模糊語言學(xué)與語言教學(xué)

1、模糊語言學(xué)與語言教學(xué)模糊語言學(xué)與語言教學(xué) “語言教學(xué)”的內(nèi)容極其廣泛，泛指一切語言的教學(xué)，包括本族語和非本族語教學(xué)。我們主要探討以英語為主的外語教學(xué)同模糊理論以及模糊語言學(xué)的關(guān)系，提倡用模糊語言學(xué)的理論和方法來指導(dǎo)外語教學(xué)，重視外語教學(xué)中的模糊現(xiàn)象。 將模糊理論運(yùn)用于教學(xué)早就引起了我國學(xué)者的注意。1987年，伍鐵平教授在模糊理論的誕生及其意義一文中就指出：“在教育上，模糊理論也有很大的現(xiàn)實(shí)意義。人的知識水平是一個(gè)模糊概念，是不可能用精確數(shù)字測定的。對一個(gè)科學(xué)家、教授，或任何一個(gè)離開學(xué)校工作多年的知識分子，如果想用百分制去給他的知識打分?jǐn)?shù)，不僅不科學(xué)、不可能，而且只會令人感到滑稽可笑。但是令人不

2、解的是在學(xué)校中，卻用精確的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)去測定學(xué)生的知識水平這樣一個(gè)本質(zhì)上是模糊的現(xiàn)象。60分的學(xué)生和59分的學(xué)生，他們的知識水平之間的差別難道會大到一個(gè)可以升級、上大學(xué)、一個(gè)卻只能留級，當(dāng)工人這樣大的地步嗎？這種用精確數(shù)字測定模糊現(xiàn)象的作法不僅容易產(chǎn)生成績測定上的主觀性，而且可能使學(xué)生對分?jǐn)?shù)斤斤計(jì)較于一分之得失，不重視對知識的全面掌握和應(yīng)用。說得嚴(yán)重一些，這種方法還可能造成學(xué)生在未來生活中處處斤斤計(jì)較的小市民心理。這種精確的計(jì)分方法還容易人為地在班上評出幾個(gè)九十幾分、一百分的尖子，可能使他們中的一部分人產(chǎn)生優(yōu)越感，容易驕傲自滿，而使另一部分人產(chǎn)生自卑感。采取五分制，即用模糊詞語評定學(xué)生的成績，反倒

3、可能比較恰當(dāng)，比較精確?！?他還提出：“傳統(tǒng)的教育是建立在二值邏輯的基礎(chǔ)之上的，這是因?yàn)槿藦暮⑻釙r(shí)起就習(xí)慣于二值邏輯的思維方式。兒童很早就學(xué)會好與壞，高和矮，大和小等表示二值邏輯概念的詞。 兒童看電影，常常每出現(xiàn)一個(gè)人物都要問：爸爸，這是好人還是壞人。父母對兒童說的話也往往簡化為建立在二值邏輯的基礎(chǔ)之上的話語，如爸爸好，毛毛壞、媽媽好，爸爸壞等 。 ” .一、外語教師必須正確認(rèn)識教學(xué)大綱的模糊性 教學(xué)大綱是教學(xué)的“指揮棒”，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教學(xué)將成為“無源之水，無本之木”，整個(gè)教學(xué)就會處于混亂局面。然而，教學(xué)大綱也并非“放之四海而皆準(zhǔn)”，教師也不一定要一步一趨。因?yàn)榻虒W(xué)大綱的內(nèi)容本身就存在

4、著一定的彈性即模糊性。例如，大學(xué)英語教學(xué)大綱（文理科本科用）關(guān)于教學(xué)目的的內(nèi)容是： “大學(xué)英語教學(xué)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力、一定的聽的能力、初步的寫和說的能力，使學(xué)生能以英語為工具，獲取專業(yè)所需的信息，并為進(jìn)一步提高英語水平打下較好的基礎(chǔ)?！?在教學(xué)中，怎樣評價(jià)一位教聽說的老師的業(yè)績？是不是因?yàn)橛械膶W(xué)生的聽說能力強(qiáng)，而另一些學(xué)生的聽說能力差，因而認(rèn)為沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，從而斷定那位老師的業(yè)務(wù)能力差，教學(xué)態(tài)度不端正，教學(xué)效果不好？恐怕這種評價(jià)不太切合實(shí)際，因?yàn)榻虒W(xué)目的本身就具有模糊性。一部分同學(xué)好，一部分同學(xué)差，這是教學(xué)中必然存在的事實(shí)，也是教學(xué)大綱所能允許的。只要那位教師已盡心竭力，

