數(shù)學(xué)問(wèn)題主體教學(xué)策略研究ppt課件

1、數(shù)學(xué)問(wèn)題主體性教學(xué)戰(zhàn)略研討武侯區(qū)廖旭名師任務(wù)室分組交流，獲得認(rèn)識(shí)分組交流，獲得認(rèn)識(shí)分組討論，處理問(wèn)題分組討論，處理問(wèn)題回想實(shí)際，提出問(wèn)題回想實(shí)際，提出問(wèn)題活動(dòng)安排：第一階段集體備課視角課標(biāo)：四基：根底知識(shí)、根本技藝、課標(biāo)：四基：根底知識(shí)、根本技藝、根本思想方法、根本活動(dòng)閱歷；四根本思想方法、根本活動(dòng)閱歷；四能：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)能：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題；四養(yǎng)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的題、處理問(wèn)題；四養(yǎng)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心、數(shù)學(xué)運(yùn)用與創(chuàng)新認(rèn)識(shí)。的自信心、數(shù)學(xué)運(yùn)用與創(chuàng)新認(rèn)識(shí)。教材：閱讀插圖是讀懂教材的有效教材：閱讀插圖是讀懂教

2、材的有效途徑。透視教材插圖的數(shù)學(xué)價(jià)值、途徑。透視教材插圖的數(shù)學(xué)價(jià)值、育人價(jià)值和生活價(jià)值。育人價(jià)值和生活價(jià)值。教師：課堂主問(wèn)題備課觀。以課堂教師：課堂主問(wèn)題備課觀。以課堂教學(xué)主問(wèn)題為中心建構(gòu)認(rèn)知內(nèi)核要教學(xué)主問(wèn)題為中心建構(gòu)認(rèn)知內(nèi)核要素，以輔助問(wèn)題、即時(shí)問(wèn)題、延時(shí)素，以輔助問(wèn)題、即時(shí)問(wèn)題、延時(shí)問(wèn)題建構(gòu)外顯要素問(wèn)題建構(gòu)外顯要素 。學(xué)生：兒童有無(wú)限的能夠?qū)W生：兒童有無(wú)限的能夠 “吸吸引人、激發(fā)人、生長(zhǎng)人、走出人引人、激發(fā)人、生長(zhǎng)人、走出人 四個(gè)人的評(píng)價(jià)觀。四個(gè)人的評(píng)價(jià)觀?；叵雽?shí)際回想實(shí)際 集體備課運(yùn)轉(zhuǎn)假期假期期初期初期中期中期末期末根據(jù)容量分課時(shí)根據(jù)容量分課時(shí)根據(jù)日程定進(jìn)度根據(jù)日程定進(jìn)度根據(jù)內(nèi)容判重點(diǎn)根

3、據(jù)內(nèi)容判重點(diǎn)學(xué)科知識(shí)本質(zhì)學(xué)科知識(shí)本質(zhì) 重點(diǎn)重點(diǎn) 兒童認(rèn)知邏輯兒童認(rèn)知邏輯 難點(diǎn)難點(diǎn) 圍繞兒童學(xué)習(xí)圍繞兒童學(xué)習(xí) 方法與戰(zhàn)略方法與戰(zhàn)略圍繞教師教學(xué)圍繞教師教學(xué) 引導(dǎo)與點(diǎn)撥引導(dǎo)與點(diǎn)撥緊扣區(qū)域命題方向緊扣區(qū)域命題方向 復(fù)復(fù)習(xí)習(xí)緊貼兒童學(xué)習(xí)動(dòng)力緊貼兒童學(xué)習(xí)動(dòng)力 輔輔導(dǎo)導(dǎo)回想實(shí)際回想實(shí)際 集體備課認(rèn)識(shí)回想實(shí)際回想實(shí)際 標(biāo)標(biāo) 準(zhǔn)準(zhǔn)分分 類(lèi)類(lèi)特特 征征參與參與人員人員年級(jí)備課年級(jí)備課共鳴性、針對(duì)性、互補(bǔ)性、可行性共鳴性、針對(duì)性、互補(bǔ)性、可行性學(xué)科備課學(xué)科備課培訓(xùn)性、縱深性、啟發(fā)性、開(kāi)放性培訓(xùn)性、縱深性、啟發(fā)性、開(kāi)放性?xún)?nèi)容內(nèi)容范圍范圍章節(jié)備課章節(jié)備課學(xué)段型、分冊(cè)型、單元型學(xué)段型、分冊(cè)型、單元型領(lǐng)域備課領(lǐng)域備課數(shù)

4、與代數(shù)、空間與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐數(shù)與代數(shù)、空間與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐課例課例性質(zhì)性質(zhì)活動(dòng)備課活動(dòng)備課研究課、展示課、示范課、觀摩課、競(jìng)賽課研究課、展示課、示范課、觀摩課、競(jìng)賽課課型備課課型備課新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、后復(fù)習(xí)課新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、后復(fù)習(xí)課研究研究主題主題大問(wèn)題備課觀大問(wèn)題備課觀例如：黃愛(ài)華名師工作室倡導(dǎo)的集體備課例如：黃愛(ài)華名師工作室倡導(dǎo)的集體備課主體性備課觀主體性備課觀例如：廖旭名師工作室倡導(dǎo)的集體備課例如：廖旭名師工作室倡導(dǎo)的集體備課主問(wèn)題備課觀主問(wèn)題備課觀例如：川大附小東山學(xué)校實(shí)踐的集體備課例如：川大附小東山學(xué)校實(shí)踐的集體備課給定提出問(wèn)題提出問(wèn)題 北師

