等待,花兒會開淺談轉(zhuǎn)變評價策略培養(yǎng)學(xué)困生非智力因素

1、等待，花兒會開-淺談轉(zhuǎn)變評價策略培養(yǎng)學(xué)困生非智力因素雙流實小陳碧引子：伴隨著悠揚的上課鈴聲，今天的課乂開始了?！斑^去時，過去時，這學(xué)期的重點，難點，怎樣突破，我的突破點在哪？ ” 這些天這個問題無時不纏繞著我。開課復(fù)習(xí)，以舊引新，雪球翻滾，浸潤習(xí)得。我們的小火車又開起來了，火 車吋走吋歇，優(yōu)生處呼嘯而過，學(xué)困生處戛然而止?！皩W(xué)困生，學(xué)困生，難點， 難點，這要浸潤到何時？ ”我不禁叩問效率。述是小組內(nèi)合作，互幫互助吧！于是各小組習(xí)慣性的圍成圈，熱烈地復(fù)習(xí)起 動詞的過去式。合作結(jié)束，我指著黑板上的動詞原形及過去式，期待著還是 平吋最愛舉手的那幾個，我隨意從中人請了兩個，結(jié)果當(dāng)然是令人滿意的，毫無

2、疑問他們?yōu)樽约旱男〗M贏得了分?jǐn)?shù)；可看著大部分不舉手的孩子，我無奈的請了 兩個中等生，他們的冋答讓人欣慰；我僥幸的請了兩個學(xué)困生，剛得的一絲欣慰 瞬間灰飛煙滅。剛才不是合作了嗎？怎么會讀的越讀越好，不會的仍然不會？我回憶起剛才他們合作的情形：小組內(nèi)熱鬧非凡，爭先恐后,學(xué)優(yōu)生和小組 長都爭著、搶著展示自己漂亮的口語，學(xué)困生卻游離之外，自己玩著。在我們的日常教學(xué)中，這種表面看是熱鬧，實則低效的合作學(xué)習(xí)隨處可見， 合作屮學(xué)優(yōu)生強強聯(lián)手，如魚得水；而學(xué)困生則自慚形穢，望塵莫及顯得多余。 長期觀察，學(xué)困生的智力并不亞于學(xué)優(yōu)生，往往班上的科創(chuàng)z星，游戲大王都出 于他們，為什么課堂上他們顯得如此游離。反復(fù)思量

3、，原來是評價出了問題。評價是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行價值判斷。英語課堂教學(xué)屮的評價是為了 讓學(xué)生不斷體驗英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與成功，讓學(xué)生認(rèn)識自我，建立和保持英 語學(xué)習(xí)的興趣和信心；評價不是選拔淘汰，而是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。既 然評價是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，那課堂合作中學(xué)困生的游離和滯后不正向 這種不合理，不科學(xué)的評價提出了質(zhì)疑嗎？由于長期綜合的原因，學(xué)困生學(xué)習(xí)滯 后，他們在小組屮找不到自己的位置，逐漸對學(xué)習(xí)喪失了自信心和熱情，怎樣才 能再次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)口信心和熱情呢？我決定改革。一、改個人評價為集體評價使學(xué)困生感受自身價值個人評價即是教師對單個學(xué)生的表現(xiàn)和行為進(jìn)行認(rèn)可或否定，這只

4、是單一的 師生對話，評價的結(jié)果只能對個體產(chǎn)生效應(yīng)，對大班制集體教學(xué)效果甚微。而集 體評價則是一種捆綁行為，將小組的集體發(fā)展和表現(xiàn)視為評價單位，小組內(nèi)的每 一個成員的表現(xiàn)和行為將直接影響集體的評價結(jié)果，因此為了集體的利益，小組 內(nèi)的學(xué)優(yōu)生將自然關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，學(xué)困生也能體驗到自己的存在和價 值，感受到自己的表現(xiàn)和小組的利益息息相關(guān)，自然會投入到小組的學(xué)習(xí)和活動 中，即使有一定的困難但隨時有學(xué)優(yōu)生的幫助和提醍，也不再游離于課堂。二、改優(yōu)生問答為學(xué)困生優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)困生自信心以前，我們遇到難題或課堂需耍轉(zhuǎn)折提升時，總是把希望寄托于優(yōu)生，一個 會意的眼神，一束期待的目光，優(yōu)生都能敏銳的捕捉，并迅速