5、學(xué)生的聽說能力比以前有所提高，那么，該教師的成績就不可抹殺。 除教學(xué)目的具有模糊性之外，“語言能力”和“交際能力”這兩個(gè)術(shù)語也具有模糊性。 “語言是交際工具，語言教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生以書面或口頭方式進(jìn)行交際的能力。因此，在教學(xué)過程中，既要傳授必要的語言知識，也要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識和技能進(jìn)行廣泛的閱讀和其他語言交際活動。教學(xué)活動不但要有利于語言能力的訓(xùn)練，也要有利于交際能力的培養(yǎng)；不僅重視句子水平上的語言訓(xùn)練，還要逐步發(fā)展在語篇水平上進(jìn)行交際的能力。” 語言能力（competence） 最初是由轉(zhuǎn)換生成語法的創(chuàng)始人喬姆斯基（NChomsky）提出來的，它與語言行為（performan

6、ce）是一對孿生兄弟。語言能力是指所有說本族語的人可以理解并且說出從來沒有聽過的句子的能力，這種能力指的是掌握構(gòu)成某一語言所有話語的基礎(chǔ)的代碼的能力；而語言行為則是指上述代碼在使用語言的實(shí)際情況中的實(shí)現(xiàn)，即話語本身。 在轉(zhuǎn)換生成語法中，語言能力的特點(diǎn)在深層結(jié)構(gòu)（Deep structure）上用該語法的句法成分表現(xiàn)出來；而語言行為的特點(diǎn)則在表層結(jié)構(gòu)（Surface structure）上用該語法的語音成分表現(xiàn)出來。喬姆斯基提出“語言能力”這個(gè)術(shù)語是他創(chuàng)立新學(xué)說的需要，是不能脫離他的整個(gè)語言學(xué)說作孤立的理解的。實(shí)際上，在喬氏的假設(shè)中，“語言能力”與語言教學(xué)是不相干的。 喬氏關(guān)于“語言能力”與“語

7、言行為”的劃分雖為許多語言學(xué)家所接受，但是在語言教學(xué)等實(shí)踐中執(zhí)行起來卻存在著某些問題： 首先，要將語言能力與語言行為絕對地區(qū)分開來是相當(dāng)困難的。 其次，將語言能力看成是人的內(nèi)在心理因素，忽略了其外在的社會文化因素。 再其次，語言能力和語言行為都沒有考慮語言使用的能力。 針對喬姆斯基的這些弱點(diǎn)，美國著名社會語言學(xué)家海姆斯（DHymes）提出了“交際能力”（communicative competence）這一概念。 海姆斯認(rèn)為，他提出的“交際能力”包括了喬氏的“語言能力”。并認(rèn)為一個(gè)人不僅能按本族語的習(xí)慣說出合乎語法的句子，而且能在一定的場合和情景中使用最恰當(dāng)?shù)恼Z言形式，這就是人們所具有的交際能

8、力。具體而言，交際能力應(yīng)包括下列四方面的內(nèi)容： 1. 語言能力 即語言知識，包括語音、詞匯、語法的知識。這些語言知識是學(xué)習(xí)者大腦內(nèi)在化的結(jié)果，而不是熟記了的單詞或規(guī)則。 2.社會語言能力（sociolinguistic competence） 即使用功能變體（functional varieties）和言語功能（speech function）的能力。 3話語能力（discourse competence） 即學(xué)會怎樣用語言來做事。話語也可稱為“篇章”，是有效的語言單位，韓禮德將其稱為“操作”單位，因?yàn)榫渥邮蔷浞▎挝弧Ｔ捳Z牽涉到句子之間的銜接與連貫，而這往往被初學(xué)者所忽略，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為篇章的意

