拓展性閱讀教學(xué)的研究設(shè)計(jì)

1、 拓展性閱讀教學(xué)的研究設(shè)計(jì)第一節(jié) 實(shí)驗(yàn)的假設(shè)本研究的假設(shè)是如下設(shè)計(jì)的：1. 通過開發(fā)英語拓展閱讀材料，實(shí)施英語拓展閱讀教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的英語閱讀興趣。2. 通過開發(fā)英語拓展閱讀材料，實(shí)施英語拓展閱讀教學(xué)，能夠有效擴(kuò)大和豐富英語詞匯。3. 通過開發(fā)英語拓展閱讀材料，實(shí)施英語拓展閱讀教學(xué)，能夠有效拓展學(xué)生的語言文化知識(shí)面，及促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀能力的提高。第二節(jié) 實(shí)踐研究的對(duì)象與目的本次研究的對(duì)象全部是某中學(xué)高二學(xué)生中的2個(gè)平行班級(jí)，共計(jì)110位同學(xué)。所涉及的研究對(duì)象均是高二年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)，測(cè)試前的英語水平與年級(jí)其他班級(jí)基本持平，具備研究的代表性。在進(jìn)行本次研究實(shí)驗(yàn)之前，所有研究對(duì)象均合格完

2、成了高一階段英語學(xué)科終結(jié)性評(píng)估測(cè)試，具備英語語言的基本閱讀能力，掌握了初中階段了部分高一階段英語課表詞匯基礎(chǔ)。本次研究時(shí)間周期為一個(gè)學(xué)期，即2012-1013學(xué)年中第二個(gè)學(xué)期。通過本次實(shí)驗(yàn)研究，筆者希望，以教材話題為中心的拓展性閱讀更能增強(qiáng)被試學(xué)生的英語閱讀動(dòng)機(jī)，減少學(xué)生閱讀英語原著簡(jiǎn)寫本及英語報(bào)刊時(shí)的閱讀技巧障礙；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)擴(kuò)展和利用學(xué)習(xí)資源，從多種渠道獲取信息，利用所或信息，清除條理地表達(dá)自我觀點(diǎn)；加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，提升閱讀速度，綜合閱讀能力得以進(jìn)步。這種拓展性英語閱讀模式與普通的閱讀材料相比較，更能突顯其對(duì)教材閱讀材料的充分性和提高學(xué)生應(yīng)用語言的針對(duì)性。第三節(jié) 研究方法一、問卷調(diào)

3、查法探究學(xué)生閱讀障礙首先根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生英語閱讀目標(biāo)的描述，筆者設(shè)計(jì)了關(guān)于閱讀方面的書面問卷調(diào)查表，對(duì)高中生閱讀現(xiàn)狀和教師的閱讀教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)查和分析，找出學(xué)生的閱讀困難，教師在閱讀教學(xué)中的誤區(qū)，分析其產(chǎn)生的原因，考慮解決的對(duì)策。被調(diào)查對(duì)象為筆者所執(zhí)教的高二年級(jí)2個(gè)班全體學(xué)生。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解問卷內(nèi)容，問卷所用語言為漢語。為了得到客觀的結(jié)果，事先告知學(xué)生調(diào)查結(jié)果與其學(xué)習(xí)成績(jī)無關(guān)，讓他們放心作答。（參考附錄1）調(diào)查結(jié)果顯示:高中學(xué)生閱讀存在的最大障礙是詞匯問題，除課本詞匯外，詞匯量少，其次是閱讀技巧和策略的缺乏，存在文章體裁障礙以及文化差異障礙的同學(xué)分別占總數(shù)的43.8%和35.3%。這

