【精品】遠(yuǎn)程教育環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1、遠(yuǎn)程教育環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作者：胡沛茹 來源：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：2322 更新時間：2004-5-10 10:32:13內(nèi)容提要：遠(yuǎn)程教育環(huán)境下學(xué)生既可進(jìn)行個別學(xué)習(xí)，又可進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，或?qū)⒍?結(jié)合起來，形成全新的學(xué)習(xí)模式。這種教育體制和教與學(xué)的模式的變革，對教師和學(xué)生 都產(chǎn)生了新的能力要求。本文通過對遠(yuǎn)程教育環(huán)境下師生角色的重新定位，提出培養(yǎng)學(xué) 生的自主學(xué)習(xí)能力，特別是信息能力、研究能力、合作能力培養(yǎng)的若干策略。關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育、角色定位、自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)策略一、遠(yuǎn)程教育環(huán)境下教師、學(xué)生的角色定位（一）教師的角色定位1. 研究者。教師應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計的研究者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程是教師、學(xué)生、教

2、學(xué)內(nèi) 容、教學(xué)媒體4個要素之間的動態(tài)過程。在此過程中，教師不僅是組織者、管理者更是 研究者、創(chuàng)造者。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要研究學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)意向、學(xué)習(xí)風(fēng) 格等，然后確定理想的教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)知策略、教學(xué)步驟，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該是教學(xué)資源的研究者。認(rèn)知靈活性理論關(guān)注非良構(gòu)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，它要求為 學(xué)生提供知識的多元表征方式，如多種觀點、多種模式、多種方案等。因此，教師事先 必須對各種來源的信息資源進(jìn)行反復(fù)研究、勘比、過濾、精選、整合，然后制作成信息 庫或積件庫，提供給學(xué)生，從而真正保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高效和優(yōu)質(zhì)。2. 引導(dǎo)者。在長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生已習(xí)慣于被動的灌輸

3、式、聽從式教學(xué), 自主學(xué)習(xí)能力很差。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，面對多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣化的學(xué)習(xí)途徑，如何 自主學(xué)習(xí)，如何調(diào)用信息，學(xué)生往往顯得無所適從。教師應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，輔 導(dǎo)學(xué)生如何提取有效信息資源，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)握學(xué)習(xí)策略，如何自主選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí) 目標(biāo)和最佳學(xué)習(xí)途徑，如何區(qū)分良莠信息。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生看到自主學(xué)習(xí)的成果， 從屮獲得成功感和幸福感，并堅定今后自主學(xué)習(xí)的信心。3. 合作者。認(rèn)知靈活理論要求學(xué)習(xí)者對同一內(nèi)容，在不同情境中，帶著不同的目 的，從不同的角度進(jìn)行多次的交叉學(xué)習(xí)，達(dá)到把握知識的整體性。它既強調(diào)個體積極能 動的自主學(xué)習(xí)，乂主張群體和諧友好的合作學(xué)習(xí)，從而共同完成對所學(xué)知識

4、的意義建構(gòu)。 因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，群體合作學(xué)習(xí)是一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師不再處于控制地 位，而是學(xué)生中的一員，是一個特殊的合作者，在適當(dāng)?shù)臅r候給以必要的引導(dǎo)和補充， 使意義建構(gòu)更加完整，教師的思維、智慧就可以被整個群體共亨。在這些合作學(xué)習(xí)中， 教師雖然不是絕對的權(quán)威者，但畢竟經(jīng)驗豐富，有專業(yè)技能，何況教師還是合作學(xué)習(xí)過 程的研究者和引導(dǎo)者。因此，教師是學(xué)生可信賴的合作伙伴，教師通過與學(xué)生交流、協(xié) 作、研討，不斷促進(jìn)學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)、發(fā)展。（二）學(xué)生的角色定位1. 自主學(xué)習(xí)者。在以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生首先應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)者。 在未來知識經(jīng)濟社會中，決定個體發(fā)展水平的,將取決

