引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地有效策略

1、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略隨著教改的不斷深入，在教學(xué)中教師牽著學(xué)生鼻子走的教學(xué)摸式長(zhǎng)期 困惑著我們，如何能走出這種模式，也是擺在我們教師面前的一個(gè)課題， 我市經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)探索，提出了開放式課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合 作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式初見(jiàn)成效， 要改變學(xué)生被教、被管、被考的被動(dòng)角 色，樹立學(xué)生自立、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，我也進(jìn)行了大膽的探索和實(shí)踐，經(jīng) 過(guò)幾年的教學(xué)研究，有效的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略對(duì)于提高學(xué)生的 素質(zhì)能力、學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題能力、動(dòng)手動(dòng)腦創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作及社 會(huì)適應(yīng)能力都起到了積極發(fā)展的作用。下面談?wù)勛约貉芯康囊恍┳龇ê腕w 會(huì)。一、提高教師自主性學(xué)習(xí)教學(xué)意識(shí)的策略幾年來(lái)，

2、通過(guò)走進(jìn)課堂實(shí)踐，走出課堂研究，我和我的學(xué)科教師從 實(shí)踐中體會(huì)到：“教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)作為一個(gè)重要的教學(xué) 目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)切實(shí)增強(qiáng)策略教學(xué)意識(shí)，轉(zhuǎn)變重知識(shí)傳授，輕策略訓(xùn)練的思想，改變只重視陳述性知識(shí)，忽視程序性知識(shí)尤其是策略性知 識(shí)教學(xué)或者把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略作為陳述性知識(shí)為主的課的現(xiàn)象，教師要給學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)有的存在和發(fā)展空間， 要有意識(shí)地把學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí) 培養(yǎng)作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。 學(xué)習(xí)策略作為教學(xué)目標(biāo) 不僅能使學(xué)生掌握一般的具有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)策略， 更主要的是把一般的 具有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的具體的學(xué)習(xí)策略”。無(wú)論是集體備課還是個(gè)人備

3、課，備課前，教師通過(guò)鉆研教材來(lái)實(shí)現(xiàn)精通教材、 駕馭教材和處理教材的能力轉(zhuǎn)化，并對(duì)完成課堂教學(xué)任務(wù)加以落實(shí)。為提 高課堂教學(xué)效果，必須選擇有效策略，優(yōu)化備課行為。只有教師有了意識(shí)， 在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，才能設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的策略。 在平時(shí)教學(xué)中不 斷提高教師自主性學(xué)習(xí)教學(xué)意識(shí)的策略， 才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。二、營(yíng)造氛圍，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的策略1、建立新型師生關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來(lái)的。 教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交 流。教師要通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、情

4、感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的 信息，使學(xué)生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究。當(dāng)學(xué)生有疑 問(wèn)或不同見(jiàn)解時(shí)，允許學(xué)生不必舉手就可發(fā)言、插話。因?yàn)椋椴蛔越l(fā) 表出來(lái)的見(jiàn)解，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。若因未得到老師的許可而失 去發(fā)言的機(jī)會(huì)，這火花隨即熄滅。要使學(xué)生自主進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造才能，必須有民主、和 諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。有效地營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛是促進(jìn)學(xué) 生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的前提。建立平等、信任、融洽的師生關(guān)系是基礎(chǔ)。 教師要拉近與學(xué)生的身體距離和心理距離，在行動(dòng)上參與學(xué)生的探索活 動(dòng)，與學(xué)生開展交流、合作。對(duì)學(xué)生的每一次成功都要給予充分的肯定； 對(duì)學(xué)生的每一

5、次熱情參與都要給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生每一個(gè)錯(cuò)誤和失 敗，都要給予耐心的引導(dǎo)和幫助，從而為學(xué)生自主探索營(yíng)造良好的氛圍。 教師只有積極地營(yíng)造和諧的氛圍，給學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地思考。2、善于激勵(lì)。心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功，便會(huì)激起無(wú)休止地追求意念 和力量。學(xué)生從學(xué)習(xí)中品嘗成功的樂(lè)趣，獲得成就感，這種激勵(lì)是強(qiáng)有力、 最有效、最持久的，也是將激勵(lì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力的最佳途徑。在教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)各種途徑滿足學(xué)生興趣，情感等 心理需要，使其產(chǎn)生發(fā)展的動(dòng)力。教師要善于抓住學(xué)生課堂上的閃光點(diǎn)， 多給學(xué)生肯定。例如“你考慮問(wèn)題真周密??！ ”“你的方法