4、個(gè)結(jié)果是和高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限性基本吻合的。另外，41.6%的學(xué)生對(duì)閱讀沒有興趣甚至有害怕的情緒。具體來講，學(xué)生閱讀障礙主要出現(xiàn)在以下五個(gè)方面:1. 背景知識(shí)缺乏必要的文化背景知識(shí)，造成高中生理解文章內(nèi)容的障礙，或者是對(duì)文中關(guān)鍵、重點(diǎn)信息所涉及的文化背景，俚語常識(shí)，理解晦澀，不透徹。2. 詞匯高中學(xué)生詞匯量直接決定著其所閱讀刊物的級(jí)別。詞匯量匾乏，難以自動(dòng)解碼是導(dǎo)致學(xué)生閱讀困難的主要障礙，這種情況下，學(xué)生往往很難順利閱讀，更談不上體驗(yàn)閱讀樂趣。3. 閱讀策略閱讀策略是學(xué)生在閱讀活動(dòng)中所采取的有效閱讀或解決閱讀問題的方式、技巧或行為，它是有效閱讀的保證。2014年前，山東卷高考試題

5、自主命題，山東高考英語試卷閱讀部分通常一篇完型填空（20題；30分），四篇閱讀（20題；40分），一篇閱讀表達(dá)（5題；15分）。共計(jì)45個(gè)小題，85分，要求考生在50分鐘內(nèi)完成。如此大容量的閱讀理解測(cè)試，需要學(xué)生掌握有效閱讀策略才能取得成功。有很多學(xué)生因?yàn)椴荒苷_應(yīng)用閱讀策略，很難在規(guī)定的考試時(shí)間里順利完成五篇閱讀任務(wù)，導(dǎo)致高考失利，與喜愛的重點(diǎn)大學(xué)失之交臂。4. 語篇和文體很多學(xué)生在閱讀過程中，常常只理解單詞、句子的字面含義，而不會(huì)從語篇層面來深層次的理解文章內(nèi)涵;因此，不能良好地從宏觀層面上把握全篇。對(duì)于不同文體的文章，學(xué)生受到的影響程度不一，遇到的困難也不同。5. 閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)的缺

6、失受閱讀興趣的影響，很多學(xué)生在閱讀過程中處于被動(dòng)地位，主動(dòng)性不能發(fā)揮出來，信息獲取欲望極小，甚至在中學(xué)階段，有相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)閱讀已經(jīng)產(chǎn)生了恐懼害怕的心理。二、案例分析法分析拓展閱讀材料設(shè)計(jì)閱讀能力測(cè)試的目的是為了對(duì)比學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前和之后的閱讀能力。在第一學(xué)期開始，即拓展閱讀模式實(shí)施之前，兩個(gè)班進(jìn)行一次閱讀能力前測(cè)，以作為學(xué)生閱讀能力是否提高的參考標(biāo)準(zhǔn)。在第一學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，兩個(gè)班同時(shí)進(jìn)行閱讀能力后測(cè)，目的是測(cè)試試驗(yàn)后兩個(gè)班的英語閱讀水平提高幅度，以總結(jié)英語拓展閱讀課型效果如何。在拓展閱讀教學(xué)中，學(xué)生的練習(xí)模式絕不能是單一的。雖然現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的大部分英語測(cè)試關(guān)于閱讀能力部分的測(cè)試還停留在單項(xiàng)選擇題

7、的形式上。然而，“閱讀能力是體現(xiàn)一個(gè)人綜合語言運(yùn)用能力重要的一部分。而僅僅依靠單項(xiàng)選擇題模式，學(xué)生只能通過選擇的正誤判斷自己對(duì)閱讀文章的深淺，卻不能較全面地評(píng)價(jià)自己的語言認(rèn)知、文化意識(shí)、交際、語言技能等。”（黃文源，2004）。所以，在日常的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，閱讀評(píng)價(jià)的題型設(shè)置應(yīng)該是多樣性的。筆者在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，探索出如下幾種閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練題型設(shè)計(jì)。比如，貼近學(xué)生生活的話題，結(jié)合社會(huì)目前倡導(dǎo)的“光盤行動(dòng)”倡導(dǎo)學(xué)生厲行節(jié)約，反對(duì)浪費(fèi)，教育學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣、尊重勞動(dòng)成果 、不只是關(guān)注自我生活需求，更要學(xué)會(huì)從大局出發(fā)，著眼于大局考慮。從英文報(bào)紙、英語網(wǎng)站、英語雜志上事實(shí)材料中選材，但是也是培養(yǎng)學(xué)生