5、于不斷利用新信息進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、 自我教育的能力，而非他固有的知識水平。因此，我們在教學(xué)中更要重視學(xué)生的主體性、 主動性，更要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?；谡J(rèn)知靈活性理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，能為學(xué) 生創(chuàng)造十分理想的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、水平, 自主選擇合適的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)冃標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)策略，自主調(diào)用各種學(xué)習(xí)資源、 自主協(xié)作討論、自主構(gòu)建新的知識、自主評價等。在這種真正的個性自由、獨立的自主 學(xué)習(xí)中，一方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展；另一方面，學(xué)生依 靠自主學(xué)習(xí)有所收獲，可以獲得滿足感和幸福感，而且看到了自身蘊藏著的巨大的學(xué)習(xí) 潛力。2. 探究者。

6、在自主學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的個性得到張揚，潛能得到發(fā)掘，創(chuàng)造 意識得到保護(hù)，因此自主學(xué)習(xí)便成為一件充滿發(fā)現(xiàn)、想象、快樂的事情，從這一深度看, 學(xué)生又是一個孜孜不倦的探究者。在探索、研究的學(xué)習(xí)過程中，他們創(chuàng)造了一種完全屬 于自己個性的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)策略，并不斷突破，不斷獲得新的知識，不斷發(fā)展自己的 研究能力，由此引起的自我成就感，能更加激發(fā)出創(chuàng)造精神。探究者的角色在非良構(gòu)領(lǐng) 域的學(xué)習(xí)中，具有重要的意義。因為在非良構(gòu)領(lǐng)域中，從單一視角提出的每一個單獨的 觀點、問題都不是充分的、確定的，所以要求學(xué)生必須進(jìn)行探索性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，必 須超越單一的概念維度，進(jìn)行多維度的整合學(xué)習(xí)，從而完成對復(fù)雜知識的建構(gòu)

7、。遠(yuǎn)距離教學(xué)中，教師、學(xué)生的各種角色定位并不是相互矛盾的，而是相輔相成的， 共同統(tǒng)一于教學(xué)過程小。一般來說，教師的研究、引導(dǎo)是學(xué)生能順利自主學(xué)習(xí)的保證。 學(xué)生的自主探究，需要得到教師的幫助。另外，從教師的角色定位中，折射出的刻苦鉆 研、示范引導(dǎo)、精誠合作等職業(yè)美德，是一種豐厚的精神文化，會潛移默化地影響學(xué)生。二、遠(yuǎn)程教育環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略國際21世紀(jì)教育委員會的報告教育一一財富蘊藏其中指出：“面向未來社會 的發(fā)展，教育必須圍繞四種基本學(xué)習(xí)加以安排，即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué) 會生存。”這是完整意義上的學(xué)習(xí)。今后學(xué)生學(xué)習(xí)將更注重自主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校應(yīng)該 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能

8、力。自主學(xué)習(xí)能力，具體表現(xiàn)在信息能力、研究能力、合作能力 等方面。（一）信息能力的培養(yǎng)策略信息能力是指能夠敏感地捕捉信息并進(jìn)行有效地分析、判斷、整理、歸納、評估、 加工、傳遞和創(chuàng)新的能力。1. 運用“觀點一驗證”，策略，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、傳遞信息的能力?！坝^點 f驗證”，即教師提供觀點，由學(xué)生自主驗證觀點存在的依據(jù)。該策略中，教師提供的“觀點”，可以是某個原理、規(guī)律、定論，也可以是針對某一問題的多方結(jié)論，甚至可 以是針對某一事實的互為矛盾的觀點。面對這些觀點，學(xué)生憑借己有的知識，通過判斷、 比較、分析，認(rèn)可其中某個觀點，或者批判其中某個觀點，提出自己的獨到見解。有了 自己的觀點，便有了自主學(xué)

9、習(xí)的明確目標(biāo)，接著，需要尋找充分的證據(jù)材料來驗證自己 觀點的正確性。學(xué)生可以多方收集相關(guān)信息，并對收集的信息進(jìn)行分類、存儲、鑒別和 整理，然后進(jìn)確地概括、表述所需的信息，使之簡潔明了，通俗流暢，最后將自己的觀 點及其驗證材料提交給教師。為了保證學(xué)生準(zhǔn)確、快速有效地收集到信息，教師應(yīng)努力 優(yōu)化網(wǎng)上學(xué)習(xí)的環(huán)境，創(chuàng)建一個“圖書館”式的信息服務(wù)中心。一方面為學(xué)生提供相關(guān) 信息的查詢網(wǎng)址，使學(xué)生能在網(wǎng)上迅速通達(dá)所需站點，獲収有價值的信息；另一方面為 學(xué)生提供包含圖片、動畫、影像、文字材料等內(nèi)容的專業(yè)教學(xué)素材庫或積件庫，使學(xué)生 能便捷地獲取多媒體信息，加強驗證的說服力和直觀性。在整個驗證過程中，學(xué)生收集、

