試論高中階段語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透

1、    試論高中階段語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透    謝明仲摘要：新課程改革背景下，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高要求。語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展多元化教學(xué)形式，以有效滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升，滿足新時(shí)期教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。本文首先簡(jiǎn)述了當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題，隨后闡述了高中階段語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透策略探究。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);高中階段;滲透策略;傳統(tǒng)文化新時(shí)期形勢(shì)下，高中語(yǔ)文教師將傳統(tǒng)文化教育滲透到課堂教學(xué)中，不僅可以提升學(xué)生傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，更能滿足新時(shí)期教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)良好的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)

2、效。一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題（一）對(duì)傳統(tǒng)文化教育缺乏足夠重視部分學(xué)校和教師依然以應(yīng)試教育思想理念為主，對(duì)于傳統(tǒng)文化教育缺乏必要的重視。只一味注重各科書(shū)面成績(jī)，忽略傳統(tǒng)文化教育重要意義作用，不能滿足新時(shí)期教學(xué)需求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。（二）教學(xué)方式陳舊單一一些高中語(yǔ)文教師還沿襲著陳舊單一的教學(xué)方式，使學(xué)生缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。課堂上依然采取照本宣科、填鴨式灌輸教學(xué)，不能有效提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)和教學(xué)實(shí)效1。（三）忽視學(xué)生教學(xué)主體地位很多教師還堅(jiān)持著傳統(tǒng)教學(xué)理念，忽視學(xué)生教學(xué)主體地位。語(yǔ)文課堂上一味按照自己的教案設(shè)計(jì)和講課節(jié)奏，不能有效結(jié)合學(xué)生的實(shí)際理解和掌握能力，不關(guān)注課堂氛圍，嚴(yán)重影響語(yǔ)文

3、教學(xué)實(shí)效。二、高中階段語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透策略探究（一）加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化教育重視程度高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化教育重視程度，尊重學(xué)生教學(xué)主體地位。不僅有利于提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生身后的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。例如，教師在講授雷雨節(jié)選這一課節(jié)時(shí)，就充分尊重并突出學(xué)生教學(xué)主體地位，在教學(xué)過(guò)程中采取角色扮演的方式，使學(xué)生更好的理解文章深意，促進(jìn)傳統(tǒng)文化教育滲透成效。首先，教師會(huì)要求學(xué)生自行閱讀，并在閱讀過(guò)程中，深切了解文章內(nèi)容及作者所要表達(dá)的中心思想。其次，教師選出幾名學(xué)生分別扮演周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍這幾個(gè)文中角色。讓他們熟悉理解課文內(nèi)容后，以話劇的形式來(lái)詮釋課文內(nèi)

4、容。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，教師適時(shí)提出了“同學(xué)們，大家在觀看表演的過(guò)程中，要認(rèn)真審視作者筆下刻畫(huà)出的鮮明人物形象和性格特點(diǎn)，并感受作者所要抒發(fā)表達(dá)的濃郁人文色彩?！苯處熥鹬貙W(xué)生教學(xué)主體地位，通過(guò)這樣的課堂角色扮演形式，不但使學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，同時(shí)有效提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，良好的促進(jìn)了傳統(tǒng)文化教育滲透成效2。（二）通過(guò)多媒體形式促進(jìn)傳統(tǒng)文化滲透語(yǔ)文教師應(yīng)用多媒體播放形式來(lái)促進(jìn)傳統(tǒng)文化教育滲透，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。例如，教師在講授林黛玉進(jìn)賈府這一課節(jié)時(shí)，就通過(guò)多媒體播放的形式來(lái)促進(jìn)傳統(tǒng)文化教育滲透實(shí)

5、效。首先，教師在黑板上給學(xué)生們提示了課文內(nèi)容線索步驟，分別為故事初起時(shí)，林黛玉進(jìn)榮國(guó)府;故事的情節(jié)發(fā)展期，林黛玉初進(jìn)賈府后一路的所見(jiàn)所聞，并詳細(xì)描寫(xiě)了賈府環(huán)境以及出場(chǎng)的人物;故事的尾端，林黛玉安排起居處。學(xué)生們循著這樣的故事線索，會(huì)更容易認(rèn)識(shí)理解文章內(nèi)容和表達(dá)意圖。接下來(lái)，就是學(xué)的自行閱讀理解時(shí)間。與此同時(shí)，教師利用多媒體播放課前預(yù)選的林黛玉進(jìn)賈府視頻影像，其播放內(nèi)容和節(jié)奏是與學(xué)生閱讀理解同步的。通過(guò)這樣立體、生動(dòng)、直觀的播放方式，可以幫助學(xué)生更好的了解故事中賈府的環(huán)境，不同的人物出場(chǎng)特點(diǎn)以及從人物的衣著、語(yǔ)言、動(dòng)作和神情來(lái)揣摩故事人物的內(nèi)心和性格特點(diǎn)。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，促進(jìn)學(xué)

6、生傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升，滿足新時(shí)期教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)良好語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。（三）豐富知識(shí)累積促進(jìn)傳統(tǒng)文化滲透成效高中語(yǔ)文教師不但要不斷完善提升自身專業(yè)水平，更要具備豐富的多學(xué)科知識(shí)累積，這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。比如，教師在講授廉頗藺相如列傳課節(jié)時(shí)，就要充分了解掌握其詩(shī)文出處和所在歷史背景，以及作者所要表達(dá)的情感內(nèi)容。如何讓學(xué)生更好的理解掌握知識(shí)要點(diǎn)，不僅需要教師具有深厚的文化歷史積蘊(yùn)，同時(shí)還要應(yīng)用生動(dòng)飽滿的情感教學(xué)模式。這樣才能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化滲透成效3。（四）給學(xué)生推薦優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育書(shū)籍高中語(yǔ)文教師要積極給學(xué)生推薦優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育書(shū)籍，這樣才能

7、有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)傳統(tǒng)文化教育融入語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。如黃帝內(nèi)經(jīng)、詩(shī)經(jīng)、茶經(jīng)、水經(jīng)注、大學(xué)、春秋、論語(yǔ)等等一系列優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育書(shū)籍。教師通過(guò)多給學(xué)生推薦優(yōu)秀書(shū)籍的方式，提升學(xué)生閱讀視野和語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)傳統(tǒng)文化教育融入語(yǔ)文教學(xué)。結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，本文結(jié)合當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題，具體闡述了高中階段語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透策略探究。新時(shí)期形勢(shì)下，教師要積極轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，將傳統(tǒng)文化教育有效滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)良好語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。希望此文能為各位教師同業(yè)提供點(diǎn)滴借鑒之用。參考文獻(xiàn)：1高紅敏.高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)談j.現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究），2013，11 （10）：1