8、良好的人生觀、價(jià)值觀的課例。高中英語課程目標(biāo)九級(jí)目標(biāo)中明確指出，學(xué)生應(yīng)能夠獨(dú)立自主的分析問題的能力，能聽懂、看懂有關(guān)熟悉話題的演講、討論、辯論和報(bào)告的主要內(nèi)容。就國(guó)內(nèi)外普遍關(guān)心的問題（例如：環(huán)保、人口、和平與發(fā)展等）用英語進(jìn)行交談，表明自己的態(tài)度和觀點(diǎn)。所以，開放性問題的設(shè)置更應(yīng)該作為閱讀能力培養(yǎng)的典型題型，鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)材料的理解和歸納，表達(dá)出自己的真知灼見，訓(xùn)練表達(dá)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。（參考附錄2）第四節(jié) 實(shí)踐研究過程一、創(chuàng)設(shè)適應(yīng)拓展閱讀的教學(xué)環(huán)境新頒義務(wù)教育法明確了實(shí)施素質(zhì)教育是中小學(xué)的核心任務(wù)。“新課程改革的目的之一，就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

9、的前提下，與課外教育有機(jī)地結(jié)合起來，使之形成全方位的教育體系?！保ㄧ妴⑷?，2001）。在這種背景之下，我們必須樹立新的英語語言學(xué)習(xí)觀，要把英語拓展閱讀作為學(xué)生自我教育、自發(fā)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)英語閱讀材料進(jìn)行科學(xué)的拓寬、延伸和補(bǔ)充，建構(gòu)以教材為依托的拓展性自主閱讀教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生英語語言素養(yǎng)，促進(jìn)其全面素質(zhì)。1. 開設(shè)拓展閱讀專課自2013年第二學(xué)期開始，筆者針對(duì)所選擇的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，作為課內(nèi)教材的拓展。老師根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、語言運(yùn)用能力等情況確定好閱讀量、閱讀內(nèi)容、閱讀達(dá)到的要求，并按學(xué)生閱讀能力的發(fā)展來規(guī)劃好拓展閱讀的計(jì)劃。2. 建設(shè)課外閱讀資源庫首先，解決書

10、源，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課外讀物。加強(qiáng)圖書角建設(shè)，根據(jù)閱讀教學(xué)的需要，購(gòu)買可讀性強(qiáng)的新書;發(fā)動(dòng)學(xué)生自己購(gòu)買書籍、雜志、報(bào)紙等，并要求學(xué)生每人至少奉獻(xiàn)一本好書，供交流閱讀。同時(shí)，采取措施，方便學(xué)生借閱。二、拓展性閱讀材料的實(shí)踐運(yùn)用以人教版教材話題為依托，拓展性閱讀教學(xué)是教師依據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，通過為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、利用教材話題將語言應(yīng)用深入性，使學(xué)生在同一話題中，運(yùn)用閱讀技巧，策略開闊視野，學(xué)會(huì)思辨，提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在本次研究實(shí)踐中，A、B兩個(gè)班作為研究對(duì)象，其研究前的平均分水平持平。其中，A班作為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)踐應(yīng)用話題性拓

