探討如何在小學(xué)高年級語文中促進(jìn)閱讀與作文的融合教學(xué)

1、    探討如何在小學(xué)高年級語文中促進(jìn)閱讀與作文的融合教學(xué)    陳紅梅【摘要】新課改背景下，小學(xué)生高年級閱讀能力的提升已經(jīng)成為語文教學(xué)的重要目標(biāo)，因此，開展積極的、有效的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)工作工作是非常有必要的，同時(shí)，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，將閱讀與作文進(jìn)行融合，能夠幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)學(xué)到閱讀和寫作的技巧，本文淺論如何在小學(xué)高年級語文中促進(jìn)閱讀與作文的融合教學(xué)，以期通過以下分析，幫助小學(xué)語文教師拓展教學(xué)思路，豐富教學(xué)方法?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué) 高年級語文 閱讀 作文 融合g623.2 a 2095-3089（2018）06-0184-01小學(xué)

2、高年級語文中閱讀與作文教學(xué)是非常的重要內(nèi)容，是提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的最有效手段。隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育部門對小學(xué)作文教學(xué)也越來越重視，尤其是對其教學(xué)手段的改進(jìn)尤為重視。在現(xiàn)代化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，電教媒體以其自身優(yōu)勢克服了傳統(tǒng)小學(xué)閱讀與作文教學(xué)“培養(yǎng)時(shí)間長、見效慢、成效不顯著”等諸多問題，逐漸成為提升小學(xué)高年級語文閱讀與作文教學(xué)水平的重要力量。一、小學(xué)高年級語文閱讀與作文教學(xué)的重要性分析1.增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力傳統(tǒng)的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方式使得學(xué)生的閱讀范圍非常狹窄，學(xué)生閱讀能力普遍較差，同時(shí)，小學(xué)生由于缺乏良好的閱讀環(huán)境，不具備較強(qiáng)的閱讀能力，所以在語文學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)遇到許多意想不

3、到的困難，從而嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，進(jìn)行必要的小學(xué)小學(xué)語文閱讀教學(xué)會(huì)讓學(xué)生找到正確的的閱讀方法，這不僅是鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀的最好方式，還是增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信心的重要途徑。2.豐富學(xué)生的課外知識(shí)俗話說“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，學(xué)生獲取課外知識(shí)的重要途徑就是閱讀，而且隨著現(xiàn)代知識(shí)總量的不斷擴(kuò)大，學(xué)生要獲取先進(jìn)科學(xué)知識(shí)，需要的就不僅僅是課堂閱讀，閱讀也變得至關(guān)重要，小學(xué)語文閱讀教學(xué)旨在為學(xué)生規(guī)劃科學(xué)的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中豐富知識(shí)。二、小學(xué)高年級語文閱讀與寫作教學(xué)問題分析傳統(tǒng)教育思想講求以教師為課堂中心，教師負(fù)責(zé)教給學(xué)生一切，教師為課堂中心，教師“掌控”學(xué)生而非“引導(dǎo)”學(xué)生，為了達(dá)

4、到教學(xué)目的而不斷的提高自身對學(xué)生的“掌控力”，但卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。同時(shí)，不科學(xué)的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法：“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法正是基于“以教師為課堂中心”的傳統(tǒng)教育思想，這種教學(xué)方法雖然能在短時(shí)間內(nèi)取得教學(xué)成效，但卻磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，缺乏閱讀興趣：閱讀能力的培養(yǎng)過程是需要學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀興趣的，但隨著小學(xué)教學(xué)內(nèi)容越來越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也越來越大，閱讀興趣則慢慢降低。同時(shí)，學(xué)生的閱讀習(xí)慣并不好，閱讀方法也不科學(xué)：首先，學(xué)生在閱讀時(shí)總是淺嘗輒止，所以閱讀的教育價(jià)值并不突出；其次，學(xué)生的閱讀方法不科學(xué)，使得學(xué)生在閱讀時(shí)沒有思路，閱讀效果自然也

