高職院校學(xué)生心理問題及學(xué)校對策探析

1、高職院校學(xué)生心理問題及學(xué)校對策探析【摘要】高職生作為一特殊群體，隨著環(huán)境的改變，存 在一定的心理問題。認(rèn)真分析高職生存在的心理問題及影響因子，從學(xué)校層面提出針對性的策略，從優(yōu)化的課程設(shè)置、 和諧的師生關(guān)系、豐富的校園文化到學(xué)生的自我保健，由外 到內(nèi)的解決學(xué)生的心理問題，使之成為陽光之人【關(guān)鍵詞】高職生心理問題學(xué)校對策abstract higher vocational students as a special group, as the environment changes, there is a certain mental problems analyze the mental pro

2、blems and impact factor carefully, from the school level, propose targeted strategies, optimizing the curriculum, harmonious teacher-student relationship, a rich campus culture to the students of self-care, from the outside to the inside solution mental problems of students, making him the sun perso

3、n.key words higher vocational students; mental problems; school strategiesxx年教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央聯(lián)合發(fā)出關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見（教社政xx年拿個(gè)畢業(yè)證走人（二）上學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)上的挫折感與人際交往障礙由于高職生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力弱，在中學(xué) 時(shí)代就是中下成績，對學(xué)習(xí)缺乏興趣與動力。高職學(xué)生遲到、 早退、上課睡覺、講話現(xiàn)象突出，打架、夜不歸宿等違紀(jì)現(xiàn) 象明顯高于普通本科院校。另一方面對自己所選的專業(yè)根本 就不了解，到底要學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，學(xué)了之 后能解決什么問題都茫然無知，使學(xué)

4、習(xí)上的挫折感越來越強(qiáng) 烈，逐漸厭惡學(xué)習(xí)，找不到學(xué)習(xí)的動力和目標(biāo)，漸漸失去了 心理的家園馬斯洛說人都有歸屬與愛的需要，青春期的中學(xué)生和大學(xué)生有著更強(qiáng)烈的人際交往的需要，他們有強(qiáng)烈的自尊、認(rèn) 同和歸屬的需要。高職生這一特殊群體本來在中學(xué)時(shí)代成績 就處于中下層，自信心不足，依耐性強(qiáng)，好面子，但也總是 受挫，處處碰壁。常常自我設(shè)限，在同學(xué)和老師面前畏畏縮 縮。在人際交往過程中，一些學(xué)生就表現(xiàn)為自我否定而陷入 苦悶和自我封閉狀態(tài)中，思想情感得不到及時(shí)溝通與表達(dá)， 負(fù)性事件得不到解決，缺乏良好的社會支持系統(tǒng)，從而產(chǎn)生 一系列的心理問題（三）畢業(yè)時(shí)對未來職業(yè)的迷茫與自卑情緒據(jù)統(tǒng)計(jì),1998年，我國的高等院校

5、在校生人數(shù)為416萬， 到了 xx年，這個(gè)數(shù)字已經(jīng)達(dá)到3000萬，xx年大學(xué)畢業(yè)生 數(shù)才170萬，而xx年就快速增加到630萬。作為末等大學(xué)生，面臨著就業(yè)的巨大壓力，很多企業(yè)和公司非本科生不招, 高職生免談。再加上我國的高職學(xué)校還是采取傳統(tǒng)的”'接受hr式”教學(xué)，在黑板上種稻谷”,在課堂上修汽車”,學(xué)校的硬 軟件沒跟上學(xué)生的需要，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)理論知識既不扎實(shí), 而且動手實(shí)踐能力也較弱，有的可能還不如中職生。面對嚴(yán) 峻的就業(yè)形勢，有的學(xué)生能發(fā)憤圖強(qiáng)，苦練內(nèi)功，把命運(yùn)掌 握在自己的手里，變壓力為動力；而有的學(xué)生卻看不到希望, 心理承受能力差，對未來的不確定性感到茫然，面對畢業(yè)的 來臨，許多

