2022年冀教版小學(xué)語文四年級上冊古詩二首教學(xué)設(shè)計

1、冀教版小學(xué)語文四年級上冊-教學(xué)設(shè)計 -4. 古詩二首1 4 古詩二首教材：冀教版小學(xué)語文四年級上冊單元：感受大自然的美好板塊：教學(xué)設(shè)計教材分析：望洞庭是唐代文學(xué)家、 詩人劉禹錫被貶為朗州司馬后，赴任的途中經(jīng)過洞庭湖時， 月夜遙望洞庭湖寫下的。 很多詩人寫洞庭湖， 都著眼于它波瀾壯闊的氣勢，這首詩卻描繪了一幅寧靜優(yōu)美的洞庭月夜圖，明白如話，卻意味雋永。以語言輕俏，意境靜美而著稱。 全詩純?nèi)粚懢埃?既有細致的描寫， 又有生動的比喻。讀來饒有趣味。望天門山 是唐代偉大詩人李白一次乘舟沿江而下，經(jīng)過天門山， 眼前奇特偉美的景色勾起了他的吟興，誕生的一首不朽的詩篇。 短短四句詩， 描繪了天門山矗立江岸，

2、 對峙如門的英姿， 寫出了長江碧水東流， 孤帆遠來的美景， 同時，借助于筆下一派雄麗的景色，也將詩人寬闊的胸襟、奔放不羈的情思和盤托出。教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：1. 認識“螺”，掌握“庭、鏡、磨、螺、潭”五個生字。2. 有感情地朗讀古詩，背誦課文。3. 理解詩句意思， 想象詩歌的意境， 了解洞庭湖的靜美以及天門山的壯美。4. 學(xué)習(xí)通過查閱工具書了解相關(guān)資料，理解詩句的意思。過程與方法：1. 借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨立自主地學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩的大概意思。2. 咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。3. 在兩首古詩的對比參讀中，初

3、步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩人用心感悟自然，用愛抒寫自然的情懷。4. 通過詩中描寫的情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和形象思維能力。情感、態(tài)度與價值觀：精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 9 頁 - - - - - - - - -冀教版小學(xué)語文四年級上冊-教學(xué)設(shè)計 -4. 古詩二首2 了解洞庭湖的靜美以及天門山的壯美。體會詩人用心感悟自然， 用愛抒寫自然的情懷，體會作者熱愛大自然， 熱愛祖國山山水水的感情， 感受詩歌美的意境。重難點分析：體會詩的意境美。 理解詩句的意思， 想象詩歌的意境， 了解洞庭湖的靜美

4、以及天門山的壯美。 體會詩人用心感悟自然， 用愛抒寫自然的情懷。 培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。課前準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備：借助工具書理解古詩。教師準(zhǔn)備：寫好古詩的黑板、古詩課件。教學(xué)過程與設(shè)計說明：教學(xué)過程設(shè)計說明第一課時一、初讀對比，把握詩境1. 自由讀兩首古詩， 要求讀正確、讀通順。 （教師板書詩題：望洞庭望天門山）2. 指名朗讀古詩，一人讀一首。聽聽是否讀得既正確又通順。3. 從題目入手讓學(xué)生初步感知這兩首詩，簡介作者 。從寫作的題材上體會這是兩首寫景的山水詩作。4. 抓題目中的“望”字，引出成語或詩句加深對“望”字本義的理解。望：看，往遠處看。由“望”字入手，引出成語加深對“望”本義的理解。如“望

5、梅止渴、望而生畏、望塵莫及、望眼欲穿、望而卻步、望子成龍、望風(fēng)而逃”等。這樣一來對“望”理解更深入了，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生自由讀這兩首開課將兩首古詩和盤托出，解課題，明作者，讀詩句，作比較。形成合力，使學(xué)生把握共性，此處整合，意在鋪墊史實背景、把握情緒基調(diào)、營造解讀期待。精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 9 頁 - - - - - - - - -冀教版小學(xué)語文四年級上冊-教學(xué)設(shè)計 -4. 古詩二首3 詩，找一找詩人都望見了什么？從哪里能夠看出詩人是在遠處望洞庭、望天門山，也就不是什么困難了。5. 匯報交流各自所發(fā)現(xiàn)的兩首古詩中

