基于泛在學(xué)習(xí)生態(tài)的高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展

1、    基于泛在學(xué)習(xí)生態(tài)的高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展    摘 要 針對(duì)新技術(shù)應(yīng)用與教師專業(yè)發(fā)展的互動(dòng)作用，基于生態(tài)學(xué)視角，提出泛在學(xué)習(xí)范式革新中高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的新思路，探索泛在學(xué)習(xí)生態(tài)特性其及意涵的技術(shù)豐富環(huán)境下高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的有效策略，以期促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展績(jī)效改進(jìn)。關(guān)鍵詞 泛在學(xué)習(xí)；高校教師；信息化教學(xué)能力：g642 ：b：1671-489x（2016）22-0034-03e-teaching development of college teachers based on ubiqui-tous learning

2、ecology/qiu tingabstract this paper focuses on interaction between new technologyapplication and teachers professional development， and puts forwarda new idea of the e-teaching development of college teachers based on ubiquitous learning ecology， and explores effective strategies underthe support of

3、 ubiquitous learning ecological characteristics and tech-nology rich environment， in the hope of improving the performance of e-teaching development of college teachers.key words ubiquitous learning； college teachers； e-teaching1 問(wèn)題提出新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用不斷改變著人們的學(xué)習(xí)，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)等新技術(shù)的應(yīng)用，使人們對(duì)硬件支持的概念逐漸淡化，互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源

4、直接裝入人們的口袋，社會(huì)化媒介的進(jìn)步為學(xué)習(xí)者提供大量的社會(huì)性交互和個(gè)體參與的機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)成為可能。從數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-learning）到隨時(shí)隨地的泛在學(xué)習(xí)（u-learning），學(xué)習(xí)范式及其價(jià)值取向不斷經(jīng)歷革新與轉(zhuǎn)變，基于技術(shù)的教師專業(yè)發(fā)展教師信息化教學(xué)能力發(fā)展（development of e-teaching）日漸成為這場(chǎng)變革中的焦點(diǎn)1。作為“教師應(yīng)用技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和支持終身學(xué)習(xí)與教師專業(yè)共同體發(fā)展的能力（包括物化技術(shù)應(yīng)用能力和智能技術(shù)應(yīng)用能力）”2，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，已成為我國(guó)高校教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。然而，目前大部分信息化教學(xué)培訓(xùn)的實(shí)際效果

5、與期望水平仍有相當(dāng)距離，培訓(xùn)效果的遷移和應(yīng)用效能都不盡如人意。對(duì)此，認(rèn)清新技術(shù)變革下高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的新需求，應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)能力發(fā)展的績(jī)效改進(jìn)，從整體的、情境的、關(guān)聯(lián)的視角制定發(fā)展策略，以提高實(shí)踐情境的有效遷移，提高信息技術(shù)應(yīng)用效能，是當(dāng)前高校教師專業(yè)發(fā)展研究與實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題。2 高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的創(chuàng)新思路教師專業(yè)發(fā)展與技術(shù)革新之間的相互作用，不斷推動(dòng)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)涵更新 關(guān)于“教師專業(yè)發(fā)展”相關(guān)研究可以追溯到20世紀(jì)80年代，作為“一種以提高教師教學(xué)實(shí)踐水平、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的的有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)”3，成為當(dāng)前教師教育改革的主要議題。隨著人們對(duì)技術(shù)整合于

6、教學(xué)的重視，教師信息化教學(xué)能力作為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，備受關(guān)注。在國(guó)外，聯(lián)合國(guó)教科文組織教師ict能力標(biāo)準(zhǔn)、美國(guó)iste國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（教師版）、澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、英國(guó)教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，都對(duì)國(guó)外教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的相關(guān)研究提供了明確的指引。2005年，美國(guó)學(xué)者koehler和mishra提出tpack（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）。2010年，我國(guó)教育部、財(cái)政部開(kāi)始實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，教師信息化教學(xué)能力發(fā)展開(kāi)始從政策層面成為師資培訓(xùn)的重要組成。作為基于“技術(shù)”應(yīng)用的教師專業(yè)發(fā)展，它與技術(shù)發(fā)展之間的互動(dòng)（即教師如何使用技術(shù)促進(jìn)教學(xué)和通過(guò)技術(shù)手段促進(jìn)教師