6、真有創(chuàng)見(jiàn)！” “XX同學(xué)解題方法真不錯(cuò)！ ”等。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要盡量讓學(xué)生的成功多于失敗，成功時(shí) 及時(shí)給以表?yè)P(yáng)和肯定，培養(yǎng)他們對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)的重視，失敗時(shí)不輕易責(zé)怪學(xué) 生，幫助他們分析、查找原因、積累經(jīng)驗(yàn)。善于激勵(lì)容易讓學(xué)生體驗(yàn)成功， 而反復(fù)的成功可以促使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力一一渴求學(xué)習(xí)，可以促使學(xué) 生在積極、愉快的情感支配下，主動(dòng)內(nèi)化新知，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如： 一位教師在教學(xué)“分蘋果”也就是10的加減法時(shí)，設(shè)計(jì)同桌擺小棒的活動(dòng)。 學(xué)生甲說(shuō)我出6,擺出6根小棒;學(xué)生乙說(shuō)我出4,擺出4根小棒，然后學(xué)生 分別說(shuō)出：6+4=10,4+6=10,10-4=6,10-6=4;如果一個(gè)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，

7、另一個(gè)學(xué)生就糾正，并且對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣既提高了學(xué)生的積極 性，又鞏固了 10的加減法，同時(shí)也增添了交流討論的氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生交往 評(píng)價(jià)的能力。3、創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力是內(nèi)在的矛盾沖突。如果不能有效激活學(xué)生內(nèi)在需 求，也就不可能引發(fā)真正意義上的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師要化大力氣，從 學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，善于提出一些既讓學(xué)生感到熟悉，又需要?jiǎng)幽X 筋才能解決的問(wèn)題，將學(xué)生置于一種“心求通而未得”的境地，創(chuàng)設(shè)情境 讓學(xué)生充分感受各種矛盾，積極思維，激起學(xué)生尋根問(wèn)底的心理趨向，產(chǎn) 生自主探索、思考、討論、解決問(wèn)題的求知欲望。如教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師讓學(xué)生任意報(bào)數(shù)考老

8、 師，結(jié)果學(xué)生無(wú)論舉出什么數(shù)，教師都知道它能否被 2、3、5整除，而 教師出題，學(xué)生卻一下子答不上來(lái)。老師為什么如此神速，定有奧妙？學(xué) 生帶著渴求的心態(tài)探求其中的規(guī)律，也就會(huì)把學(xué)習(xí)看作發(fā)自內(nèi)心的需求而 不是一種負(fù)擔(dān)。總之，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實(shí)例或數(shù)學(xué)材料。創(chuàng)設(shè)的情境只有讓學(xué)生心里產(chǎn)生疑團(tuán)，內(nèi)心發(fā)生需要時(shí)才是成功的。三、重視學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的教學(xué)策略課堂實(shí)踐表明，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，有許多學(xué)生一直使用效果較差的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，擁有的有效學(xué)習(xí)策略相對(duì)不足；在課堂教學(xué)中，教師也很 少教授有效的學(xué)習(xí)策略，更多地是把獲得學(xué)習(xí)策略這一任務(wù)留給學(xué)習(xí)自己 來(lái)完成，這往往導(dǎo)致學(xué)生獲得有效學(xué)習(xí)策略的

9、速度較慢， 甚至對(duì)最佳學(xué)習(xí) 方法產(chǎn)生誤解。我們不能期望自主學(xué)習(xí)策略會(huì)通過(guò)課程學(xué)習(xí)在學(xué)生頭腦中 自動(dòng)生成。處于各種水平的學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)無(wú)能者到會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用 認(rèn)知學(xué)習(xí)策略時(shí)都需要系統(tǒng)的幫助。 因此，要想促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需 要加強(qiáng)認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。如，一次專題研討會(huì)上，一位教師教學(xué)“按比例分配”時(shí)，不采用教材的例題，而是講述了發(fā)獎(jiǎng)時(shí)的生活片段：李老師把10個(gè)練習(xí)本獎(jiǎng)給小華和小明同學(xué)，你們說(shuō)怎樣分配最合理？學(xué)生馬上答到：平均分，每人5本，意見(jiàn)統(tǒng)一。教師又繼續(xù)說(shuō)：“如果小華獲得一等獎(jiǎng)，小明獲得二等獎(jiǎng)， 這樣分還合理嗎？應(yīng)該怎樣分？” 學(xué)生一致認(rèn)為不合理，一等獎(jiǎng)應(yīng)該多分 一些，于是得到小華和小

10、明的本數(shù)是 9本、1本；8本、2本；7本、3 本；6本、4本。教師啟發(fā)到：“根據(jù)生活實(shí)際，哪種情況最可能？ ”學(xué) 生一致認(rèn)為6本和4本的分配方法，他馬上追問(wèn)：“這是怎樣分配的？” 經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流，生 1:這是一種不平均分；生2 :按分?jǐn)?shù) 分的，小華分到總本數(shù)的6/10 （3/5 ），小明分到總本數(shù)的4/10 （2/5 ）。 生3 :按份數(shù)分的，把10本平均分成10份，小華分到其中的6份，小 明分到其中的4份；生4馬上搶答到：按份數(shù)分實(shí)際就是按比分的，小 華和小明分到的本數(shù)比是6 : 4，也就是3: 2。通過(guò)學(xué)生圍繞不平均分實(shí) 際是怎樣分的討論，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際

