撰寫兒童故事促進(jìn)教師專業(yè)成長

1、撰寫幼兒學(xué)習(xí)故事，促進(jìn)教師專業(yè)成長蘇州高等幼兒師范學(xué)校  .華東師范大學(xué)  俞芳一、撰寫幼兒學(xué)習(xí)故事的政策背景1、3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的意義保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育 。2、建立幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估監(jiān)管體系。3、指南與綱要的關(guān)系是什么？指南是3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的導(dǎo)向性文件，基于我國兒童身心發(fā)展的規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過科學(xué)、明確、具體可操作的指標(biāo)，反映國家對(duì)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的合理期望。綱要是我國幼兒園深入實(shí)施素質(zhì)教育的綱領(lǐng)，也是國家的課程指南文件，是高質(zhì)量早期教育過程的指引。4、我們需要什么樣的評(píng)價(jià)方式？需要表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)與課程同時(shí)進(jìn)行）學(xué)習(xí)故事就

2、是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式二、什么是學(xué)習(xí)故事1、學(xué)習(xí)故事的由來        學(xué)習(xí)故事由新西蘭學(xué)前教育學(xué)者卡爾（Carr,2004）提出，目前對(duì)新西蘭、澳大利亞、英國、美國等地的學(xué)前教育甚至中小學(xué)教育的評(píng)價(jià)產(chǎn)生了較大的影響。        學(xué)習(xí)故事既是一種評(píng)價(jià)兒童的方法，也是一種研究方法。它是在真實(shí)情景中完成的結(jié)構(gòu)性觀察和記錄， 能提供一種反映兒童發(fā)展的持續(xù)性畫面， 能用來記錄和交流兒童學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。     &#

3、160;  它所關(guān)注的是兒童能做什么， 而不是他們不能做什么， 這樣能夠清楚地展現(xiàn)兒童的長處和興趣(Hatterly & Sands,2002)。2、之前觀察記錄的問題：   過于籠統(tǒng)，高度概括    沒有清晰的教師創(chuàng)設(shè)的情景、孩子們?cè)谇榫持械姆从常约巴橹g和師幼之間的對(duì)話和互動(dòng)。   反思與兒童觀察相脫離    教育反思和兒童觀察是分離的。老師很多的教學(xué)案例反思當(dāng)中沒有對(duì)于兒童觀察的分析，沒有體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)故事。反思應(yīng)基于對(duì)兒童的觀察，不是主觀的猜測。&

4、#160;  對(duì)教師專業(yè)成長沒有促進(jìn)作用3、再看看學(xué)習(xí)故事是什么樣的故事一： 小熊的氣球店發(fā)生了什么？軒軒在氣球店做氣球，他先把所有氣球整理好，然后挑出一個(gè)氣球認(rèn)真地貼起來。軒軒一邊貼一邊說：“接下來應(yīng)該是個(gè)小的。咦，怎么沒有一摸一樣的呀？好難找呀！”他對(duì)身邊的小伙伴說：“我來教你，你直接用膠水涂上長長的一條，就不用一個(gè)個(gè)涂了呀，不是很方便嘛！”他對(duì)自己說“我不要笑了，我要繼續(xù)工作了，要快點(diǎn)讓我的氣球飛上去。我要去給顧老師看看我的氣球。”學(xué)習(xí)了什么？在軒軒身上除了看到他在“量的感知及運(yùn)用”上，能進(jìn)行大小模式排序。另外也看到軒軒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。他在開始游戲前先把所有氣球整理好放在盤子里