7、能力發(fā)展），使其在當(dāng)前技術(shù)豐富的高校教學(xué)情境與組織情境中不斷被賦予新的研究?jī)?nèi)涵。生態(tài)取向的引入，使嘗試改進(jìn)高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展績(jī)效的研究與實(shí)踐找到新的思路 生態(tài)是指特定生物與其環(huán)境之間的關(guān)系集合，隨著“生態(tài)”內(nèi)涵的不斷轉(zhuǎn)移和擴(kuò)大，當(dāng)前生態(tài)學(xué)已不僅僅是一門學(xué)科，也是一種思想、一種觀點(diǎn)、一種特殊的研究方法4。生態(tài)取向的引入，使嘗試改進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展績(jī)效的研究與實(shí)踐找到新的思路。不可否認(rèn)，在當(dāng)前高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展實(shí)踐中尚存在諸多問(wèn)題，例如：干預(yù)時(shí)間短且方法單一，只關(guān)注教師個(gè)體，沒(méi)有建立合作的教師文化；工具性價(jià)值取向明顯；與教師的教學(xué)和學(xué)校日常生活脫節(jié)，遷移效果不佳，無(wú)法真正指導(dǎo)

8、教學(xué)實(shí)踐；等等。其原因在于更多的教師信息化教學(xué)能力發(fā)展措施是在“知識(shí)傳遞”視野中進(jìn)行的，單一的視野往往使研究囿于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，忽視了其作為一種典型的人與人、人與環(huán)境相互影響、相互作用過(guò)程的基本特征5。在生態(tài)隱喻中，學(xué)習(xí)是諸多共同體的交織的集合體，并且不斷地進(jìn)行著演化與自組織的過(guò)程，是由學(xué)習(xí)社群及其物理的和虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的自成一體的實(shí)體6。因此，生態(tài)語(yǔ)境下的高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展，應(yīng)將教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展置于整體、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、多向的生態(tài)化系統(tǒng)中進(jìn)行探討。 泛在學(xué)習(xí)的生態(tài)特性與技術(shù)豐富性，為教師信息化教學(xué)能力發(fā)展提供了策略支持 云計(jì)算技術(shù)和手持終端技術(shù)迅速發(fā)展，讓終身學(xué)習(xí)步入泛在學(xué)習(xí)（ub

9、iquitous learning）時(shí)代，即學(xué)習(xí)的發(fā)生無(wú)處不在、學(xué)習(xí)需求無(wú)所不在、學(xué)習(xí)資源無(wú)所不在。泛在學(xué)習(xí)作為一種理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，具備持續(xù)性、可獲取性、及時(shí)性、交互性、主動(dòng)性和教學(xué)行為場(chǎng)景性，體現(xiàn)個(gè)性化目標(biāo)學(xué)習(xí)生活本源回歸，即是泛在學(xué)習(xí)生態(tài)語(yǔ)境的根本特性?；谶@些特性，泛在學(xué)習(xí)在帶來(lái)學(xué)習(xí)秩序重構(gòu)、教師角色重新定位的同時(shí)，更為高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展提供基于技術(shù)的策略支持。在高校教學(xué)實(shí)踐中，教師信息化教學(xué)的相關(guān)知識(shí)具有情境性和內(nèi)隱性，這兩種特性使得這些知識(shí)的掌握、運(yùn)用、提高和增值必須在反思、實(shí)踐和交流共享進(jìn)行。利用基于泛在學(xué)習(xí)的技術(shù)豐富環(huán)境，可在高校實(shí)踐情境中實(shí)現(xiàn)基于技術(shù)中介的諸多學(xué)習(xí)生活子

