師范生教育碩士開題報(bào)告

1、.免費(fèi)師范畢業(yè)生教育碩士學(xué)位論文開題報(bào)告姓名學(xué)號(hào)學(xué)位類別教育碩士學(xué)科專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)單位陜西師范大學(xué)校內(nèi)導(dǎo)師校外導(dǎo)師陜西師范大學(xué)研究生院2013 年11 月12 日填*;校內(nèi)導(dǎo)師職稱工作單位陜西師范大學(xué)校外導(dǎo)師職稱中教一級(jí)工作單位安康中學(xué)擬選論文題目E_Learning在中小學(xué)教育中的應(yīng)用研究以商洛市信息技術(shù)課程為例關(guān)鍵詞（3-5個(gè)）農(nóng)村 信息技術(shù)教育 現(xiàn)狀 對(duì)策論文選題來源（請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)欄目中劃“”）國(guó)家級(jí)教改項(xiàng)目省部級(jí)教改項(xiàng)目區(qū)縣級(jí)教改項(xiàng)目校級(jí)教改項(xiàng)目其他論文選題類型（請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)欄目中劃“”）專題研究調(diào)查研究實(shí)驗(yàn)研究案例研究選題依據(jù)及意義：選題意義：1、 對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)理論的研究具有促進(jìn)作用本

2、研究首先通過分析對(duì) E-Learning 的概念內(nèi)涵等做出合理的界定，對(duì)E-Learning 的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行梳理，并探討了 E-Learning 在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)用的必要性。這對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)理論的研究有一定的借鑒作用。另外，本研究還總結(jié)和分析了已有的成功應(yīng)用案例，理論來自實(shí)踐，這些總結(jié)將會(huì)豐富數(shù)字化學(xué)習(xí)的理論研究。2、 對(duì)深化中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合具有促進(jìn)作用數(shù)字化學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合，研究 E-Learning在中小學(xué)學(xué)校的應(yīng)用實(shí)際上就是研究信息技術(shù)在學(xué)校教育中深層次的有效的應(yīng)用。目前對(duì)信息技術(shù)與課程整合的研究很多，但很多都與實(shí)際應(yīng)用是相脫離的。本研究從宏觀層面對(duì)

3、 E-Learning 應(yīng)用的方式進(jìn)行了解和分析，以期對(duì)我國(guó)中小學(xué)學(xué)校應(yīng)用 E-Learning、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的深層次有效整合有借鑒和啟示意義。主要研究?jī)?nèi)容，擬解決的關(guān)健問題以及預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)：主要內(nèi)容第一：對(duì) E-Learning 的內(nèi)涵進(jìn)行分析，并對(duì) E-Learning 的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行歸納第二：探討 E-Learning 與傳統(tǒng)學(xué)校教育結(jié)合的各種方式，E-Learning 的應(yīng)用與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系從宏觀角度總結(jié)出中小學(xué)學(xué)校導(dǎo)入 E-Learning 的模式，將E-Learning 引入到傳統(tǒng)的教學(xué)之中。第三：比較傳統(tǒng)教學(xué)模式和E-Learning 教學(xué)模式下教學(xué)效果第四：分析

4、E-Learning 的不足之處。擬解決的問題1、解決如何將E-Learning引入到傳統(tǒng)教學(xué)中的問題2、E-Learning 對(duì)傳統(tǒng)的中小學(xué)教育具有的應(yīng)用價(jià)值預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)將E-Learning 融入到學(xué)校教育中，為學(xué)生提供更多更好更易被學(xué)生接受的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間不受限制，增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生之間以及家校之間的互動(dòng)。改變傳統(tǒng)的進(jìn)行知識(shí)傳遞的課堂教學(xué)環(huán)境，支持學(xué)生和老師進(jìn)行更多樣化的學(xué)習(xí)方式，在某些學(xué)習(xí)方式中，教師不再向?qū)W生直接傳遞知識(shí)，而是作為指導(dǎo)者、活動(dòng)組織者等角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等；論文提綱如下：摘 要 Abstract第一章 緒

5、論 1、研究目的與意義2、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀3、研究?jī)?nèi)容與方法第二章 E-Learning的內(nèi)涵及其對(duì)中小學(xué)學(xué)校教育的應(yīng)用價(jià)值1、E-Learning的內(nèi)涵2、E-Learning的發(fā)展脈絡(luò)3、E-Learning的主要特征4、E-Learning對(duì)中小學(xué)學(xué)校教育的應(yīng)用價(jià)值分析5、E-Learning在中小學(xué)學(xué)校中應(yīng)用模式的構(gòu)建第三章 E-Learning在中小學(xué)學(xué)校教育中的應(yīng)用模式1、輔助式應(yīng)用11、輔助式應(yīng)用模式簡(jiǎn)介12、輔助式應(yīng)用模式重要要素分析13、輔助式應(yīng)用模式的特點(diǎn)2、取代式應(yīng)用21、取代式應(yīng)用模式簡(jiǎn)介22、取代式應(yīng)用模式的重要要素分析23、取代式應(yīng)用模式的特點(diǎn)3、融合式應(yīng)用31、融合

