高職教師職業(yè)倦怠問題探析

1、高職教師職業(yè)倦怠問題探析【摘 要】從社會、學(xué)校、個人三方面分析高職教師職業(yè)倦怠的成因, 并從引導(dǎo)教師調(diào)整心態(tài)、推動高職教育專業(yè)化、建立合理的職稱評定 系統(tǒng)、建立心理健康機構(gòu)等方面提出對策?！娟P(guān)鍵詞】高職院校教師職業(yè)倦怠成因?qū)Σ呗殬I(yè)倦怠是一種與職業(yè)有關(guān)的綜合癥狀，是目前西方在研究職業(yè)壓力 和心理健康時所提出的一個較為流行的概念，它體現(xiàn)的是一種知覺， 是個體對工作付出與報酬宜接得不到平衡的表現(xiàn)，受個體、組織和社 會因素影響。對服務(wù)對象不負責(zé)任和退縮是職業(yè)倦怠的主要體現(xiàn)，職 業(yè)倦怠的主體的主要表現(xiàn)是產(chǎn)生不平衡感，情感和身體衰竭，以及出 現(xiàn)各種各樣的心理癥狀，如易激怒、焦慮、悲傷和自尊心受挫，覺得 沒

2、有必耍去幫助別人，種種努力都得不到回報，任務(wù)永遠不會結(jié)束， 等等。當前，我國高職教育止處在高速發(fā)展時期，職業(yè)倦怠作為一種 隱性傷害，會影響到高職教師的工作和心理健康。為幫助高職教師正 確認識職業(yè)倦怠，提高教學(xué)質(zhì)量，本文擬探討高職教師職業(yè)倦怠的成 因及對策。一、高職教師職業(yè)倦怠的成因造成高職教師職業(yè)倦怠的因素是多方面的，有社會的因素、職業(yè)環(huán) 境的因素，也有個人的因素。（一）社會原因全國大部分高校從2003年起實行擴招，很多高職院校通過多種方 式加大擴招力度，熱衷于辦萬人或超萬人院校，但生源質(zhì)量卻有所下 降。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，我國高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試報名人數(shù)在2008年達 到歷史最高峰1050萬人，之后

3、幾年高考報名人數(shù)急劇下降。根據(jù)教 育部數(shù)據(jù)，2012年全國高考報名人數(shù)為915萬人，錄取率為75%o 綜合各方數(shù)據(jù)來看，全國高考報名人數(shù)將繼續(xù)下降，但下降幅度趨于 平穩(wěn)。雖然下降速度得到了一定的緩解，但下降趨勢未改。隨之而來 的高職院校的錄取分數(shù)線也在不斷降低，2013年有的省份高職院校 的錄取分數(shù)線已下降到120分，造成的后果是生源質(zhì)量的不斷下降， 帶來了許多不良的后果，如學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，動力不足，影響了教 學(xué)效果；社會上一些不良的社會風(fēng)氣被帶到校園，導(dǎo)致打架、早退、 遲到、考試作弊等違紀行為多發(fā)。生源質(zhì)量的下降，使得高職院校與 本科院校相比，顯得更為落后，以致有人認為本科院校的教師才是真

4、 正的大學(xué)教師，高職院校的教師則僅是技工型的教師。社會地位認知 度的降低，一定程度上挫傷了高職教師的自尊心，加速其職業(yè)倦怠的 形成。（二）學(xué)校原因第一，隨著自身的擴招以及生源人數(shù)的不斷下降，高職院校各方面 的開支很大程度上依賴學(xué)費的收入。在這種情況下，為了能夠生存和 提高辦學(xué)效益，許多高職院校會出臺鼓勵教師多招多攬生源的政策， 有些院校甚至和業(yè)績掛鉤，規(guī)定每個教師要完成一定的招生計劃，無 暇顧及生源的質(zhì)量。許多高職教師為了生存，只能拼命上課，努力適 應(yīng)新形勢下的改革。但由于生源質(zhì)量下降，大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)差， 學(xué)習(xí)熱情不高。對教師而言，上課只是應(yīng)付，覺得耍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣比做其他工作更容易