10、系統(tǒng)的無(wú)縫連接，增進(jìn)教師之間的團(tuán)隊(duì)合作與智慧共享，改進(jìn)一次性的、集中的、短期的培訓(xùn)，使其成為持續(xù)性的、終身的、系統(tǒng)性的綜合發(fā)展方案；改進(jìn)培訓(xùn)目標(biāo)明確、培訓(xùn)模式穩(wěn)定的信息化能力發(fā)展策略，使其成為充分關(guān)注信息化教學(xué)能力在新的實(shí)踐情境中的遷移和生成性的教學(xué)智慧?？梢?jiàn)，基于泛在學(xué)習(xí)的教師信息化教學(xué)能力發(fā)展，顛覆了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的范式和價(jià)值取向，如何進(jìn)行基于泛在學(xué)習(xí)的校本教師信息化教學(xué)能力環(huán)境設(shè)計(jì)、課程資源開(kāi)發(fā)、教師共同體構(gòu)建、組織文化營(yíng)造等，都是需要深入研究的問(wèn)題。綜上所述，針對(duì)當(dāng)前高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展存在的問(wèn)題和特殊需求，迎合新技術(shù)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)范式革新，生態(tài)取向及基于泛在學(xué)習(xí)干預(yù)措施的引入，為高

11、校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的研究提供了創(chuàng)新思路。3 基于泛在學(xué)習(xí)生態(tài)的高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展路徑利用泛在學(xué)習(xí)生態(tài)語(yǔ)境根本特性及其蘊(yùn)含的技術(shù)豐富環(huán)境，構(gòu)建一套校本教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的有效策略（如圖1所示），有助于促進(jìn)校本教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的績(jī)效改進(jìn)，提高信息技術(shù)在高校教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。依托績(jī)效技術(shù)的發(fā)展框架 績(jī)效導(dǎo)向的理念與方法為高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展提供了技術(shù)框架。通過(guò)績(jī)效期望分析，對(duì)學(xué)校教育發(fā)展愿景、發(fā)展使命、價(jià)值追求、發(fā)展戰(zhàn)略等要素進(jìn)行識(shí)別，進(jìn)一步明確這種目標(biāo)與戰(zhàn)略對(duì)于教師信息化教學(xué)能力的要求；通過(guò)目標(biāo)人群的績(jī)效水平分析，確定績(jī)效期望與績(jī)效現(xiàn)狀之間的差距

12、。通過(guò)對(duì)目標(biāo)人群及其所處的工作系統(tǒng)做進(jìn)一步分析，即技能應(yīng)用環(huán)境、教師個(gè)體行為和群體特征分析，明確績(jī)效差距存在的原因，制定能力發(fā)展的支持策略。其中，環(huán)境因素應(yīng)作為首要考察對(duì)象，充分分析工作系統(tǒng)中信息、資源與相關(guān)制度等方面對(duì)于績(jī)效的影響。生態(tài)取向的系統(tǒng)性整合方案 影響高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的因素是多方面的，促進(jìn)能力發(fā)展的相關(guān)干預(yù)措施及其作用范圍也十分廣泛，而非單一的培訓(xùn)干預(yù)。具體可以包括學(xué)習(xí)方面的干預(yù)，如提高知識(shí)與技能、轉(zhuǎn)變觀念與態(tài)度等；也包括工作環(huán)境方面的干預(yù)，如制定政策、提供績(jī)效支持等。因此，筆者認(rèn)為，從綜合性、系統(tǒng)性的角度對(duì)教師能力發(fā)展策略加以設(shè)計(jì)與管理至關(guān)重要。即運(yùn)用系統(tǒng)方法論，對(duì)教師

