基于核心素養(yǎng)的初中地理高效課堂構(gòu)建策略探究

1、    基于核心素養(yǎng)的初中地理高效課堂構(gòu)建策略探究    吳賢良摘要：基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合地理學(xué)科的內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮主體作用，在足夠的探索空間中促進(jìn)思維的深入發(fā)展，高效掌握所學(xué)內(nèi)容。在構(gòu)建創(chuàng)新觀念下的初中地理課堂時(shí)，教師要借助創(chuàng)新模式豐富教學(xué)內(nèi)容，使地理課堂得到優(yōu)化，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探索中掌握地理知識(shí)，推動(dòng)核心素養(yǎng)下的初中地理創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中地理;高效課堂;核心素養(yǎng)一、初中地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素（一）初中地理的核心素養(yǎng)分為不同的層次在教學(xué)中，我

2、們可以根據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容來(lái)決定教學(xué)質(zhì)量的方向。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行分級(jí)并創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件。根據(jù)不同的層次，設(shè)計(jì)出不同教學(xué)階段和不同教學(xué)要求的學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。結(jié)合教育經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化、滲透和案例轉(zhuǎn)移獲得認(rèn)知方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的角色扮演情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，通過(guò)親身體驗(yàn)提高實(shí)踐能力。（二）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)概述初中地理核心素養(yǎng)的實(shí)施可以從讓學(xué)生了解周?chē)牡乩砗同F(xiàn)象開(kāi)始。通過(guò)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)形式、選擇教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生初中地理核心素養(yǎng)。我們也可以用電影來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)知和理解，將鄉(xiāng)土元素應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

3、和環(huán)境素養(yǎng)。初中地理教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇時(shí)效性強(qiáng)的生活化案例，開(kāi)展多元化教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生地理思維的形成。二、創(chuàng)設(shè)特殊情境，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)知識(shí)這兩方面更應(yīng)該傾向于學(xué)習(xí)方法，教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)，甚至學(xué)生給學(xué)生講課。這種學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，學(xué)生與學(xué)生間的合作能力與交流能力等，讓學(xué)生擁有良好的思維情感態(tài)度和為人處世的方法。教師可以用創(chuàng)設(shè)情境的方式，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)方法的平臺(tái)。（一）創(chuàng)設(shè)有效的生活情境教師利用地理中許多知識(shí)與人們的日常生產(chǎn)生活息息相關(guān)的特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)

4、的情境，達(dá)到吸引學(xué)生興趣的目的，在情境中提高實(shí)踐技能和溝通交流能力，從而提高初中地理課堂的高效性。例如，在學(xué)習(xí)天氣與氣候這一章時(shí)，因?yàn)樘鞖忸A(yù)報(bào)與我們的生活聯(lián)系密切，在學(xué)習(xí)有關(guān)天氣預(yù)報(bào)的知識(shí)時(shí)，教師可以讓同學(xué)事先了解近一周的天氣預(yù)報(bào)，然后讓學(xué)生自己在課上進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)”，這樣有趣的課堂方式既可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂興趣，促進(jìn)學(xué)生相關(guān)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，又可以提高學(xué)生的心理素養(yǎng)，在全班進(jìn)行演講，增強(qiáng)學(xué)生的交流能力。（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)展邏輯思維能力學(xué)生在學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)時(shí)，需要通過(guò)思維活動(dòng)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考、分析和判斷，使自身的邏輯思維能力在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。在初中地理教學(xué)中，教師為了發(fā)展學(xué)生的思維，讓他們能

5、夠運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)分析地理現(xiàn)象，找到事物之間的關(guān)聯(lián)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生的思維在問(wèn)題引導(dǎo)下向多元化方向發(fā)展，通過(guò)解決問(wèn)題掌握地理知識(shí)的本質(zhì)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要抓住地理教材中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中逐步深入地學(xué)習(xí)，促進(jìn)地理思維的發(fā)展，高效完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在教學(xué)海陸的變遷時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題：喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石說(shuō)明了什么？我國(guó)東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及古井等人的活動(dòng)遺跡反映了該海域以前是什么狀態(tài)？荷蘭的國(guó)土面積在過(guò)去的百年中為何在不停擴(kuò)大？海陸變遷的方式有哪些？通過(guò)分析問(wèn)題，學(xué)生對(duì)“海陸的變遷”產(chǎn)生了好奇心，他們主動(dòng)分析教材中的內(nèi)容，

6、探究與問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容，在深入思考中解決問(wèn)題。在問(wèn)題引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了海陸變遷的原因，了解了大陸漂移假說(shuō)以及其提出的過(guò)程，培養(yǎng)了自身的觀察、感知、分析、歸納等認(rèn)知能力。（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)物實(shí)踐情境初中地理中有些知識(shí)點(diǎn)僅通過(guò)書(shū)本很難令學(xué)生理解。因此，教師可以通過(guò)構(gòu)建“實(shí)物”來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。比如，在講解地球的五帶時(shí)，可以在給同學(xué)們講解五帶的特點(diǎn)和緯度后，讓同學(xué)們通過(guò)感受自己所處環(huán)境的特點(diǎn)來(lái)猜測(cè)所處位置，這樣的方式創(chuàng)設(shè)出了學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐體會(huì)與知識(shí)聯(lián)系的情境，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、配合現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建高效課堂隨著時(shí)代的發(fā)展，各種高科技的產(chǎn)品應(yīng)用于人們的生活中并起到良好的作

7、用。如果將現(xiàn)代化的教學(xué)手段配合初中地理的教學(xué)，就會(huì)起到事半功倍的效果。比如應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)：學(xué)生在學(xué)習(xí)自然地理的時(shí)候，對(duì)很多的地形、地勢(shì)缺乏想象力，而多媒體教學(xué)就恰好可以打破這樣的僵局。教師利用多媒體制作動(dòng)畫(huà)、播放紀(jì)錄片等，并作為課前的娛樂(lè)部分供學(xué)生觀看，然后由學(xué)生提取其中的地理信息，這樣上課后，對(duì)于教師講解的地形地勢(shì)，學(xué)生也可以有更好的了解，突破了教學(xué)上的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)還能提高學(xué)生的地理信息提取能力和想象力。再比如，在教師教學(xué)過(guò)程中如果能發(fā)揮學(xué)生的自主性，就可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。如教師可以通過(guò)多媒體課件，令學(xué)生課前繪制知識(shí)框架圖，這樣有趣的方式可以使學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)其創(chuàng)造性。四、結(jié)語(yǔ)初中的地理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言不僅是地理成績(jī)，其中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展和個(gè)人發(fā)展進(jìn)步的空