10、 整理、傳遞信息的能力能夠得到充分的展示和培養(yǎng)。2. 運用“案例一歸納”策略，培養(yǎng)學(xué)生判斷、綜合、創(chuàng)造信息的能力。“案例一 歸納”，即教師先針對某個專題，或某一問題，展示豐富的案例，然后由學(xué)生自主解讀、 分析、判斷，并提取案例的有效信息，進(jìn)行綜合。在整個歸納分析過程中，學(xué)生判斷、 綜合信息的能力不僅得到有效的訓(xùn)練，而且還會迸出創(chuàng)造的火花，自主創(chuàng)造出富有個性 的新的信息。該策略屮的案例，要按照以下兩個原則精心選擇：（1）多維性，即選擇 不同情境、不同視角的案例；（2）多媒體化，即案例可以是一幅圖、一組動畫、一個 結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，也可是一段事實的文字材料、一段影像資料、一段錄音素材等。案例生動形 彖可以

11、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，以及誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造信息的積極性。判斷、綜合、創(chuàng)造 信息的能力是屬于較高的信息素養(yǎng)，也是學(xué)生比較薄弱的地方，完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 效果不一定理想，因此在此策略中，可以組織協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在共同探討、歸納、創(chuàng) 造信息的過程中，揚長補短，共亨群體的智慧。（二）研究能力的培養(yǎng)策略這里所說的研究能力是指學(xué)生綜合分析事物的能力和自主解決實際問題的能力。1. 展現(xiàn)學(xué)習(xí)熱點問題，培養(yǎng)綜合分析能力。為了讓不同思維風(fēng)格的學(xué)生都得到鍛 煉，教師可以提供兩種學(xué)習(xí)策略：一種是先分析后綜合，即先將復(fù)雜的問題分解為幾個 部分，分別進(jìn)行分析研究，在理解各部分內(nèi)容后，再綜合概括，將部分一以貫之、聯(lián)成 一體

12、。另一種是先綜合后分析，即先將熱點問題作為一個整體，研究各個組成部分之間 的相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約的綜合性特點，然后再對各個部分進(jìn)行深刻、透徹的 分析。在該策略中，教師提供分析思路，一方面對學(xué)生的原有思維有增補作用，另一方 面可以讓學(xué)生快捷地學(xué)會綜合分析問題的一般方法，從而為遷移到其它領(lǐng)域奠定基礎(chǔ)。2. 呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)不良問題，培養(yǎng)解決問題能力。認(rèn)知靈活性理論的教學(xué)觀主張教學(xué)中 要給學(xué)生適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)不良問題，因為這些問題的條件、過程和結(jié)果，都具有不確定性, 可以促使學(xué)生自主地對知識進(jìn)行積極探究、創(chuàng)造，從而訓(xùn)練學(xué)生從多維角度解決問題的 能力。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)牛

13、創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的學(xué)習(xí) 情境，并呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)不良問題。在結(jié)構(gòu)不良問題中，顯示出來的是由問題與多個案例交織 組成的“文字交叉形”，每個案例都是解決問題的一個側(cè)面，一個角度，且都有不完善、 不全面的地方。教師不必告訴學(xué)生如何解決問題，但可以提供解決問題的思維方式和有 關(guān)線索，然后鼓勵學(xué)生自主探索，選擇解決問題的策略，同時激勵學(xué)牛提出自己獨到的 解決問題的方法和途徑。結(jié)構(gòu)不良問題的解決，追求的不是千篇一律的結(jié)果，而是重學(xué) 生自主解決問題的過程。在研究過程屮，不僅鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，而且使他們 基本掌握了解決問題的一般思維方法，培養(yǎng)了科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，這是真正面向?qū)W生 未來發(fā)展需求的培養(yǎng)策略。（三）合作能

