高校英語課堂互動(dòng)策略探析

1、高校英語課堂互動(dòng)策略探析摘要：適時(shí)有效地在英語課堂教學(xué)中引入豐富多元的教學(xué) 設(shè)計(jì)、互動(dòng)人性的教學(xué)方法、長效系統(tǒng)的反饋交流機(jī)制等互 動(dòng)策略，著重培養(yǎng)學(xué)生靈活發(fā)散的學(xué)習(xí)探究思維、牢固嫻熟 的溝通交流技能以及扎實(shí)效率的實(shí)踐應(yīng)用水準(zhǔn)，從而在充分 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)互動(dòng)策略實(shí)施推進(jìn)的基本前提之下，穩(wěn)步提升 高校英語教育教學(xué)體系的整體質(zhì)量與綜合實(shí)效。關(guān)鍵詞：高校英語；課堂教學(xué)；互動(dòng)策略；模式創(chuàng)新；方法運(yùn)用針對當(dāng)下高校英語教學(xué)系統(tǒng)之中普遍凸顯的教學(xué)途徑 方法單一落后、課堂互動(dòng)氣氛沉悶、反饋交流機(jī)制有待完善 等一系列亟待解決的瓶頸困境。進(jìn)一步開辟拓展高校英語課 堂教學(xué)思維模式創(chuàng)新化的廣度，通過多元協(xié)調(diào)的教學(xué)氛圍的

2、營造、豐富多樣的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)、人性系統(tǒng)的學(xué)習(xí)反饋機(jī)制 等互動(dòng)策略的協(xié)同完善，從而快速有效地調(diào)節(jié)優(yōu)化既存的英 語課堂教學(xué)體系的整體結(jié)構(gòu)與綜合效用。1課堂教學(xué)互動(dòng)策略的內(nèi)涵特征與效用意義高校英語課堂教學(xué)的互動(dòng)策略是基于新課改工程價(jià)值理念的一種教育教學(xué)理念模式的集合，它包含教師的教育心 態(tài)思維與教學(xué)設(shè)計(jì)理念兩個(gè)層面。在教育心態(tài)層面，要求教 師剔除急功近利的浮躁心態(tài)，秉持務(wù)實(shí)、切實(shí)的思維導(dǎo)向進(jìn) 行課堂教學(xué)的整體規(guī)劃；而在教學(xué)設(shè)計(jì)理念上，則倡導(dǎo)回歸 英語教學(xué)學(xué)科本身，教師需要以實(shí)事求是的基本理念去進(jìn)行 備課編排、課堂設(shè)計(jì)、實(shí)踐反饋，側(cè)重結(jié)合英語學(xué)科與生活 實(shí)踐的銜接聯(lián)系，加強(qiáng)模式改進(jìn)、方法創(chuàng)新，從而使得

3、師生 群體得以充分融入互動(dòng)協(xié)調(diào)的課堂教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)而以平 靜、和緩的節(jié)奏去實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的更新轉(zhuǎn)變。伴隨著課堂教學(xué)互動(dòng)策略的適配應(yīng)用，既存的高校英語 課堂教學(xué)也將逐漸突破舊有固定的“重點(diǎn)單詞、詞組、短語 標(biāo)注圈劃”、“難點(diǎn)易錯(cuò)集中講解、讀背”以及'大考試小 測驗(yàn)反復(fù)鞏固”的束縛羈絆，逐漸擴(kuò)展延伸至側(cè)重加強(qiáng)課堂 教學(xué)的創(chuàng)新靈活化設(shè)計(jì)、活躍課堂師生互動(dòng)教學(xué)、提升學(xué)生 的英語學(xué)科探究實(shí)踐能力以及深化英語教育教學(xué)結(jié)構(gòu)人性 化拓展等新層次、新方向。2課堂教學(xué)互動(dòng)策略的更新探究以及具體創(chuàng)設(shè)2.1立足學(xué)生階段實(shí)際，更新教學(xué)設(shè)計(jì)整體思維在進(jìn)行一系列多元靈活的課堂教學(xué)互動(dòng)策略的創(chuàng)設(shè)實(shí) 踐之前，相關(guān)教師需