6、同學(xué)甚至感到恐慌，陷入自卑、苦悶、焦慮、不 安之中，表現(xiàn)出種種消極的心理反應(yīng)（四）影響高職生心理問題的因素影響高職生心理健康的因子有很多，既有外部的也有內(nèi)部的，既有社會、學(xué)校、家庭方面的也有個(gè)人方面的因素。在中國上下五千年的歷史中，都是“學(xué)而優(yōu)則仕”,中國的高 職教育起步較晚，學(xué)校的教學(xué)模式、管理方面等有待進(jìn)一步 的完善，其在社會中所體現(xiàn)的教育的重要作用還沒充分表現(xiàn) 出來，所以社會和個(gè)人對高職生的認(rèn)同度低，從高考錄取分 數(shù)線就能充分說明問題。家長和學(xué)生基本是“迫不得已”才選 擇高職。在家庭教育中，父母是孩子的第一任教師，父母的 言一行都影響著孩子性格的形成，現(xiàn)在的社會由于離婚率 的增加，單親家

7、庭與家庭糾紛的增加，生長在這些家庭環(huán)境 的孩子難免會有敵對、苦悶等不良情緒的產(chǎn)生。從高職生自 身來看，高職生的自我克制力，自我管理能力基本上低于普 通本科院校的學(xué)生，不能很好的辨別社會的不良因素，如網(wǎng) 絡(luò)的影響，于自身在人生觀、價(jià)值觀形成上的偏頗，再加上 學(xué)習(xí)上的失落，厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，人際交往的困惑，高職生 有時(shí)就會迷失自己，找不到方向。這些都是影響高職生心理 健康的因子二、緩解高職生心理問題的學(xué)校對策從上面可以看出影響高職生心理問題的因子有很多，要 真正消除高職生的心理問題，為他們創(chuàng)造一個(gè)和諧、祥和的 成長環(huán)境，需要社會、家庭、學(xué)校、個(gè)人各方面的努力，使 四者形成合力，共同朝一個(gè)方向前進(jìn)。高

8、校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生 活集中的場所，是解決學(xué)生心理問題的主要陣地，所以高校 要責(zé)無旁貸的擔(dān)任起這一重任，高校從課程的設(shè)置、和諧的 師生關(guān)系、豐富的校園文化等等著手，并對學(xué)生實(shí)施人際關(guān) 懷和心理健康教育與咨詢，幫助學(xué)生解決心理誘因，提高認(rèn) 知水平，增強(qiáng)自我調(diào)試能力，使每一個(gè)高職生都能抬頭挺胸 的走路，都做陽光的大學(xué)生(-)學(xué)校課程的優(yōu)化設(shè)置是解決高職生心理問題的起點(diǎn)高職院校以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的技 能型人才為根本任務(wù)，所以在課程設(shè)置上，除了必備的通識 課程外，學(xué)校應(yīng)該以“'應(yīng)用”為主旨和特征來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，并增加其吸引力?；A(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的, 以"必

9、需”'夠用”為度，專業(yè)課則應(yīng)加強(qiáng)針對性和實(shí)用性。增 加專業(yè)課的吸引力，高職生在操作方面應(yīng)是強(qiáng)于一般高校的 學(xué)生，學(xué)校抓住學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)生的操作過程中，不僅學(xué) 習(xí)必備的知識和培養(yǎng)技能，還處處以生為本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí) 課程的過程中，增強(qiáng)信心，樹立人生的目標(biāo)，找準(zhǔn)自己的方 向，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中體會成功的喜悅！另外學(xué)?？筛?據(jù)實(shí)際情況，開發(fā)校本課程，創(chuàng)辦特色學(xué)校，打造具有強(qiáng)大 吸引力的精品課程，培養(yǎng)有著地方特色的技能型實(shí)用人才。從大一新生起就應(yīng)開設(shè)心理健康教育的課程，心理健康教育不僅就是開設(shè)講座和咨詢，應(yīng)有專業(yè)的心理教師進(jìn)行講 解和輔導(dǎo)，并滲透到學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，這樣才能起到心 理健康危