6、描寫的不同景物。二、分步解讀，品悟詩情。學(xué)習(xí)望洞庭 。過渡：我們將追隨唐代詩人劉禹錫的足跡，到湖南岳陽的洞庭湖走一走，看一看。（一）整體讀，感知美。1. 欣賞洞庭湖美景畫面。2. 多媒體出示 詩和音樂，教師范讀。3. 自己練讀。4. 同位互查讀，力爭人人過關(guān)。（二）理解讀，洞察美。1. 導(dǎo)入：學(xué)習(xí)古詩，意在讀出它的韻味，它的意境，讀好古詩要做哪些準(zhǔn)備呢？2. 學(xué)生各抒己見。3. 學(xué)生讀詩，先說說能夠理解的詞語的意思。（1）自由理解。（2）小組內(nèi)研討。（3）全班交流。（相：相互和：和諧鏡：銅鏡，比喻洞庭湖水面。鏡未磨：未被磨拭過的銅鏡遙望：遠望）重點研討“鏡未磨” ：為什么把湖面比喻成未經(jīng)磨拭的

7、銅鏡呢？引導(dǎo)學(xué)生想象： 作者觀察時恰逢晚間，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚， 而未經(jīng)磨拭過的銅鏡應(yīng)該就是一種模糊的感覺。4. 憑借課文插圖， 敘說古詩大意。通過圖片展示洞庭湖的迷人風(fēng)光，并配以和諧的音樂， 使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，既加深了對洞庭湖的了解，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文、積累語言的興趣。學(xué)生置身于這樣一個特定的環(huán)境中，對具體情境的體驗、領(lǐng)悟更深，認知和情感發(fā)展更協(xié)調(diào)。根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，先讓他們嘗試學(xué)習(xí)，開動腦子積極思維，理解能獨立學(xué)懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進入角色， 化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。所以采用“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法，針對“嘗試”學(xué)習(xí)所

8、反映出來的疑難問題對學(xué)生進行“解字詞，明詩意”的指導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生讀詩的欲望。正所謂“不積跬步，何以至千里” ，熟讀古詩，人人過關(guān)，是下步教學(xué)的良好開端。精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 9 頁 - - - - - - - - -冀教版小學(xué)語文四年級上冊-教學(xué)設(shè)計 -4. 古詩二首4 （1）指導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，發(fā)揮想象，大膽述說古詩意思。（2）小組內(nèi)練說，讓平時不愛發(fā)言的同學(xué)先說，其余同學(xué)做好補充。（3）指名到臺前看投影上的插圖解說。重點指導(dǎo)理解 “白銀盤里一青螺”：教師演示：一個大白盤子里放著一顆青螺。讓學(xué)生談看到的感受。質(zhì)

9、疑： 詩中的“白銀盤”是指什么？“一青螺”又指什么？再與課文插圖對照，洞察藝術(shù)之美。古詩大意： 秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧；湖上無風(fēng)，迷迷蒙蒙的湖面就像未經(jīng)磨拭的銅鏡一樣。 在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。5. 練讀，讀出詩的韻味，感受詩的意境。（1）自由練讀，想象畫面。（2）同位賽讀，欣賞插圖。（3）展示評讀，美化詩境。 6. 背誦古詩，水到渠成。（三）對比讀，深化美。 1. 投影映示：望洞庭湖光秋月和。湖光秋月兩相和。潭面鏡未磨，潭面無風(fēng)鏡未磨，洞庭山水翠，遙望洞庭山水翠，盤里一青螺。

10、白銀盤里一青螺。 2. 對比讀，比較內(nèi)容的不同之處，說說原詩的精妙之處。讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)， 因此在課堂上教師要舍得花時間讓學(xué)生自由讀，做到讀正確、讀通順、讀流利。詩中有畫， 讀詩要想象重現(xiàn)詩中的畫面；畫中有詩，讀詩要欣賞詩中精妙語言對畫面的描述。如詩如畫，品詩賞畫，古詩詞文字精簡，給讀者留下了非常廣闊的想象空間。通過啟發(fā)學(xué)生想象，填補了詩句的含蓄和跳躍，豐富了詩句的語言和畫面。學(xué)生邊讀詩，邊想象，如臨其境，如聞其聲。詩可言志，亦可傳情。古詩是語言的濃縮，而往往濃縮就是精華。作為中國獨有的寶貴文化遺產(chǎn)， 讓學(xué)生意識到古詩語言的精煉與美妙， 不僅可以加深學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解， 還可以引發(fā)學(xué)