11、展閱讀教學(xué)模式；B班為對(duì)比班，與本年級(jí)其他班級(jí)同時(shí)使用日常閱讀教學(xué)材料。為了保證研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)比的公正性，A、B兩個(gè)班除教材課文的學(xué)習(xí)外，所涉及的拓展閱讀文字量應(yīng)該達(dá)到一致，所區(qū)別的是，A班的拓展閱讀一定是緊緊圍繞教材話題展開，閱讀課堂活動(dòng)，課后話題討論，語言應(yīng)用任務(wù)表達(dá)等都應(yīng)該是涉及一個(gè)主題。然而，相對(duì)應(yīng)的B班在閱讀文字量方面，不能少于實(shí)驗(yàn)班。第五節(jié) 拓展性閱讀活動(dòng)的實(shí)施原則一、拓展閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則及方法理解層次不同，那么學(xué)生的認(rèn)知要求不同；雖然是同一個(gè)水平的理解，表現(xiàn)形式也肯不同。要保證閱讀理解的活動(dòng)設(shè)計(jì)適當(dāng)有效，可以參考如下原則：1. 循序漸進(jìn)原則根據(jù)這個(gè)原則，在設(shè)計(jì)領(lǐng)會(huì)和再認(rèn)活動(dòng)時(shí)

12、，一般情況下，應(yīng)當(dāng)先識(shí)別事實(shí) ，然后識(shí)別觀點(diǎn)及態(tài)度信息。也就是說先進(jìn)行字面意思理解，再推理。在同一個(gè)活動(dòng)中，所涉及的問題也應(yīng)該是逐步遞進(jìn)的。比如，將圖片按照故事的情節(jié)發(fā)展排序?qū)W(xué)生來說有可能比回答有關(guān)抽象問題更直觀、簡(jiǎn)單。同楊是領(lǐng)會(huì)問題，事實(shí)信息的理解一般比觀點(diǎn)態(tài)度的理解要更簡(jiǎn)單；把握主題句比起主題句識(shí)別來說也要更容易一些。2. 學(xué)生主體原則閱讀活動(dòng)過程中，必須體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主體地位，并尊重學(xué)生在認(rèn)知水平、風(fēng)格、背景等方面的差異，因此也必須增強(qiáng)活動(dòng)的多樣性。3. 合作原則由于學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，有些學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、功能或關(guān)系的分析方面相對(duì)困難一些。但是，閱讀教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，使其在認(rèn)

13、知層面上有所進(jìn)步。因此，閱讀活動(dòng)應(yīng)更加靈活的組織形式，如小組合作、小組討論等方式，亂來代替?zhèn)€體活動(dòng)。4. 任務(wù)型原則盡管學(xué)生可以通過寫概要、縮寫、續(xù)寫、改寫等方式訓(xùn)練綜合能力，但綜合活動(dòng)最好能夠滿足任務(wù)活動(dòng)要求。因此，綜合活動(dòng)最好真實(shí)目的，真實(shí)場(chǎng)景，以便提高活動(dòng)的可操作性。5. 情景化原則情景化是影響活動(dòng)真實(shí)性的重要因素之一，那么，老師在設(shè)計(jì)并運(yùn)用活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該盡可能設(shè)置多種語境。可通過圖片、假設(shè)、或視頻資料等多元方式，幫助學(xué)生在一定情境中真實(shí)運(yùn)用語言。6. 互評(píng)原則由于學(xué)生的價(jià)值觀，個(gè)人經(jīng)歷，認(rèn)知傾向的不同，所做的判斷也會(huì)差異。因此，教師應(yīng)利用學(xué)生可能存在的差異，組織學(xué)生開展小組討論，并將個(gè)人

14、、小組觀點(diǎn)進(jìn)行分享、切磋以促進(jìn)理解。根據(jù)以上閱讀活動(dòng)的各項(xiàng)原則，閱讀課堂教學(xué)，不能僅有事實(shí)信息正誤判斷，還得包含推理、策略評(píng)價(jià)以及信息應(yīng)用等活動(dòng)，不然，難以培養(yǎng)學(xué)生綜合的閱讀理解能力。因此，老師在明確目標(biāo)之前提下，自行設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，很有必要。而在高年級(jí)，尤其是高中階段，除細(xì)節(jié)、大意理解以外，還必須包含推理判斷、評(píng)價(jià)等方面的閱讀活動(dòng)。二、注重主體式互動(dòng)教學(xué)在實(shí)踐中，我們將主體式互動(dòng)閱讀教學(xué)活動(dòng)置于課堂陣地之中，使其居于閱讀教學(xué)的中心地位?！盎?dòng)式閱讀教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的是閱讀教學(xué)過程中的三個(gè)主要要素教師、學(xué)生、教材所構(gòu)成的互動(dòng)關(guān)系，即教師、學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)閱讀教材，深入教材內(nèi)部，與教材對(duì)話，