4、要進(jìn)行整體備課規(guī)劃方針的思維更新， 一方面要根據(jù)新課改大綱所規(guī)定的高校系統(tǒng)英語教學(xué)要求， 適時(shí)適當(dāng)增刪英語課本教材的部分內(nèi)容，劃定知識講授的精 準(zhǔn)范圍，將一些偏、難、雜的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值不大的內(nèi)容范圍 予以舍棄，只需簡單地進(jìn)行概念解釋，讓學(xué)生形成基本的感 性認(rèn)知就可以；另一方面則要突出高校系統(tǒng)學(xué)生的階段性特 點(diǎn)，開動(dòng)腦筋、合理靈活地將一些本階段學(xué)生喜聞樂見的影 視娛樂、新聞熱點(diǎn)、雜志美文等等要素巧妙具體地進(jìn)行要素 提煉、內(nèi)涵轉(zhuǎn)化，然后有針對性地融入實(shí)際的課堂教學(xué)之中, 從而為課堂教學(xué)互動(dòng)策略的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐打造積極有利的基礎(chǔ) 前提。2. 2靈活融入多元趣味性，增加教學(xué)模式的豐富多樣高校系統(tǒng)的學(xué)生群體由于

5、處于身體發(fā)育、心理漸變以及 智力發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，一方面對于知識輸入的接收容納呈現(xiàn)單 向性、服從性，而另一方面，也普遍存在對趣味性、游戲性、 故事性的知識輸入的渴望與依賴。所以，教師可以針對學(xué)生 群體這一特殊典型的群體現(xiàn)象，因勢利導(dǎo)地制定生活化模式 的一系列方法手段。教師可以將趣味盎然的電影電視、綜藝節(jié)目、動(dòng)漫卡通 等素材作為表現(xiàn)載體，譬如深受高校學(xué)生群體喜愛的"憨豆 先生”、“越獄”、“丑女貝蒂”等商務(wù)性、應(yīng)用性較強(qiáng)的 經(jīng)典影視中的對白劇情融入口語、寫作教學(xué)中，然后讓學(xué)生 自行組織進(jìn)行純英語式“角色扮演”式的模擬問答、對話交 流、應(yīng)用寫作，從而使得學(xué)生以放松愉悅的心情去學(xué)習(xí)練習(xí)， 進(jìn)而

6、著重培養(yǎng)鍛煉學(xué)生最直接的語境感知度以及實(shí)踐寫作 能力。2. 3運(yùn)用靈巧針對提問方式，提升學(xué)生思維探究能力首先，在預(yù)習(xí)處提問。指導(dǎo)學(xué)生愛預(yù)習(xí)、能預(yù)習(xí)、會(huì)預(yù) 習(xí)是提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵前提，所以教師可以在學(xué)生根據(jù)教 師所列出的基本提綱進(jìn)行教材預(yù)習(xí)的過程中設(shè)置提問，激發(fā) 學(xué)生在預(yù)習(xí)感知中敢于質(zhì)疑的意識，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué) 習(xí)，變單向交流為雙向交流；其次，在重點(diǎn)處提問。教材重 點(diǎn)是課程教學(xué)的核心部分，很大程度上制約影響著學(xué)生群體 的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。所以教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生所接觸的重點(diǎn)處進(jìn)行 設(shè)問，充分引導(dǎo)他們迅速有效地理解、吃透、掌握知識的核 心重點(diǎn)；第三，在難點(diǎn)處提問。教材課程中的難點(diǎn)是教學(xué)活 動(dòng)中的關(guān)鍵攻關(guān)點(diǎn)

7、，也是提升拔高學(xué)生學(xué)習(xí)思考能力的重要 催化劑。教師可以針對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行探究性的提問，鼓勵(lì)學(xué) 生大膽想象、大膽解讀、大膽回答，從而在提問模式的引導(dǎo) 下，迅速培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新化意識。3課堂教學(xué)互動(dòng)策略實(shí)施推進(jìn)的細(xì)節(jié)要點(diǎn)3.1課堂教學(xué)互動(dòng)策略對教師自身專業(yè)技能提出較高要 求課堂互動(dòng)是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，教師技能 的任何提高都會(huì)在教師的實(shí)踐中得以體現(xiàn)。在這個(gè)知識更替 不斷加快的時(shí)代，不努力尋求專業(yè)發(fā)展和技能提高的教師最 終將會(huì)被時(shí)代所淘汰。教師應(yīng)以全新的理論素養(yǎng)和的視野引 領(lǐng)課堂教學(xué)的組織形式，把教與學(xué)的根本扎在提高素質(zhì)和能 力上，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新思維，樂于采取和接受新的教學(xué)方式, 把