5、做出反應(yīng)，這種反 應(yīng)總能讓課堂峰回路轉(zhuǎn)或高潮迭起。長此以往我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)生的問答代替了全班的 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師誤以為全班都能達(dá)到這種狀況，高估全班的學(xué)習(xí)情況，然 而升入調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)在實際的課堂屮，大部分學(xué)生卻是是是而非或游離的。變學(xué) 困生優(yōu)先既是讓學(xué)困生回答一些基礎(chǔ)的問題，這類問題學(xué)困生大多能回答，老師 抓住機會對回答正確的孩子進(jìn)行積極的表揚和鼓勵，學(xué)困生也會因此而自豪，體 驗學(xué)習(xí)的成功，不斷地自信起來。當(dāng)然老師可以借此了解最差的學(xué)生對知識的掌 握情況，從而調(diào)控自己的教學(xué)手段和方式，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)教學(xué)。三、變統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)為分層評價 激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)熱情目前在大部分教師的課堂中，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況采取

6、一刀切的單一方式進(jìn)行認(rèn) 可或否定。一個班集體中學(xué)生的水平、認(rèn)知能力和對新知的常握都存在差異，老 師們在教學(xué)屮注意了分層，但對學(xué)生的評價卻往往忽略了分層性。導(dǎo)致同樣問題 的冋答，無論是學(xué)困生還是學(xué)優(yōu)生評價一樣，這對學(xué)困生是不公平的，學(xué)困生的 認(rèn)同感和自信不易培養(yǎng)。如一個較難的問題，若學(xué)優(yōu)生答對得三分，那學(xué)困生答 對就應(yīng)得四分或五分，這樣會激發(fā)學(xué)困生回答問題的熱情，增強學(xué)困生的成就感。效果的轉(zhuǎn)變又是一節(jié)過去吋的復(fù)習(xí)課，孩子們帶著任務(wù)合作，很快教室里舉滿可愛的小 手，我正猶豫時，突然兩只別樣的小手映入我眼，“怎么可能？他們兩上課兒乎 不舉手，更不可能把手舉的又高又直？ ”毫無疑問，我果斷的請了他們，

7、結(jié)果令 人吃驚，全班同學(xué)情不自禁的響起熱烈的掌聲，他倆陶醉在為小組掙得分?jǐn)?shù)的喜 悅屮，兩張曾經(jīng)茫然的臉蛋也像綻開的花兒。怎么連語數(shù)老師天天開小灶的貧困 戶，今天如此主動、高效、自信？帶著疑問，我走進(jìn)了這兩個孩子所在的小組。無獨冇偶，兩個小組在組長的 帶領(lǐng)卜，先快速的門讀所有動詞過去式，對有問題的單詞立刻提出來，由小老師 教讀，所不同的是，今天，大家專注的聆聽這兩個同學(xué)的發(fā)音，這兩個同學(xué)開始 讀吋都較小聲，而且從骨子里透出膽怯和不自信。組員不停的鼓勵，耐心的指導(dǎo), 細(xì)心的糾錯。錯了，沒有曾經(jīng)的責(zé)怪，嘆息和不理睬；聲音小了，大聲點，再大 聲點。這樣反復(fù)幾次，學(xué)困生也不困了，在大家的一致鼓勵下，自信

8、的舉起手， 宏亮流暢的讀完單詞。我被這樣的場景感動著，孩了們變了，我的課堂也在悄蘆 的改變著，是的我的新評價發(fā)生了效力！這種評價方式的轉(zhuǎn)變也使小組內(nèi)的其他同學(xué)關(guān)注學(xué)怵i牛的表現(xiàn)，從而達(dá)到了 兩個目的：第一，發(fā)展優(yōu)生，優(yōu)生在當(dāng)小老師時，思維發(fā)生了變化：首現(xiàn)他們得 充分掌握知識，再思考怎樣用學(xué)生的方式把講出來，講出來是更高級的學(xué)習(xí)方式, 讓優(yōu)生在組內(nèi)講給學(xué)困生聽，其實是讓優(yōu)生完善門己的語言發(fā)展；第二：促進(jìn)學(xué) 困生，以前學(xué)困生在小組內(nèi)是被忽略的，甚至是被排斥的，現(xiàn)在組員的幫助可以 讓他們理解知識，提高學(xué)習(xí)能力，也能為自己的小組加分。同吋他們的心靈也得 到呵護(hù)，對學(xué)習(xí)再次產(chǎn)生興趣和熱情并不斷自信起來。我們習(xí)慣優(yōu)生極強