15、從而產(chǎn)生超越字面意義的理解，然后通過教師與學(xué)生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，將“理解”匯攏、交流，這樣既對(duì)教材進(jìn)行修正、補(bǔ)充和豐富，也使教師、學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體在對(duì)彼此“理解”反思的基礎(chǔ)上，加深對(duì)教材的理解，提高理解能力，是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間所實(shí)施多重對(duì)話，進(jìn)行思想碰撞和心靈交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！保‥skey, D.E, 1988）。其中，教師、學(xué)生、教材三要素之間所構(gòu)成的修正完善深化的無限循環(huán)的教學(xué)過程，就是互動(dòng)式閱讀教學(xué)所追求的過程。樹立以生為本的閱讀觀，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生盡量發(fā)揮大腦的閱讀功能，使學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地接受理解文字信息、選擇文字信息、加工和整理文字信息，進(jìn)而達(dá)到閱讀能力的培養(yǎng)

16、。一是視學(xué)生為課堂的主人，體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體。在互動(dòng)式閱讀教學(xué)過程中，必須尊重學(xué)生的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生“唱主角”，相信每個(gè)學(xué)生是自立的，具有決擇的能力。教師不強(qiáng)迫學(xué)生選擇什么，只是向?qū)W生提供資料和建議，為學(xué)生作選擇提供認(rèn)知前提?；?dòng)式閱讀教學(xué)是教師和學(xué)生合作完成的活動(dòng)，教師的作用是從旁協(xié)助，提供建議，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。二是視學(xué)生為課堂的主人，提高學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，互動(dòng)式閱讀教學(xué)是靠興趣推動(dòng)學(xué)生不斷前進(jìn)的。生動(dòng)活潑的形式對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣很重要。只要讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的興趣，就能增強(qiáng)他們?cè)陂喿x中的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀能力的提升?；?dòng)式閱讀教學(xué)能給學(xué)生一個(gè)自由的學(xué)習(xí)天地。三、注重

17、指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略閱讀教學(xué)論認(rèn)為，閱讀是讀者與文章之間互動(dòng)的一種信息加工方式，是讀者積極主動(dòng)地在其語言知識(shí)和背景知識(shí)的參與下對(duì)文章中的信息進(jìn)行重新加工和建構(gòu)的復(fù)雜過程。除了語言知識(shí)和背景知識(shí)，影響閱讀理解最為重要的因素之一是認(rèn)知策略，包括猜詞悟義、預(yù)測(cè)、分析、判斷、推理、歸納和總結(jié)等策略。這些策略的運(yùn)用有助于讀者理解文字符號(hào)代表的真實(shí)意義，達(dá)到對(duì)文章的深層理解。英語閱讀策略是指在英語閱讀過程中有意識(shí)地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的過程，它是有目的，有計(jì)劃地靈活運(yùn)用一系列閱讀方法或技能的學(xué)習(xí)過程。(胡春洞，王才仁，1996)。它是一種學(xué)習(xí)策略，是學(xué)習(xí)者為解決閱讀困難而采取的行為過程，是學(xué)習(xí)者策略能力的一個(gè)重要組成