11、， 在感悟 問(wèn)題的同時(shí)，溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，把按比例分配的解答方法自然遷移 到舊知識(shí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)知策略幫 助自己提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，研究氣氛濃烈。策略教學(xué)不可 能立竿見(jiàn)影，它需要長(zhǎng)期的、堅(jiān)持不懈的努力。四、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程，要作到：1、提供操作的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)是和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的學(xué)科之一，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生產(chǎn)生活實(shí) 際，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常給學(xué)生提供親自參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)， 通 過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦促使外部學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步內(nèi)化為自身內(nèi)部智力活動(dòng)， 只 有這樣，自主學(xué)習(xí)才有效

12、。如：長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生拿出長(zhǎng)方體紙盒， 認(rèn)真觀察長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)，弓I導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、量一量、數(shù) 一數(shù)，逐步抽象概括出長(zhǎng)方體的特征。再讓學(xué)生用細(xì)木條或鐵絲做棱長(zhǎng)， 用像皮泥等粘成一個(gè)長(zhǎng)方體框架，從而清楚看到 12條棱之間的關(guān)系，進(jìn) 一步引出長(zhǎng)、寬、高的概念。在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生動(dòng)手用硬紙板做一個(gè)長(zhǎng) 方體和正方體。通過(guò)這樣三個(gè)階段的操作，讓學(xué)生逐步把握長(zhǎng)方體的內(nèi)涵，明確各部分之 間的聯(lián)系，有利于內(nèi)化新知發(fā)展學(xué)生的空間觀念。正如皮亞杰所說(shuō)：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的?！苯虒W(xué)中，凡是能讓學(xué)生動(dòng)手的，盡量取 消教師的操作演示，讓學(xué)生在操作中發(fā)展思維。多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生

13、剪一剪、 擺一擺、折一折、畫一畫，使自己的多種感官參與活動(dòng)，豐富自己的感性 認(rèn)識(shí)，以動(dòng)促思，動(dòng)中釋疑，促進(jìn)知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展。2、創(chuàng)設(shè)交流探討機(jī)會(huì)。標(biāo)準(zhǔn)要求“教材要為學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間，以有利 于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)形成 的過(guò)程中，探索和理解有關(guān)的內(nèi)容。”現(xiàn)行教材往往以定論的形式直接呈 現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生看到的是思維的結(jié)果，看不到知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程。 這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為此，把教材陳述性內(nèi)容加以重組與整合， 創(chuàng)設(shè) 有利于學(xué)生展開觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、交流等活動(dòng)的學(xué)習(xí)素材，效果會(huì)更好。如：比例的基本性質(zhì)教學(xué)中，教師出示以下內(nèi)容組織學(xué)生展開活動(dòng)

14、：(1) 觀察比例的兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)和兩個(gè)外項(xiàng)，用算一算的方法，你發(fā)現(xiàn)了什么？(2) 如果把比例寫成分?jǐn)?shù)形式，是否也有上面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律？(3) 是不是任何一個(gè)比例的兩個(gè)外項(xiàng)與兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)都有這種規(guī)律，請(qǐng)你再 舉些例子來(lái)驗(yàn)證。(4) 通過(guò)以上研究，你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生自主嘗試、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)，在這基礎(chǔ)上組織交流與反饋， 這樣的設(shè)計(jì)，把知識(shí)的探究過(guò)程留給了學(xué)生，問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，共性讓 學(xué)生去探討，規(guī)律讓學(xué)生去揭示，有利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。3、自主選擇學(xué)習(xí)空間。承認(rèn)差異、尊重差異是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要觀念，是以人為本的教育理念的體現(xiàn)之一。同時(shí)，人人參與也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特征。 教師要 全面了解學(xué)生的

15、共同特點(diǎn)及個(gè)性差異， 開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)既要面向全體，又 要兼顧差異，在保證基本要求的前提下，努力設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo) 學(xué)生根據(jù)各自生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景， 選擇不同層次的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué) 生都獲得成功體驗(yàn)，使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。女口：梯形面積計(jì)算教學(xué)時(shí)，教師安排兩個(gè)層次的活動(dòng)。第一層次： 讓每個(gè)學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的兩個(gè)完全一樣的梯形， 拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單 圖形。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)可以拼成一個(gè)平行四邊形后， 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察平行四 邊形和梯形各部分間的關(guān)系，試著自己推導(dǎo)出梯形面積公式。第二層次： 進(jìn)一步提出用一個(gè)梯形推導(dǎo)面積公式的設(shè)想，讓學(xué)生在小組內(nèi)嘗試、討論， 于是，有的通過(guò)折紙，有的通過(guò)割補(bǔ)，分別從不同角度驗(yàn)證得出結(jié)論。使 全體學(xué)生掌握了梯形面積公式推導(dǎo)的一般方法，