5、疲倦，工作動力不足。在多種因素的影響下, 高職教師不能順利應(yīng)對工作壓力，從而產(chǎn)生了情感、態(tài)度和行為的衰 竭狀態(tài)，加速了倦怠感的形成。第二，許多高職院校是從中專學(xué)校改制而來的，硬件和軟件都跟不 上，師資力量薄弱，而職業(yè)院校的教育是既要承擔普通高等教育任務(wù) （學(xué)歷教育），又要承擔職業(yè)教育的任務(wù)（技術(shù)和技能訓(xùn)練），這對高 職教師提出了更高的要求，既要有扎實的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)索養(yǎng)， 又要有較強的實踐操作能力，這是一個嚴峻的、跨越式的挑戰(zhàn)。教師 可能要身兼數(shù)職，這些角色統(tǒng)一于教育教學(xué)活動中，常常延續(xù)和交叉 在時間和空間上，要求教師能正確認識自身角色，并順利地進行角色 轉(zhuǎn)換，否則會出現(xiàn)角色的混亂，導(dǎo)致職

6、業(yè)倦怠感的產(chǎn)牛:。第三，職稱評定是目前高校教師的最大困擾，也是幾乎所有的高校 教師都無法回避的問題。冃前的高校教師職稱評價體系對很多優(yōu)秀教 師產(chǎn)生了不同程度的影響，很多非常負責(zé)任、愛學(xué)生、教學(xué)效果好的 教師，相比科研而言，他們可能更喜歡教學(xué)，可是教師職稱評價系統(tǒng) 只看重科研文章數(shù)量而不看重教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致這些優(yōu)秀教師得不到認 可。許多教師可能在整個教學(xué)生涯中，要花三分之二的時間來評職稱。 更多的教師覺得評職稱太累，萌生了提前退休的念頭，這也是導(dǎo)致高 職教師職業(yè)倦怠出現(xiàn)的一大因素。第四，高職院校的發(fā)展離不開教師，而教師的生存和進步需要學(xué)校 領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和幫助。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和關(guān)心是有效緩解教師心理壓

7、力 的重要因素，更能減少心理問題的發(fā)生。但多數(shù)高職院校領(lǐng)導(dǎo)更關(guān)心 的是學(xué)校如何擴大，如何組織生源，有的高職院校甚至是等著開學(xué)收 學(xué)費來還貸。在這種情勢下，領(lǐng)導(dǎo)就容易忽視對教師的關(guān)懷，為教師 提供的發(fā)展機會也就越來越少。教師工作方面的需求往往可歸結(jié)為兩 方面：一是維持生存，滿足物質(zhì)需求，如工資、獎金等；二是滿足精 神層面的需求，如責(zé)任感、成就感、受人尊重感等，一旦這兩方面需 求得不到滿足，教師的心理和情感就會產(chǎn)生變化，進而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。（三）個人原因第一，目前高職教師處在新老交替的過程，普遍現(xiàn)象是新教師多， 老教師少。據(jù)相關(guān)調(diào)查，50歲以上教師占14%, 4150歲占21%, 3140歲占39%

8、, 30歲以下占26%,中堅力量是3140歲，而這 個年齡段的教師不但要完成學(xué)校的各項教學(xué)任務(wù)，還要擔負家庭的各 種責(zé)任，如買房、買車、和家人旅游，等等，但收入?yún)s難以支撐。隨 著冃前房價的標高，物價飛漲，高職教師的壓力之大，可想而知。假 如他們的自身素質(zhì)不高，抗壓能力不強，職業(yè)道德修養(yǎng)湼，職業(yè)角色 不明確，工作準備不足，自身的教育理念不合理與教學(xué)基本功不扎實, 就很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。第二，無論從事何種職業(yè)，首先要有一顆真正熱愛的心，只有全身 心投入，才能將工作做好。然而，由于冃前大部分高職教師是“80后j 70后二這部分教師出生在我國改革開放和經(jīng)濟高速發(fā)展年代，而且 多數(shù)是獨生子女，他們的觀念