18、部分。它不僅包含了閱讀中的一些技巧，如:預(yù)測(cè)、推理文章內(nèi)容、猜測(cè)文中生詞大意、略讀、跳讀等，還包含了閱讀者為達(dá)到預(yù)期閱讀目的所采用的有選擇性和控制性的行為。閱讀策略的使用對(duì)閱讀理解能力有很大的影響，使用某一策略的頻率對(duì)閱讀水平影響不大，但若綜合使用各種策略則能提高閱讀的效率，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生使用策略的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀不同文體，不同內(nèi)容的文章時(shí)，使用不同的技巧，以提高他們的閱讀理解能力。閱讀策略在閱讀中處于關(guān)鍵地位。如果教師在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生各種閱讀策略，不但能夠提高學(xué)生的閱讀能力，而且還能為他們今后的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生們被教會(huì)這些閱讀策略后，閱讀策略就能幫助學(xué)生在

19、考試中提高閱讀理解成績(jī)和回憶信息的能力。(Carrell,1983)。受到以上內(nèi)容的啟發(fā)，英語教師應(yīng)該在以后較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)重視培養(yǎng)學(xué)生使用各種閱讀技巧的意識(shí)，并要求他們逐漸使用這些技巧。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了高中生必須掌握的幾種有效的閱讀策略，例如:略讀(skimming)、查讀(scanning)、預(yù)測(cè)(prediction)、猜測(cè)生詞意思(guessing meanings of new words)、識(shí)別指代關(guān)系(identifying reference)等等。其實(shí)這些技能我們己經(jīng)在學(xué)習(xí)母語的過程中獲得過，我們所要做的就是通過大量的實(shí)踐將這些已有的技能遷移到英語學(xué)習(xí)中來。在教研組團(tuán)隊(duì)中

20、，通過不斷的探討與合作，基本形成了如下較有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧的方案，如下：1. 略讀(Skimming)略讀是一種快速瀏覽閱讀方式，其目的是了解文章的大意。因此讀者不需要細(xì)讀全文，而是有選擇的進(jìn)行跳躍式的閱讀。進(jìn)行略讀時(shí)可以采取三個(gè)步驟: 1)通讀文章的起始段和結(jié)尾段; 2)細(xì)讀其他段落的主題句; 3)瀏覽一些與主題句相關(guān)的信息詞。2. 查讀(Scanning)查讀是另一種快速閱讀方式，其目的是從較長(zhǎng)的文字資料中查尋特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。當(dāng)我們查工具書、翻閱分類廣告、瀏覽節(jié)目單和列車時(shí)刻表時(shí)，或在某篇文章里搜尋年代、人名或地名，以及所列舉的事實(shí)時(shí)，所用的方法就是查讀。要在很短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地找到

21、目標(biāo)。3. 預(yù)測(cè)(Prediction)預(yù)測(cè)是閱讀過程的重要一環(huán)。閱讀不是被動(dòng)地接受和理解信息的過程，而是不斷的預(yù)測(cè)一驗(yàn)證與修正一進(jìn)一步預(yù)測(cè)的循環(huán)過程。閱讀過程中，讀者經(jīng)常要借助邏輯、語法、文化等線索，對(duì)文章的主題、體裁、結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的詞匯進(jìn)行預(yù)測(cè)。對(duì)文章主題(文化、科普、經(jīng)濟(jì)、政治、歷史等)和體裁(描寫、記敘、說明、議論)的預(yù)測(cè)，可以借助文章的標(biāo)題。比如閱讀一篇題為“Memory and learning"的文章，讀者立刻可能會(huì)猜出文章的體裁是說明文，內(nèi)容是有關(guān)記憶與學(xué)習(xí)的關(guān)系。4. 猜測(cè)生詞意義(Guessing meanings of new words)在閱讀過程中猜測(cè)生詞意

