，以及兒子小時(shí)候尿尿的事情，都離不開“棗兒”；老人給男孩講“棗樹”的來歷，以及“一顆棗兒落到鬼子的鋼盔上”、鬧災(zāi)荒時(shí)爺兒倆靠“僅剩的八十一顆棗兒”活命的故事，也都離不開“棗兒”；男孩要把“棗兒”帶回家，留給父親吃；結(jié)尾以“棗兒甜

8、，棗兒香"的童謠，與開場(chǎng)相呼應(yīng)。我們還不妨將它諧音為“找兒”。探究象征手法的運(yùn)用：齊致翔在為棗兒一靖江戲劇小品選作序時(shí)寫道：由于它作為一個(gè)代表，一種象征，一粒樹種和一片生命，對(duì)著家鄉(xiāng)也對(duì)著世界，對(duì)著爹娘也對(duì)著兒孫,發(fā)出了深情的呼喊，表達(dá)了真心的企盼，將人性與人格、崇高與憂患演繹得那樣楚楚動(dòng)人又 回腸蕩氣。可見，棗兒是一個(gè)時(shí)代的見證，是作者要借助舞臺(tái)展示給人們的命運(yùn)之歌，生活的詠嘆調(diào)?！皸梼骸笔怯H情的象征，是鄉(xiāng)土的象征，也是傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。巧克 力則是時(shí)髦的象征，是城市的象征，也是現(xiàn)代生活的象征。棗兒的純正與巧克力的豐富也是 兩股生活力量的較量。也就是時(shí)代的鮮明特點(diǎn)。三、教師小結(jié)“舞臺(tái)小天地，天地大舞臺(tái)?！睉騽∈巧畹溺R子，是濃縮的人生。欣賞戲劇和影視劇, 可以使我們見識(shí)人生百