9、、能力更多地受到了大環(huán)境的沖擊和影 響，往往很多人并不喜歡自己的職業(yè)和工作環(huán)境，把教師作為i種暫 時的工作，沒有充分地融進教學(xué)工作中，體驗不到教學(xué)的樂趣，在壓 力和困難而前難以保持平和的心態(tài)。二、高職教師職業(yè)倦怠的對策職業(yè)倦怠不是簡單的現(xiàn)象，它是社會、學(xué)校、個人以及學(xué)生等多種 因素共同作用造成的。應(yīng)對和解決高職教師的職業(yè)倦怠問題，需要多 方面的共同努力，筆者認為可以從以下幾個方面來防范和緩解職業(yè)倦 丿呂、o（-）引導(dǎo)教師調(diào)整心態(tài)，盡快適應(yīng)高校改革形勢我國自從實行市場經(jīng)濟以來，高職院校教育實行市場化，教育從精 英化轉(zhuǎn)為大眾化。在這樣的形式下，高職院校應(yīng)引導(dǎo)教師盡快調(diào)整心 態(tài)，順應(yīng)市場的發(fā)展，制訂

10、合適的授課計劃，因材施教，努力提高自 己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，用積極的態(tài)度，有效的措施，緩解職業(yè)倦 怠帶來的消極影響。（二）推動高職教育專業(yè)化，提升高職教師的社會地位相對本科院校，高職院校擴招的速度較快，社會占有量較大，但由 于生源質(zhì)量的逐年下降，其社會地位也隨之下降，進而影響到教師的 社會地位。針對社會公信度、認同度的不斷下降，各高職院校應(yīng)加快 軟硬件的建設(shè)，推動高職教育專業(yè)化，爭取多方面的支持，最大限度 地減輕辦學(xué)壓力。同時，擴大宣傳，逐步形成社會對高職教師的公共 信任和支持的社會環(huán)境，從而提升高職教師的社會地位。（三）建立合理的職稱評定系統(tǒng)，加強對教師的人文關(guān)懷高職院校應(yīng)加強對教師的人文

11、關(guān)懷，增加教師的進修機會，增強團 隊凝聚力。具體來說，應(yīng)優(yōu)化人員配置，改善教師工作環(huán)境；合理分 配薪酬，從精神、物質(zhì)兩方面支持教師；切實解決屮青年教師的困難; 營造平等、公平的氛圍，從而吸引更多的優(yōu)秀專業(yè)人才到高職院校教 師隊伍中，使高職教育的發(fā)展得到有力的支撐，最大限度地減少職業(yè) 倦怠。一旦高職教師有職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)高職教師進行自我調(diào) 整，盡量降低職業(yè)倦怠的影響。首先引導(dǎo)高職教師擺正自己的位置， 堅定教書育人的理念，從多方面來充實自身，以積極的心態(tài)投身到社 會和工作中，做到能講能做，專業(yè)知識過硬，業(yè)務(wù)能力過強。鼓勵高 職教師多參加一些職業(yè)小組的活動，如各個教研室組織的各種研討活 動，和同事相互討論，共同探討，共享經(jīng)驗，從而減輕職業(yè)倦怠帶來 的沖擊，重拾教學(xué)的樂趣。（四）建立心理健康機構(gòu)，加強對高職教師的心理輔導(dǎo)針對高職教師身心承受的壓力，建議各高職院校有針對性地建立適 合本院校的心理健康機構(gòu)，如心理輔導(dǎo)室、心理健康測評室等，定期 對高職教師進行心理輔導(dǎo)、測評，幫助高職教師正確認識職業(yè)倦怠， 迅速走出職業(yè)陰霾，充滿對職業(yè)的自信