如何利用高中英語新教材文本進行寫作教學(原創(chuàng))

1、如何運用高中英語新課標教材文本進行寫作教學寫作教學在整個高中教學中一直占有舉足輕重的作用，也是一個 難點。傳統(tǒng)的寫作教學集中在每單元一節(jié)的“作文課”，或者背誦模 板作文，但這些模式在實踐中教學的效果并不理想，顯然不能達到新 課標的要求。北師大版新課標實驗教材主編王薔教授曾做過關于高中 英語課堂設計的演講，在整個演講中反復提到，所有的教學活動都要 以教材的文本為核心，利用文本對學生進行各項語言技能的教學。聽 了之后如醍醐灌頂，感觸頗深，開始反思自己的寫作教學，并基于“文 本”這一理念對寫作教學模式進行了適當調(diào)整，展開了利用新課標實 驗教材進行英文寫作教學的探討。一新課標對高中英文寫作能力的要求高

2、中階段的英語教學一般要進行五個必修模塊的學習，另外還要 進行選修模塊六、七、八的學習。一般到模塊八的學習結束時，可以 相應地達到高中英語課程8級目標要求。在8級目標中，對語言技能 部分寫作技能的目標描述中指出，“能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?要；能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫 且完整的短文、敘述事情或表達觀點和態(tài)度；能在寫作中做到文本規(guī) 范、語句通順?！庇捎谟⒄Z的學習是一個系統(tǒng)的和循序漸進的過程， 現(xiàn)階段高中的英語教學要達到八級新課標目標。那么，在實際教學中 沒必要等到模塊8學習結束時才對此目標進行對比，在學生有了 一定 的基礎后，就可以以此描述為目標，在實際教學中充

3、分利用教材展開 寫作訓練。二北師大版新課標實驗英語教材所蘊藏的寫作訓練機會和素材北師大版英語的教材特點體現(xiàn)了 “聽說讀寫各項技能相融合”， 這就足夠說明該教材的寫作技能訓練不僅僅體現(xiàn)在communication workshop 一部分；在Language Power一部分中，有針對寫作設計的 “Focus oo Writing” 以及拓展詞匯量的 “Key Word Bank” 和 “Word Power”；在每個單元章節(jié)部分“Language Focus”和 "Skills Focus” 也蘊含有相關的寫作練習，只要我們加以挖掘，巧妙利用，就可以在 關注文本的基礎上找到很多寫作的

4、素材和訓練機會。具體到課時活 動，“l(fā)anguage in use” , "speaking and writing”，這兩部分 是較為明顯的寫作活動，我們可以按照教材的設計進行寫作訓練。有 些活動看似和寫作活動無關，但只要我們在設計上稍微加以調(diào)整，就 可以達到寫作訓練的目的。三 巧妙轉(zhuǎn)化教材中的活動設計進行句子訓練作文是以句子為基礎的，所以寫對句子，寫好句子是作文訓練的 基礎。要寫好文章，必須加強平時句子的書寫訓練。在整個教材體系 中，有許多的活動設計，這些設計本來是以小組的形式呈現(xiàn)，以 speaking的方式進行輸出，但只要進行適當?shù)恼{(diào)整，既可以達到教 材上設計活動的目的，也可以

5、鍛煉句子的書寫能力。例如，在Unit 13 Warm up 一課中，Exercise3 是這樣設計的，Work in pairs. Take turns to describe people in the photos above.這本來是學生進 行的口語練習，在課堂上我們可以正常開展這項活動。但是在學生進 行完這項活動之后，可以這樣來要求，write your description down in the form of sentences and check the writing in pairs. 當 然，對于程度不是太好的學生，也可以讓學生在預習教材的時候，提 前布置好任務，把sp

6、eaking的梗概內(nèi)容提前寫好并加以修正，但為 了達到speaking的目的，在交流時盡量脫稿。這樣一來，既完成了 教材設計的活動，又鍛煉了寫句子的能力。四引導學生對教材文本進行梳理，注重寫作素材的積累寫作是一個積累的過程，只有注重平時寫作素材的積累，才能做 到厚積薄發(fā)。北師大版實驗英語教材內(nèi)容新穎，語言活潑地道，欣賞 性很強，是難得的好素材資料庫。首先，引導學生對教材的重視。在 實際教學中發(fā)現(xiàn)，許多學生拋棄課本利用課外的資源進行寫作素材的 整理。雖然這種做法也有一定的合理性，但屬于舍本求末，畢竟教材 的規(guī)范性和科學性是其他資料無法比擬的，況且對教材的梳理又可以 復習學到的重點知識，可謂一舉多