22、義是擴(kuò)大詞匯量的有效方法之一。通常，我們是通過上下文以及我們對(duì)詞匯結(jié)構(gòu)的一些知識(shí)來推斷詞性和詞義。通常有以下這些方式:1)根據(jù)定義線索猜測(cè)詞義;2)利用同義詞和反義詞猜測(cè)詞義;3)利用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義4)通過對(duì)比法猜測(cè)詞義;5)利用因果關(guān)系猜測(cè)詞義。第六節(jié) 數(shù)據(jù)的收集與分析這種課型在日常教材使用過程穿插進(jìn)行，基本上是每周進(jìn)行兩節(jié)課的拓展閱讀。閱讀課上完緊跟上話題寫作的延伸，進(jìn)一步提高了學(xué)生的話題總結(jié)能力，加強(qiáng)了話題知識(shí)的運(yùn)用。為了調(diào)查這種課型在學(xué)生閱讀能力提高方面的實(shí)效，筆者進(jìn)行了這方面的調(diào)查問卷，（參考附錄3）通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班共計(jì)110位學(xué)生，基本上都在閱讀方面提高了信心。60%的學(xué)生

23、表示課余時(shí)間進(jìn)行英文閱讀，包括報(bào)刊及雜志；70%的學(xué)生認(rèn)可這種拓展閱讀教學(xué)模式，并希望繼續(xù)堅(jiān)持下去，將這種閱讀教學(xué)模式常規(guī)化；80%的學(xué)生喜歡拓展閱讀材料，并更加關(guān)注英語表達(dá)方式的文化內(nèi)涵；接近85%的同學(xué)在課堂上能順利完成拓展閱讀任務(wù)。這些數(shù)據(jù)均表明，通過一個(gè)階段的實(shí)施，拓展閱讀課型不但在學(xué)生心中很受歡迎，提高了他們的閱讀興趣，拓展了知識(shí)，而且總的來說，學(xué)生的閱讀能力有了一定的提高。 為了進(jìn)一步研究學(xué)生閱讀能力的提高幅度，筆者針對(duì)兩個(gè)班級(jí)，分別在實(shí)驗(yàn)前和試驗(yàn)后進(jìn)行了兩次調(diào)查。每個(gè)問題從1分到5分不等，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況合理地給出每個(gè)項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)。具體數(shù)據(jù)呈現(xiàn)如下：表（1）學(xué)生閱讀能力實(shí)

24、驗(yàn)前后對(duì)比調(diào)查項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)A班平均分B班平均分1我認(rèn)為英語拓展閱讀是教材課文的有益補(bǔ)充前測(cè)2.011.59后測(cè)4.232.052在閱讀中遇到長(zhǎng)難句，我能冷靜地分析前測(cè)1.983.74后測(cè)2.323.133閱讀中約到生詞障礙，我能跳讀，更具語境猜詞前測(cè)1.681.90后測(cè)3.002.484通過拓展閱讀，我學(xué)到了更豐富的語言文化前測(cè)2.231.79后測(cè)3.022.225通過拓展閱讀我積累了更多的常用詞匯前測(cè)2.121.86后測(cè)4.562.456通過閱讀不同話題，增長(zhǎng)了我的知識(shí)面前測(cè)2.322.12后測(cè)3.692.627通過拓展閱讀，我更了解了不同題材的文章結(jié)構(gòu)前測(cè)2.332.05后測(cè)3.542718通

25、過拓展閱讀，提高了我對(duì)（科技）說明文的閱讀興趣前測(cè)1.981.88后測(cè)2.982.779課余時(shí)間我更愿意多方面涉獵閱讀材料前測(cè)1.871.76后測(cè)3.652.4110英語拓展閱讀促進(jìn)我寫作能力的提高前測(cè)1.851.76后測(cè)2.952.41從表（1）可以看出， 后測(cè)的平均分比前測(cè)的平均分都要高，此表格說明學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的閱讀興趣提高了， 這恰好證實(shí)了前面提到的實(shí)驗(yàn)假說的第一條， 英語拓展閱讀能夠激起學(xué)生的協(xié)作興趣。在了解閱讀材料的不同題材，增加學(xué)生閱讀詞匯量，被測(cè)試者AB兩個(gè)班都有了較之實(shí)驗(yàn)之前的較大進(jìn)步。為了更進(jìn)一步測(cè)試學(xué)生的詞匯量水平，筆者對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了閱讀測(cè)試。表（2）學(xué)生詞匯運(yùn)用前測(cè)成績(jī)表詞