5、大教材北師大教材四年級(jí)上冊(cè)四年級(jí)上冊(cè)讀懂：主題圖承載的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系？提示的算理與讀懂：主題圖承載的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系？提示的算理與算法？蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想與方法？暗示的數(shù)學(xué)價(jià)值、育人價(jià)算法？蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想與方法？暗示的數(shù)學(xué)價(jià)值、育人價(jià)值和生活價(jià)值？值和生活價(jià)值？創(chuàng)設(shè)：導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)？數(shù)學(xué)思索活動(dòng)載體與資料？練習(xí)情創(chuàng)設(shè)：導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)？數(shù)學(xué)思索活動(dòng)載體與資料？練習(xí)情境設(shè)計(jì)？境設(shè)計(jì)？處置：主題情境圖的處置：主題情境圖的“活化活化“留白留白“添加等詳細(xì)處添加等詳細(xì)處置戰(zhàn)略？置戰(zhàn)略？目的提出問(wèn)題提出問(wèn)題 探求并了解運(yùn)算律乘法對(duì)加法的探求并了解運(yùn)算律乘法對(duì)加法的分配律，會(huì)運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)展一些分配律，會(huì)運(yùn)用運(yùn)

6、算律進(jìn)展一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。簡(jiǎn)便運(yùn)算。 獨(dú)立或與他人協(xié)作獨(dú)立或與他人協(xié)作參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，了解或提出問(wèn)題，尋求了解或提出問(wèn)題，尋求處理問(wèn)題的思緒，發(fā)現(xiàn)處理問(wèn)題的思緒，發(fā)現(xiàn)對(duì)象的特征及其與相關(guān)對(duì)象的特征及其與相關(guān)對(duì)象的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)，獲對(duì)象的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)，獲得一定的理性認(rèn)識(shí)。得一定的理性認(rèn)識(shí)。 從詳細(xì)實(shí)例中從詳細(xì)實(shí)例中知道或間隔闡明對(duì)知道或間隔闡明對(duì)象的有關(guān)特征；根象的有關(guān)特征；根據(jù)對(duì)象的特征，從據(jù)對(duì)象的特征，從詳細(xì)情境中識(shí)別或詳細(xì)情境中識(shí)別或者舉例闡明對(duì)象。者舉例闡明對(duì)象。2021年版年版圍繞圍繞“乘法分配律建模課堂主問(wèn)題，確定課堂三維目的？乘法分配律建模課堂主問(wèn)題，確定課堂三維目的

7、？妨礙提出問(wèn)題提出問(wèn)題 案例反響案例反響舊知干擾:例如:2542與25(4+2) 232238與232+238混淆。意義模糊:例如:96+94=9(6+4)9 ;253+25=25(3+25);等錯(cuò)例 。 模擬構(gòu)造:例如:96+49=9(6+9);86+84=8(6+4);等錯(cuò)例 。 分合隨意:例如:39101=39100+1;12(100+3)=12100+3;等錯(cuò)例。 妨礙提出問(wèn)題提出問(wèn)題 歸因分析歸因分析算理與算法的探求過(guò)程數(shù)與式的關(guān)系了解過(guò)程數(shù)與形的對(duì)應(yīng)歸納建模數(shù)與形的對(duì)應(yīng)歸納建模 怎樣掃清妨怎樣掃清妨礙，獲得教與學(xué)礙，獲得教與學(xué)的戰(zhàn)略？的戰(zhàn)略？分組交流，獲得認(rèn)識(shí)分組交流，獲得認(rèn)識(shí)分組

8、討論，處理問(wèn)題分組討論，處理問(wèn)題回想實(shí)際，提出問(wèn)題回想實(shí)際，提出問(wèn)題活動(dòng)安排：第二階段分組討論分組討論 組組 別別著力點(diǎn)著力點(diǎn)備課研討主攻方向備課研討主攻方向第一組第一組數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)本體本體透視主題圖承載的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系、揭示的算理透視主題圖承載的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系、揭示的算理與算法、蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想與方法、暗示的數(shù)學(xué)價(jià)值、與算法、蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想與方法、暗示的數(shù)學(xué)價(jià)值、育人價(jià)值和生活價(jià)值；預(yù)設(shè)課堂三維目標(biāo)；解讀乘法育人價(jià)值和生活價(jià)值；預(yù)設(shè)課堂三維目標(biāo)；解讀乘法分配律的重要意義。分配律的重要意義。第二組第二組兒童兒童學(xué)法學(xué)法解讀兒童認(rèn)知心理、知識(shí)邏輯起點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)；在情解讀兒童認(rèn)知心理、知識(shí)邏輯起點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)；在情境創(chuàng)設(shè)以及境創(chuàng)設(shè)以及“動(dòng)手操作動(dòng)手操作”“”“觀察發(fā)現(xiàn)觀察發(fā)現(xiàn)”“”“對(duì)比歸納對(duì)比歸納”等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，預(yù)設(shè)有效的學(xué)法活動(dòng)，幫助兒童掃清等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，預(yù)設(shè)有效的學(xué)法活動(dòng)，幫助兒童掃清障礙，建立乘法分配律模型。障礙，建立乘法分配律模型。第三組第三組教師教師教法