5、，講秩序，有計(jì)劃性；把自己涂膠水的好方法介紹給別的小朋友，分享經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)別的小朋友跟他聊天說笑時(shí)，他能從容對(duì)答，但手里的活始終沒有停下，還自言自語地要求自己不笑了，要快點(diǎn)完成。 下一步？1、給軒軒更多機(jī)會(huì)把自己的經(jīng)驗(yàn)介紹給其他小朋友。2、老師提供的材料大小要規(guī)范、準(zhǔn)確，尤其是數(shù)學(xué)區(qū)的材料。 故事二：有多少個(gè)電話？Zac在操作臺(tái)邊已經(jīng)做了一些電話了。我走過去看了看問他已經(jīng)做了幾個(gè)電話了。Zac數(shù)了數(shù)，邊數(shù)邊把他們堆成一摞，他說總數(shù)有6個(gè)。我建議Zac或許可以為幼兒園里的每個(gè)人制作一個(gè)電話，這樣需要做幾個(gè)呢？Zack開始數(shù)所有在幼兒園的兒童，數(shù)到了14.我問他是否數(shù)了自己，他說沒有。所以我

6、說如果你已經(jīng)數(shù)到了14，那么14后面是什么？Zac想了一會(huì)兒然后說是15.我接著問了Zac一個(gè)問題：如果你已經(jīng)做了6個(gè)了，你還需要做幾個(gè)？”Zac聳了聳肩，我說“如果你已經(jīng)做了6個(gè)，那么我們一起往下數(shù)?！苯酉聛戆l(fā)生了什么？Zac跟著我出示的手指對(duì)應(yīng)每一個(gè)數(shù)繼續(xù)數(shù)7,8,9,10,11,12,13,14,15。我出示了幾根手指？Zac在腦子里數(shù)了數(shù)嘴唇動(dòng)著給出了答案是9 。Zac找了9個(gè)盒子開始把它們做成電話。這個(gè)過程花了一段時(shí)間，Zac一完成我就建議他或許可以在電話上寫上兒童的名字，這樣他們就能知道哪個(gè)是他們的了。Zac認(rèn)為這是一個(gè)好主意。我標(biāo)記了名單并且?guī)椭鶽ac找到第一個(gè)他需要抄寫的兒童的

7、名字。我把名單留在桌上告訴他下一個(gè)要抄寫誰的名字需要看下名單。當(dāng)我回來的時(shí)候，他正在用名單抄寫每個(gè)兒童的姓名。這看起來是更好的想法，所以我解釋給Zac聽，在要抄的名字下面做上標(biāo)記。Zac決定在他正在抄的名字下面放點(diǎn)東西，這樣他就知道他寫到哪兒了。他成功地完成了這個(gè)，并且到了把電話給每個(gè)人的時(shí)刻。他走了一圈把電話給了一些孩子。 但是當(dāng)孩子們沒有說謝謝的時(shí)候，他雙臂交叉著站在那里等他們回應(yīng)。Catherine老師說如果他能說“我為你做了這個(gè)電話”，孩子們可能會(huì)說謝謝。Zac再給一個(gè)孩子電話的時(shí)候試了試，令他驚奇的事，他們說謝謝了，他迫不及待地與我分享。評(píng)價(jià)：    Z

8、ac對(duì)數(shù)字有所理解，能夠知道14后面是哪個(gè)數(shù)；他也能夠從6開始數(shù)。在老師的幫助下，Zac正學(xué)習(xí)著如何算出他需要的盒子數(shù)量。它能夠一一對(duì)應(yīng)兒童的姓名和小卡片，并且發(fā)現(xiàn)了幫助他了解下一個(gè)姓名該寫哪個(gè)的策略，使任務(wù)對(duì)他來說更加容易。    Zac對(duì)書寫和抄寫很感興趣（見圖）；他能夠?yàn)樘囟ǖ哪繕?biāo)書寫，并且理解用名字替代物背后的原因。當(dāng)Zac很專心時(shí)，他完成這件任務(wù)時(shí)的決心和動(dòng)機(jī)是在一個(gè)很高的水平的。    這段學(xué)習(xí)經(jīng)歷同樣顯示了Zac在學(xué)習(xí)中，愿意接受來自同伴的支持性的建議，并能付諸實(shí)踐。這給了他很大的成就感。接下來做什么？ Zac正逐步接近他的理想和興趣，這也是我們需要為他的進(jìn)一步學(xué)習(xí)所拓展和支持的。學(xué)習(xí)故事的結(jié)構(gòu)：         發(fā)生了什么？    兒童的實(shí)際行為及情景的描述      &