7、得。再者，要引導學生培養(yǎng)良好的 整理寫作筆記的習慣。在每課的文本中，遇到好句子、好結構，甚至 一個好詞，都要進行整理，做成記憶卡片，方便記憶。對于文章描述 的精彩段落要分類整理，不僅要分析其篇章結構，也要對其傳達到的 思想進行領會，更要對其寫作的技巧進行分析，以便以后借鑒。五 抓住communication workshop,進行不同文體的規(guī)范訓練在該教材體系中，communication workshop 一部分主要就是針 對寫作而設計的章節(jié)，況且每個單元針對某一方面的話題進行展開。 如Module 5的三個單元涉及到三個不同的話題，“Describing a person" ,

8、“A letter of application” 和 A person essayn o 該部分設計科學合理，實用性強，在教學中可以針對教材中此部分設 計展開寫作教學。在教學中我一般這樣進行：1 .充分利用課后Writing Help的指導作用。在每個單元的作文 話題設計中，課后還有Writing Help 一部分。不僅有書寫本類型作 文布局的“Layout”，還有常用于該類文體的“Useful vocabulary”， “Linking： Giving Examples” 以及校對作文的建議“Checking”。這些對寫作有很強的指導作用，在寫作的過程中要充分利用，發(fā)揮該 部分應有的價值。

9、2 .注重對教材中范文的分析，寫作前做好語言準備。在 communication workshop 一部分設計中，在進行寫作活動之前一般 都有以不同形式展現(xiàn)的范文或相關題材的文本。對此部分，要充分預 熱，給學生留出足夠的時間體會該文本，并從語言、文體和布局等方 面進行分析，從而讓學生對該類作文有初步的了解，并為接下來的寫 作做好語言準備。語言準備在個體努力的基礎上，可以通過小組討論 或Brainstorm的方式來進行，為寫作做好各種素材的搜集。3 .在寫作活動中培養(yǎng)良好的寫作習慣，即寫作步驟。平時的寫作 訓練追求的是質(zhì)量，不能倉促上陣，要遵循寫作的一般規(guī)律，即首先 要引導學生審清主題；然后寫出

10、簡要提綱；在此基礎上，再打草稿， 最后再寫初稿和定稿。在此過程中，老師要給以必要的指導，鼓勵學 生自我修改、互相批改或小組批改，在交流中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題， 避免犯重復性和習慣性的錯誤。4 .對學生的寫作成果要及時評價，并且要多元評價。對于各方面 都表現(xiàn)優(yōu)秀的文章，可以制作成板報或在班內(nèi)展示，這樣可以起到模 范示范的作用；對于取得進步的學生也要及時鼓勵，他們寫作中的亮 點也可以展示公布，讓他們得到更多的前進動力；對于共性的問題， 老師一定及時地指出來，并提出修改意見，通過多舉例子來加深學生 的體驗，有必要時可以進行適當?shù)膹娀毩?。在實踐中發(fā)現(xiàn)，只要對以上幾點把握有度，在寫作中開展有序， 學生的

11、英文寫作水平會得到很明顯的提高。六在理解課文的基礎上進行課文的復述在該實驗英語教材中，每個單元一般有兩到三篇課文文本，在理 解課文的基礎上，可以要求學生進行復述課文。這種復述，不僅僅是 口頭的復述，更是通過寫一個summary這種方式的復述。復述的過程, 學生必然會先充分理解了課文，對文章的文體、結構和語言點等方面 有了更深的理解，這些都是寫作的關鍵要素；在某種程度上來說，寫 作的過程其實就是一種對課文的模仿和再創(chuàng)造，這樣的寫作訓練方式 肯定會產(chǎn)生很好的學習效果。當然，復述課文是一個比較難的層次，適合于中等偏上的學生群 體。但筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，只要做到以下兩點，復述課文對于絕大多 數(shù)學生來說并不是不可能完成的任務。首先要精心挑選課文或段落。 只有學生感興趣和能引起他們共鳴的文章才能調(diào)動他們的積極性。另 外，對任務的布置要分層次。畢竟學生在英語學習方面的個體差異很 大，特別是我校的學生絕大多數(shù)屬于中等生，這點尤為重要，任務的 布置要考慮到學生的特殊性，讓他們能體驗到完成寫