5、不好。三、小學(xué)高年級語文閱讀與作文教學(xué)融合1.教師要提高自身的教學(xué)能力首先，教師要更新教學(xué)觀念：當(dāng)下，教師不應(yīng)再持有“以教師為中心”的教學(xué)觀念，應(yīng)認(rèn)清當(dāng)下的教育形勢，擺正自己的教學(xué)地位，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，真正作為以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。其次，教師要改善教學(xué)方法：傳統(tǒng)的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法難見成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也越來越大，小學(xué)語文作為比較枯燥的學(xué)科，再使用這種教學(xué)方法顯然是非常不合適的，現(xiàn)代教育中，教師要改善教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化教學(xué)方法突出學(xué)生的課堂主體地位。2.堅(jiān)持閱讀與作為教學(xué)方法的多樣化生活化教學(xué)法：即通過創(chuàng)造有效的生活化教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興

6、趣和動(dòng)力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的現(xiàn)代化教學(xué)法，語文本就是過去的生活，而借助生活場景（語文場景）再現(xiàn)，學(xué)生在閱讀時(shí)將更容易理解文章內(nèi)容，感悟作者的精神、情感。任務(wù)教學(xué)法：即以任務(wù)為課堂知識(shí)載體，讓學(xué)生自主探究，從而在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)自己的閱讀素養(yǎng)。通過將任務(wù)作為課堂內(nèi)容、課堂環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，一旦學(xué)生能夠依托任務(wù)的指示做到深入、細(xì)致的閱讀，語文閱讀教學(xué)效率就會(huì)大大提升。3.開展積極有效的閱讀評價(jià)工作多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面，第一，在重“量”的基礎(chǔ)上重“質(zhì)”，即讓學(xué)生養(yǎng)成精讀文章的好習(xí)慣；第二，將關(guān)注點(diǎn)更多的放在學(xué)生的閱讀態(tài)度和閱

7、讀感悟上，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的真實(shí)想法；第三，評價(jià)體系應(yīng)更加靈活，多種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)互相補(bǔ)充。注重細(xì)節(jié)評價(jià)：要提升課外閱讀評價(jià)工作水平，就必須注重細(xì)節(jié)評價(jià)，如小學(xué)生在閱讀過程的心態(tài)變化，就是一類不容易察覺的閱讀細(xì)節(jié)，教師在評價(jià)過程中要善于觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，并善于從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀問題。4.閱讀教學(xué)中結(jié)合作文知識(shí)作文三要素：作文三要素是時(shí)間、地點(diǎn)和人物，三者是構(gòu)成一篇完整作文的重要基礎(chǔ)，同時(shí)三者之間既相互獨(dú)立，又關(guān)系密切。首先，作文中的時(shí)間具有多種表現(xiàn)形式，即借助事件與事件的前后關(guān)系，可分為有倒敘、插敘、順序等等；其次，作文中的地點(diǎn)也具有多種表現(xiàn)形式，尤其是在景色描寫中，由遠(yuǎn)及近、由近及遠(yuǎn)等手法

8、都要具備地點(diǎn)要素；最后，作文中的人物是最能表現(xiàn)文章主旨思想的要素，在記敘文中，故事的情節(jié)推進(jìn)往往要依靠人物沖突。閱讀中分析作文結(jié)果，一般來說作文結(jié)構(gòu)可分為“總分總”“分總”以及“總分”三類。首先，“總分總”的作文結(jié)構(gòu)比較常見，有“龍頭、豬肚和鳳尾”之稱，小學(xué)生在寫作初期，也常用這樣的方式整理寫作思路，使自己的文章看起來?xiàng)l理更加清晰；其次，“分總”以及“總分”的寫作方式比較類似，在記敘文中經(jīng)常使用，也屬于較為常見的作文結(jié)構(gòu)。閱讀教學(xué)中指導(dǎo)作文主旨思想表現(xiàn)形式。作文主旨思想是其靈魂，是作者情感思想的表現(xiàn)。因此，讓學(xué)生在作文中賦予情感，是小學(xué)作文教學(xué)的重要內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)過程中，教師也最為注重這一點(diǎn)，因此也常用寫讀后感的方式讓學(xué)生在作文中表達(dá)自己的情感思想。小學(xué)作文教學(xué)中，常見的主旨思想表現(xiàn)形式分為借景抒情、喻物抒懷、直抒胸臆等等。參考文獻(xiàn)：1畢曉月.小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)之我見j.學(xué)周刊：c，2012，13（2）：87-87.2許保全.淺談高年級閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的優(yōu)化策略j.都市家教（下半月），2016，（10）：9.3高放.小學(xué)語文詞趣與閱讀教學(xué)相融合的課例研究j.作文成功之路（上旬），2015，10（01）：86-86.4伏鳳林.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析j.黑龍江教育（理論與實(shí)踐）