11、精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁，共 9 頁 - - - - - - - - -冀教版小學(xué)語文四年級上冊-教學(xué)設(shè)計 -4. 古詩二首5 3. 自由理解的基礎(chǔ)上， 同桌交流。4. 指名匯報。正因無風(fēng)，湖面才會如此寧靜、和諧；正因作者在遠望洞庭的山山水水，君山才顯得小巧玲瓏；之所以是“白銀盤” ，正因是在皓月銀輝下。 5. 再讀原詩，深化美。（四）延伸讀，升華美。1投影映示：煙波不動影沉沉，碧色全無翠色深。疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心。雍 陶題君山曾于方外見麻姑，聞?wù)f君山自古無。元是昆侖山頂石，海風(fēng)吹落洞庭湖。方 干題君山 2.

12、自由練讀后，指名讀。 3. 教師過渡：自古君山的來歷便充滿神奇色彩，眾說紛紜，流傳著許多美麗的傳說。4. 講述課前搜集的有關(guān)君山的傳說。相傳在遠古時代， 洞庭湖中并沒有島。每當(dāng)狂風(fēng)大作、白浪滔天時，來往船只無處?？?，常被惡浪吞沒，當(dāng)?shù)厝嗣窨嗖豢把浴＿@事引起了水下72 位螺姑娘的同情。她們?nèi)掏疵撓律砩系穆輾ぃY(jié)成一個個小島，后來連在一起，就成了今天的君山。君山上的72 峰，就是 72 位螺姑娘變成的。又相傳 4000 多年前，禹帝南巡，他的兩個愛妃娥皇、女英隨后趕來，船被風(fēng)浪阻于洞庭山。 忽聞禹帝已死于蒼生對祖國古代文化的熱愛。詩中有詩，詩外有詩，以詩帶詩，以詩比詩，把相關(guān)的詩詞優(yōu)化組合，既加深

13、對原有教材的理解感悟， 又豐富拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容， 讓學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)古詩要運用對比的方法。 美麗的傳說自然勾起學(xué)生的幻想，演繹精彩的朗讀。這是教學(xué)內(nèi)容的延伸， 亦是學(xué)生情感升華的階梯。進一步強化了詞義句意的理解，強化了學(xué)生對古詩內(nèi)容的印象， 讓學(xué)生在品味詞句、想象漫游中體會天門山的美景，感受江水的氣勢。精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 頁，共 9 頁 - - - - - - - - -冀教版小學(xué)語文四年級上冊-教學(xué)設(shè)計 -4. 古詩二首6 梧（今廣西梧州市） ，二妃悲痛欲絕，扶竹南望，涕淚縱橫，點點淚珠灑于竹上，呈現(xiàn)斑斑點點，因此便成了現(xiàn)

14、在君山北邊生長的 “湘妃竹”，也叫“斑竹” 。二妃也因悲慟過度身亡，葬于此地，故在君山東麓有二妃墓。 民間有詩曰： “禹帝南巡去不還，二妃幽怨云水間。當(dāng)時垂淚知多少，直到如今竹尚班。 ”而在二妃墓前，立有“禹帝二妃之墓” 石碑，旁堅石柱，上刻麒、麟、獅、象浮雕。墓前一對石柱，上刻楹聯(lián)一幅： “君妃二魄芳千古，山竹諸斑淚一人” 。二妃稱為君妃、湘妃，為了紀念她們，就把洞庭山改為君山，也叫湘山。據(jù)說這就是君山和湘山名稱的由來。有趣的是，君山在歷史上還有過負罪的傳說。據(jù)傳，秦始皇當(dāng)年巡狩天下，船過君山時，忽然風(fēng)浪大作，始皇大怒，說： “我真命天子行舟，本應(yīng)風(fēng)平浪靜，是誰如此大膽，竟敢興風(fēng)作浪？” 接