6、式應(yīng)用模式簡(jiǎn)介32、融合式應(yīng)用模式的重要要素分析33、融合式應(yīng)用模式的特點(diǎn)第四章E-Learning在中小學(xué)學(xué)校教育中的基本情況調(diào)查案例分析（以陜西省柞水中學(xué)高一必修課本第三章 文本信息加工與表達(dá)為例）1、傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)效果分析 11教學(xué)設(shè)計(jì) 1.2 學(xué)生接受情況調(diào)查分析 1.2.1 調(diào)查結(jié)果 1.2.2 調(diào)查結(jié)果分析 1.3 教師授課情況分析 1.3.1 調(diào)查結(jié)果 1.3.2 調(diào)查結(jié)果分析2、E-Learning教學(xué)模式下教學(xué)效果分析21教學(xué)設(shè)計(jì) 2.2 學(xué)生接受情況調(diào)查分析 2.2.1 調(diào)查結(jié)果 2.2.2 調(diào)查結(jié)果分析 2.3 教師授課情況分析 2.3.1 調(diào)查結(jié)果 2.3.2 調(diào)查

7、結(jié)果分析3、兩種模式下教學(xué)效果的對(duì)比第五章 總結(jié)、展望與建議1、我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域E-Learning現(xiàn)狀簡(jiǎn)介2、存在的問題3、建議4、總結(jié)與展望參考文獻(xiàn)致 謝主要研究方法：根據(jù)本研究的研究目的和研究問題，本文主要采用文獻(xiàn)分析法、個(gè)案分析法、問卷調(diào)查法以及對(duì)比法，探討 E-Learning 的理論和應(yīng)用現(xiàn)狀，以及在實(shí)踐中的具體應(yīng)用方式，概述如下：文獻(xiàn)研究方法：對(duì)于 E-Learning 的理論研究主要采用文獻(xiàn)研究方法。收集有關(guān)現(xiàn)在E-Learning 主題相關(guān)的書籍、期刊、論文和專題研究報(bào)告等資料，作為研究的理論依據(jù)，通過對(duì)現(xiàn)有的有關(guān) E-Learning 研究的文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析，進(jìn)一步界定數(shù)E

8、-Learning 的概念內(nèi)涵和發(fā)展脈絡(luò)等有關(guān)理論；收集 E-Learning 在世界各國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用的相關(guān)政策文本、應(yīng)用規(guī)模、應(yīng)用方式及案例等的論文和其他資料，分析構(gòu)建出 E-Learning 在基礎(chǔ)教育應(yīng)用的三種模式。個(gè)案分析法：對(duì)案例的分析采用典型個(gè)案的研究和分析，主要分析和研究我的團(tuán)隊(duì)在2009年暑期進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果，以及自己從教三年來運(yùn)用E-Learning進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)所取得的一些成果。問卷調(diào)查法：主要是針對(duì)學(xué)生，教師，以及家長(zhǎng)發(fā)放一些有效問卷，然后進(jìn)行回收，分析匯總并最終得到一些真實(shí)有效的數(shù)據(jù)。對(duì)比法：主要是將目前的教學(xué)狀況與五年前未使用E-Learning進(jìn)行

9、教學(xué)的基本情況進(jìn)行對(duì)比，即將兩次發(fā)放的調(diào)查問卷所得奧的結(jié)果進(jìn)行分析對(duì)比；主要是使用圖表以及真實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以期得出E-Learning教學(xué)方式的特點(diǎn)及其適用的環(huán)境和領(lǐng)域，為在我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)際中的應(yīng)用提供啟示。實(shí)施方案及計(jì)劃：第一階段2013年 09月2013年 11月（論文開題階段）：查閱文獻(xiàn)資料，征詢導(dǎo)師意見，確定論文題目；圍繞論文題目查閱文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外當(dāng)前對(duì)該領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)，確定論文研究的預(yù)期成果及基本框架，準(zhǔn)備開題答辯。第二階段2013年 12月2014年 05月（論文初稿階段）：根據(jù)開題答辯組提出的意見，將進(jìn)行全面的搜集資料的工作，對(duì)文章主體結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，對(duì)文章的主要問題進(jìn)行

10、細(xì)致的思考，深入研究基本內(nèi)容，歸納總結(jié)，寫出全文，形成初稿。第三階段2014年06月2014年09月。（論文第二稿階段）：聽取導(dǎo)師對(duì)初稿的意見，在此基礎(chǔ)上完成對(duì)論文的修改，對(duì)文章進(jìn)行潤(rùn)色，補(bǔ)充不足的材料，刪除多余的資料，使得文章結(jié)構(gòu)合理，主體鮮明，爭(zhēng)取有所創(chuàng)新，基本定稿。第四階段2014年 10月2014年 12月。（論文終稿階段）：根據(jù)導(dǎo)師對(duì)第二稿的意見完善論文，并進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)資料，對(duì)論文進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，修正不妥之處，對(duì)文章局部?jī)?nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，做小范圍的調(diào)整，達(dá)到預(yù)期的研究目的，完成論文終稿。第五階段2014年 01月2015年 03月。（論文答辯階段）：根據(jù)導(dǎo)師對(duì)論文終稿的意見，對(duì)論文進(jìn)行適當(dāng)修正，送交定稿，準(zhǔn)備論文答辯。校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)開題報(bào)告的評(píng)語： 導(dǎo)師簽名： 年 月 日校外導(dǎo)師對(duì)開題報(bào)告的評(píng)語： 導(dǎo)師簽名： 年 月 日 以下部分由培養(yǎng)單位填寫