10、機(jī)的預(yù)防。針對學(xué)生就業(yè)迷茫的問題，高校應(yīng)開展 職業(yè)生涯規(guī)劃課，目前各高校已陸續(xù)為學(xué)生開設(shè)了職業(yè)生涯 規(guī)劃課，學(xué)生們能夠從課程中認(rèn)識自己，了解自己，接納自 己,分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)，能判斷自己到底是什么樣的氣質(zhì)和性格，有何種潛能，這樣能揚(yáng)長避短，找準(zhǔn)位置，不再迷茫?？傊睦斫】到逃龖?yīng)貫穿于學(xué)校各種課程之中設(shè)置，點(diǎn)面結(jié)合，走近學(xué)生的心理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的 心理問題（二）和諧的師生關(guān)系是解決高職生心理問題的關(guān)鍵人際之間是個(gè)交往的過程，教育也是一個(gè)交往的過程,師生之間的和諧能減少師生的心理問題，教育是促進(jìn)人的全 面發(fā)展，而人的全面發(fā)展中，身心健康是關(guān)鍵的。根據(jù)羅杰 斯的人本主義教育思想，師生之間是民主

11、平等、以愛為基礎(chǔ)、 師生關(guān)系是''我-你”的關(guān)系，師生之間應(yīng)當(dāng)是真誠、信任、 同感理解的關(guān)系。那么教師尤其是輔導(dǎo)員怎樣才能構(gòu)建和諧 的師生關(guān)系呢？第一，展現(xiàn)真實(shí)，真誠對待學(xué)生。真實(shí)就是教師不要為 了教學(xué)生就一味地偽裝自己，就一味地掩蓋自己的喜怒哀樂，教師要丟掉假面具，也做一個(gè)真實(shí)的自我。教師可以喜 歡也可以不喜歡學(xué)生的行為、功課以及其他，如果合適的話 也可以表達(dá)給學(xué)生，但在這么做的時(shí)候，要讓學(xué)生感覺到， 帶功利去對待學(xué)生，讓學(xué)生處于安全的環(huán)境中，不去刻意的 掩埋內(nèi)心的不安和焦慮，能和教師正常和諧的交流教師不喜歡的是行為或功課，而不是學(xué)生這個(gè)人。真誠的不第二，給予學(xué)生無條件的愛和

12、關(guān)注。這種態(tài)度就是教師對學(xué)生是發(fā)自內(nèi)心的、無條件的、不要理由的真愛和關(guān)懷， 但這種真愛和關(guān)懷不帶占有的色彩，它尊重學(xué)生的獨(dú)立性。這種愛是無私的，不管學(xué)生出身貧寒還是背景復(fù)雜，教師要 摒棄各種雜念，盡量除去個(gè)人好惡、等級觀念、人情世故, 用平等的眼神去關(guān)愛每一位學(xué)生，尤其是對待所謂的成績上 的“差生”、行為上的"叛逆生”,更要關(guān)注他們的每一點(diǎn)進(jìn)步, 寬容他們的屢教不改，用教師的愛心和耐心幫助他們健康成第三，盡量的和學(xué)生實(shí)現(xiàn)共情。共情也叫同理心，靠認(rèn) 知能力來實(shí)現(xiàn)心理換位，要求教師用孩子的眼睛看世界和他 自己，不帶評判的色彩。高職生由于家庭影響不同，教育程度 不同，個(gè)人主觀努力不同，學(xué)生