15、著，他便問左右：“此乃何地？”侍臣回答說是君山。始皇一聽愈加惱怒， 說： “普天之下，唯我為君 ，怎么山也稱起君來了？”他遂命刑徒三千砍光了全山的樹木，并下令于石壁上刻封山令。今臨湖石壁上仍可見一石印，長1米，寬 0.8 米，字跡依稀可辨， 似是“永封”二字，俗稱為“封山印” 。第二課時導(dǎo)入： “我們一起感受了劉禹錫筆下洞庭湖的靜美，那李白遠望天門山，見到怎樣美麗的景色呢？這節(jié)課，我們就跟隨李白一同游覽天門山。一、引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思。感這樣“扶”著學(xué)生，其目的是為了在“方法”上教學(xué)生“如何學(xué)” 。突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓(xùn)練點，以“學(xué)法指導(dǎo)”為主線，注重智力與技能的培養(yǎng)，發(fā)

16、揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性，先試后導(dǎo)，先練后講。力求改變古詩教學(xué)中“講詞意記內(nèi)容背中心” 這種機械呆板的舊模式，讓語言文字訓(xùn)練和審美教育真正落到實處。精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 6 頁，共 9 頁 - - - - - - - - -冀教版小學(xué)語文四年級上冊-教學(xué)設(shè)計 -4. 古詩二首7 受天門山的壯美。（） “扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一句，初步掌握學(xué)習(xí)方法。1先運用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思。（注：“斷、開、回、出、來” “聯(lián)系實際，展開想象”法。）2指導(dǎo)學(xué)生理解句意：天門山被長江撞斷，浩浩蕩蕩向東流去。3教師指導(dǎo)

17、學(xué)生想象“天門中斷楚江開” 寫出了浩蕩東流的長江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。 它給人以豐富的聯(lián)想：天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于長江怒濤的沖擊，才撞開了“天門” ，使它中斷而成為東西兩山。在作者筆下，長江仿佛是有巨大生命力的事物， 顯示出沖破一切阻礙的神奇力量。4總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再理解句意?！保ǘ?“半扶半放”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句。1指導(dǎo)學(xué)生看 教學(xué)圖 ，啟發(fā)想象，訓(xùn)練“回”這個教學(xué)難點。2讓學(xué)生試著自己理解句意，教師點撥。3指導(dǎo)學(xué)生開拓想象“碧水東流至此回” 又反過來寫夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的長江的約束力和反作用。由于兩山夾峙，洶涌的長江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時，

18、激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。一個“回”字，翻滾拋擲、變化無窮境界全出。如果說上一句是借山勢寫出水的洶涌， 那么這一句則是借水勢襯出山的奇險。（三） “放手”讓學(xué)生自學(xué)三、四句。運用多媒體手段展示詩文插圖，幫助學(xué)生理解。通過一讀再讀，讓學(xué)生在讀中自悟，切實體會到天門山的壯美，并且在讀中培養(yǎng)語感。想象意境是學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上的進一步提高， 也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提，是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 7 頁，共 9 頁 - - - - - - - - -冀教版小學(xué)語文四年級上冊-教學(xué)設(shè)計 -4. 古詩二首8 1讓學(xué)生

19、分成四人小組進行討論學(xué)習(xí)，然后匯報。2教師了解反饋，及時糾正。3再一次提示學(xué)生展開聯(lián)想“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”這兩句是一個不可分割的整體。上句寫遠望天門兩山所見的雄姿， 下句則點明“望”的立腳點和詩人的淋漓興會。詩人并不是站在岸上的某一個地方遙望天門山，他“望”的立腳點是“日邊來”的“一片孤帆”。一個“出”字，使本來靜止不動的山帶上了動態(tài)美。當(dāng)孤舟順流而下，遠處的天門兩山撲進眼簾，顯現(xiàn)出愈來愈清晰的身姿時， “兩岸青山相對出”的感受就非常突出了。 “出”字不但逼真地表現(xiàn)了舟行過程中天門山特有的姿態(tài)， 而且寓含了詩人的喜悅之感。青山既然對遠客如此有情，遠客自當(dāng)更加興味十足?！肮路黄者厑怼眰魃竦孛枥L出孤帆乘風(fēng)破浪， 越來越靠近天門山的情景和詩人欣睹名山勝景、目接神馳的情狀。（四）媒體輔助進一步加深理解詩句的意思。1. 出示 天門山、長江圖片感知景的壯美。望天門山一句一個畫面。在詩人筆下，山，靈秀；水，矯??；帆，瀟灑，無須刻意