14、力的培養(yǎng)策略“學(xué)會合作”是國際21世紀(jì)教育委員會提出的教育的四大支柱之一。進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時 代，合作精神尤為重要，合作能力的有無和強弱是衡量學(xué)生自主能力和水平的一個重要 方面。在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng) 學(xué)生合作能力的非常重要的一種策略。協(xié)作學(xué)習(xí)是通過小組或團隊的形式組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式。協(xié)作學(xué)習(xí)通常由4 個基本要素組成，即協(xié)作壞境、協(xié)作小組、協(xié)作成員、指導(dǎo)教師。如何劃分協(xié)作小組, 如何創(chuàng)設(shè)協(xié)作環(huán)境，是保證協(xié)作學(xué)習(xí)富有成效的關(guān)鍵。1. 依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格，組織協(xié)作小組。協(xié)作小組的劃分、組織是否得當(dāng)，將直接影響 協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。通常情況下，協(xié)作小組的人數(shù)以2

15、-4人為宜。人員的分派依據(jù)許多因 素，如知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。其中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格來劃分協(xié)作小組, 能增強學(xué)生個體之間的溝通能力和相互包容能力，能更充分培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作能 力。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格千差萬別，從感知風(fēng)格看，有獨立性和依存性兩種；從記憶風(fēng)格看, 有趨異和趨同兩種；由思維方式看，有分析型與綜合型之分。但不管哪種學(xué)習(xí)風(fēng)格，既 有其優(yōu)勢、長處，有利于學(xué)習(xí)的一面：又有其劣勢、短處，不利于學(xué)習(xí)的一面。教師在 對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行觀察、分析、歸類的基礎(chǔ)上，一般采用“互補”的形式劃分協(xié)作 小組，讓學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，共同探索、發(fā)現(xiàn)，共享知識信息，共同商討、論證、 設(shè)計問題的解決方法，

16、通過相互配合、相互幫助、相互促進(jìn)、分工協(xié)作等，共同達(dá)到自 定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時使學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上逐漸養(yǎng)成相互尊重、相互溝通、戒驕戒躁的 優(yōu)良品德。2. 創(chuàng)設(shè)人性化的協(xié)作環(huán)境。協(xié)作學(xué)習(xí)是在一定情境下進(jìn)行的，充滿人性化的協(xié)作 環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向和協(xié)作學(xué)習(xí)的熱情。因此，協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須 考慮人文因素，首先要形成輕松、溫暖的協(xié)作範(fàn)圍。教師要尊重學(xué)生的人格、感情和意 見，相信學(xué)生的自我發(fā)展，信任學(xué)生的潛能，建立融洽的、平等的、朋友式的師生關(guān)系。 形成一種具有真實、接受和理解的課堂心理氣氛，使學(xué)生在這種氛圍小能夠“自由表 達(dá)”、“自由參與”，并意識到自己的力量和存在。良好的師生關(guān)系本身就

17、是一種非常 重要的教學(xué)策略，學(xué)生可以很自然地把教師當(dāng)作最可靠、最可信賴的合作伙伴。其次, 要建立便于感情交流的空間環(huán)境。協(xié)作學(xué)習(xí)可以同步發(fā)生，也可以異步發(fā)生，如協(xié)作學(xué) 生的空間環(huán)境是同時同地，在教室中進(jìn)行的，那是屈于集中式的、在線式的。雖然不如 異時異地的協(xié)作學(xué)生那樣具有靈活性、開放性，但能讓學(xué)生而對而，有目光接觸，有感 情交流，能讓學(xué)牛在協(xié)作學(xué)習(xí)中感覺空間距離比較近，從而提高交互的頻率。協(xié)作學(xué)習(xí)屮既有人機交互，也有人人交互。在人人交互屮，可利用多媒體技術(shù)提供一些 形象化手段，如手勢、表情、聲音、圖像等，直接扶持人與人之間的交流、討論等，在 這樣的空間環(huán)境中，學(xué)生能直接感覺到教師和同伴真誠的幫助和理解，由情感推動著的 “參與”活動也許會收到奇跡般的教學(xué)效果。3. 要建立便于自由徜徉的資源環(huán)境。協(xié)作學(xué)習(xí)需要借助一定的信息資源，在互聯(lián) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于