13、能力發(fā)展的相關(guān)干預(yù)措施的相關(guān)元素進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與整合，使這些元素協(xié)同作用，共同滿足具體的需求。將正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，改革培訓(xùn)措施與培訓(xùn)手段，實(shí)施改進(jìn)能力發(fā)展績(jī)效的系統(tǒng)性整合方案，通過(guò)專家引領(lǐng)的信息化教學(xué)研修活動(dòng)、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)與觀摩、銜接配套的支持服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下教師教學(xué)信息化培訓(xùn)中的能力遷移?；诜涸趯W(xué)習(xí)的環(huán)境構(gòu)建 搭建基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的教師信息化教學(xué)能力發(fā)展數(shù)字化課程體系，利用新型學(xué)習(xí)技術(shù)（慕課、微課、移動(dòng)app等）設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)培訓(xùn)資源。融合移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，無(wú)縫連接已建數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，整合教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。集合跨平臺(tái)的呈現(xiàn)技術(shù)、自適應(yīng)技術(shù)、學(xué)習(xí)工具、交互

14、工具，使教師能通過(guò)各類智能終端隨時(shí)隨地訪問(wèn)學(xué)習(xí)資源、進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，快捷地發(fā)布與獲取教務(wù)教學(xué)信息，獲得個(gè)性化的教學(xué)支持服務(wù)?；谛畔⒒萄泄餐w的實(shí)踐承載 高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展走向深化，需要在相互依存的共同體中提高對(duì)技術(shù)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，改變技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀，創(chuàng)新技術(shù)融合的模式。能夠孕育信息化教研共同體的是支撐其可持續(xù)發(fā)展的文化制度的創(chuàng)生，而能夠維系信息化教研共同體運(yùn)行的是共同的目標(biāo)愿景，即是解決現(xiàn)實(shí)中技術(shù)融入的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題解決其實(shí)踐承載是教學(xué)信息化研究課題，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，完善教師信息技術(shù)能力提升機(jī)制，發(fā)揮教師在信息化過(guò)程中的主導(dǎo)作用，協(xié)助教師在先進(jìn)的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，利用信息

15、技術(shù)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織，提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)理論水平和實(shí)踐能力。4 實(shí)踐與思考近年來(lái)，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)建設(shè)“教學(xué)信息化隊(duì)伍培育工程”，根據(jù)學(xué)校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展需求，已在black-board平臺(tái)上建設(shè)教師社區(qū)與培訓(xùn)課程14門。引入black-board mobile learn移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用，使學(xué)校的各類網(wǎng)絡(luò)資源與基于blackboard的虛擬社區(qū)都可以通過(guò)手持智能終端隨時(shí)隨地訪問(wèn)與應(yīng)用。通過(guò)項(xiàng)目帶動(dòng)、專家講座、個(gè)別輔導(dǎo)等多種形式開(kāi)展信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，在專題培訓(xùn)和集中交流中解決普遍問(wèn)題，在項(xiàng)目檢查指導(dǎo)中解決個(gè)性化問(wèn)題，在項(xiàng)目建設(shè)應(yīng)用中解決實(shí)際問(wèn)題，在全校形成信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的良好氛圍。為此，筆者認(rèn)為，遵循基于泛在學(xué)習(xí)生態(tài)的高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展思路與策略，改變靜態(tài)的、封閉的，與教師的教學(xué)和學(xué)校日常生活相脫節(jié)的教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)模式，利用泛在學(xué)習(xí)的理念、技術(shù)與方法，實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境中信息化教學(xué)能力的遷移和教學(xué)智慧的創(chuàng)造，對(duì)于促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。參考文獻(xiàn)1顧小清.技術(shù)豐富環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展策略研究j.教育信息技術(shù)，2014（z1）：4-8.2楊寧.師范生教育技術(shù)能力發(fā)展：目標(biāo)層次、影響因素與培養(yǎng)策略d.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2013（5）：16.3guskey t r. staff devel