8、課堂互動(dòng)作為一種普遍而有效的提高教學(xué)質(zhì)量的途徑；同 時(shí)，要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。很多青年英語教師都 是從校門到校門，對師生互動(dòng)教學(xué)缺乏理性的認(rèn)識和實(shí)踐的 鍛煉。有意識地吸取新的知識，參與教師專業(yè)化培訓(xùn)，學(xué)習(xí) 和借鑒同行的經(jīng)驗(yàn)等都有助于專業(yè)技能的提高。3.2教師所創(chuàng)設(shè)運(yùn)用的有效性課堂情境、方法步驟要以 保證學(xué)生全面發(fā)展為基本前提適當(dāng)切實(shí)的情境、方法應(yīng)該蘊(yùn)含能夠合理有效激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣、輔助學(xué)生思維發(fā)散的營養(yǎng)性成分，不僅要促進(jìn)學(xué) 生的智力發(fā)展，也要附帶性地對學(xué)生成長期的自身心理、群 體意識、道德取向產(chǎn)生有利的引導(dǎo)性價(jià)值，這樣才真正符合 了有效性教學(xué)全面發(fā)展的個(gè)中要義，也是對新課標(biāo)改革的內(nèi)

9、涵宗旨的恰當(dāng)延伸。3.3教師所創(chuàng)設(shè)實(shí)施的有效性教學(xué)模式方法要符合學(xué)生 的心理特點(diǎn)與智力水平正如上文所言，高校學(xué)生正處于復(fù)雜的心理、智商發(fā)育 轉(zhuǎn)型期，教師需要在構(gòu)建教學(xué)情境、開展教學(xué)活動(dòng)之前充分 認(rèn)知、考慮到這一特殊情況。實(shí)事求是地進(jìn)行教授知識的安 排，不要為了彰顯自身的學(xué)科專業(yè)性和個(gè)人榮譽(yù)感，把一些 晦澀高深的“英倫古英語”、“歐美俚語大全”等實(shí)效價(jià)值 不大的“雞肋”知識夾雜其中，口若懸河自顧自我陶醉，結(jié) 果造成原本別具一格、活潑協(xié)調(diào)的教學(xué)活動(dòng)的'叫好不叫 座”的尷尬困境。4結(jié)語高校英語課堂教學(xué)互動(dòng)策略的引入推進(jìn)作為一項(xiàng)具備輔助性、組件化、系統(tǒng)式的綜合工程，在整個(gè)高校系統(tǒng)英語 教育教學(xué)體系之中發(fā)揮著更新調(diào)節(jié)教學(xué)架構(gòu)、提升拔高教學(xué) 質(zhì)量的關(guān)鍵效用，也是實(shí)現(xiàn)國內(nèi)高校英語教育教學(xué)國際化、 創(chuàng)新化、集約化的重要途徑與有效方法。進(jìn)一步落實(shí)細(xì)化多 元靈活的互動(dòng)教學(xué)途徑方法的推廣普及，鋪設(shè)推進(jìn)具體細(xì)致 的互動(dòng)策略的流程步驟，穩(wěn)步提升學(xué)生群體的英語語言表達(dá) 溝通交流水平、英語寫作運(yùn)用修養(yǎng)以及人文內(nèi)涵氣質(zhì)，同時(shí) 也為建立和諧的課堂氣氛和全新的師生關(guān)系，改變以往精 讀課上以教師為中心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)向以學(xué)生為中心、 培養(yǎng)和提高學(xué)生英語綜合實(shí)用能力為目的的教學(xué)模式成為 可能。進(jìn)而有力助推國內(nèi)高校英語教育教學(xué)系統(tǒng)快速、協(xié)調(diào)、 長效發(fā)展。因此，我們有理由相信加強(qiáng)普通高校英語教學(xué) 互