13、之間存在很大的差別，每個(gè) 學(xué)生都有自己獨(dú)特的精神世界，只有實(shí)現(xiàn)共情，教師才能真 正全面了解學(xué)生，為有效教育奠定良好基礎(chǔ)。共情還能使學(xué) 生意識到自己被理解、被接納，使學(xué)生有集體的歸屬感，從 而感到滿足、愉快，增進(jìn)雙方情緒上的接近，產(chǎn)生遇到知己 的溫暖感、親近感、信任感，從而有助于良好師生關(guān)系的建 立。當(dāng)然，實(shí)施共情不等于完全順從學(xué)生，教師要在正確理 解學(xué)生的基礎(chǔ)上施行教育，引導(dǎo)學(xué)生步入正途（三）豐富的校園文化生活是解決高職生心理問題的重要途徑從社會層面上說，校園文化是社會文化的一種亞文化,校園文化要以學(xué)生為主體，以校園為主要時(shí)空，以高品位、 高層次的校園活動為載體，以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為目的的一

14、種群體性文化。校園文化具有極強(qiáng)的感染力，可使學(xué)生在潛 移默化中陶冶情操，錘煉意志品格，促進(jìn)心理健康。高職生有更多的空余時(shí)間，如果不有效利用，則會被其他社會不良影響所侵?jǐn)_，可能會成為“網(wǎng)癮”青年，使學(xué)生頹廢甚至走向犯罪。而校園文化生活則給高職生提供展現(xiàn)自己或與同學(xué)交 流的平臺，所以校園文化生活不僅要種類齊全還要保證質(zhì) 量。不要顧及了群體而忽視了個(gè)體，要讓每個(gè)學(xué)生都能在校園文化活動中有自己的身影，能體驗(yàn)到集體的溫暖學(xué)校以系、班級等為單位開展課外活動，以每周或者重大節(jié)日開展各種比賽，如書法比賽、演講比賽、技能大賽、 舞林大賽、卡拉0k比賽、歌詠比賽等，學(xué)校有計(jì)劃的組織 藝術(shù)節(jié)等文體活動，不僅是文化的

15、傳播也是心靈的交流。同 學(xué)們積極的參加，學(xué)生就會把心思用在正道上，這不僅可以 鍛煉學(xué)生的膽量，提高他們的自信心，還可以為未來工作打 下堅(jiān)實(shí)的知識和技能基礎(chǔ)，增加就業(yè)適應(yīng)能力，同時(shí)増加了 師生之間、生生之間的了解和信任。減少和預(yù)防各種心理問 題的發(fā)生（四）引導(dǎo)學(xué)生的自我保健是解決高職生心理問題的歸宿解鈴還需系鈴人，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。自我保健就是學(xué)生能進(jìn)行自我管理，有堅(jiān)韌剛強(qiáng)的性格，遇到困 難險(xiǎn)阻能自我調(diào)試與自我解決。學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我保 健，是解決高職生心理問題最關(guān)鍵的一步高職生在年齡上處于青少年與成年人的過渡時(shí)期，在心理上也處于青年社會化心理變化最關(guān)鍵的時(shí)期，他們有一定 的自我管理能力，能進(jìn)行自我調(diào)試，不過還不能有計(jì)劃有系統(tǒng)的進(jìn)行自我安慰。學(xué)校可通過系統(tǒng)的教育來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自 我保健，通過人性化的制度管理，改變中學(xué)時(shí)代"保姆式”的 管理，引領(lǐng)學(xué)生按規(guī)章辦事，同時(shí)用心靈溝通、個(gè)別談話來 幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我有效的管理，從而達(dá)到自我做主但 需自我承擔(dān)責(zé)任的管理。學(xué)校還可開展挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生 堅(jiān)強(qiáng)的性格。通過社會調(diào)查、社會實(shí)踐，面對現(xiàn)實(shí)，面對挫 折教育及名人奮斗歷程和史實(shí)等相關(guān)教育，提高學(xué)生意志的 自覺性、果斷性、堅(jiān)韌性、自制性，以良好的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)， 同時(shí)又能理性地面對失敗。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)業(yè)壓力、人際交往 壓力、感情壓力、就業(yè)壓力等