9、義無非由句子的意義簡單地相加起來。 4對應(yīng)能力（strategic competence） 交際是一種彼此之間的協(xié)調(diào)，在協(xié)調(diào)中有各種對應(yīng)手段，如怎樣開始一段談話，怎樣轉(zhuǎn)換話題，怎樣結(jié)束談話等。這些對應(yīng)手段有的是程式化的，有的則較靈活多變。 二、外語教師應(yīng)認(rèn)識外語教學(xué)法中的模糊現(xiàn)象 現(xiàn)代外語教學(xué)法是一個(gè)多元化、多維度、多層次的體系?，F(xiàn)代外語教學(xué)法的低層次概念是指個(gè)別的、具體的語音、詞匯、句法等語言知識的講解、操練和聽說讀寫能力某一個(gè)方面的培養(yǎng)方式方法。現(xiàn)代外語教學(xué)法的高層次概念是指外語教學(xué)法的體系即現(xiàn)代外語教學(xué)法流派。它指的是研究外語教學(xué)的指導(dǎo)思想，外語教學(xué)的性質(zhì)、外語教學(xué)原理、目的、內(nèi)容、原則

10、、教學(xué)過程、教學(xué)形式、師生關(guān)系和教學(xué)方法、方式、評價(jià)手段等一整套外語教學(xué)法的科學(xué)規(guī)律的體系。 指導(dǎo)思想、指導(dǎo)思想、性質(zhì)、原性質(zhì)、原理、目的、理、目的、原則原則大綱、教材大綱、教材 評評 價(jià)價(jià)師師 生生 過程、方法過程、方法 現(xiàn)代外語教學(xué)法流派多種多樣，學(xué)派林立，理論各異。新觀點(diǎn)、新主張、新學(xué)派層出不窮。迄今為止，已出現(xiàn)了Grammar Translation Method，Direct Method，Natural Method，Audiolingual Method，Reading Method，Audio-Visual Method，Cognitive Approach，Suggestop

11、edia，Silent Way，Communicative Language Teaching，Programmed Instruction，Computer-aided Language Instruction 或 Multimedia-assisted Language Learning 等十幾種 教 學(xué) 法 流 派 。 . 這些學(xué)派的產(chǎn)生和發(fā)展都不是隨心所欲的，都有其一定的社會背景，它們的哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等理論基礎(chǔ)之間既存在著相互排斥、相互矛盾的各具特色的個(gè)性，同時(shí)也存在著相互制約、相互聯(lián)系、相互繼承發(fā)展的共性關(guān)系。這種共性關(guān)系使得各流派之間的界限彼此模糊，呈現(xiàn)出你中有我，我

12、中有你的局面。下面我們以“聽說法”和“視聽法”為例，說明它們之間的界限是模糊的。 聽說法的基本特點(diǎn)： 1以句型結(jié)構(gòu)操練為主 句型是典型的句子模式、語言的基本結(jié)構(gòu)。因此，句型結(jié)構(gòu)操練是外語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。外語教學(xué)要以句型結(jié)構(gòu)操練為中心。句型教學(xué)主要通過外語與母語句子結(jié)構(gòu)對比，根據(jù)由易到難的順序進(jìn)行安排，以突出句型的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 2在口語基礎(chǔ)上培養(yǎng)書面語 有聲語言、口語是語言的本質(zhì)特征，是第一性的。語音是語言的物質(zhì)外殼。書面語是口語的文字記錄，是第二性的。口語是書面語的基礎(chǔ)，書面語要在口語基礎(chǔ)上培養(yǎng)，采用先聽說、后讀寫的順序。 3不用母語 母語在外語教學(xué)過程中是很大的干擾因素。課堂教學(xué)中用母語進(jìn)行翻

13、譯和講解有兩個(gè)主要弊?。阂皇菧p少運(yùn)用外語的機(jī)會；二是阻礙學(xué)生排除母語為中介直接用外語理解和表達(dá)思想能力的發(fā)展。因此，外語教學(xué)要排除母語的干擾作用。 4反復(fù)模仿，強(qiáng)化操練 句型操練主要通過刺激（stimulus）反應(yīng)（response） 強(qiáng)化（reinforcement）反復(fù)模仿強(qiáng)化操練，形成自動化的習(xí)慣。視聽法的基本特點(diǎn)： 1錄像和錄音視聽相結(jié)合 錄像構(gòu)成情景的視覺感知和語言錄音的聽覺感知相結(jié)合。兩者協(xié)調(diào)作用，創(chuàng)造了良好的視聽環(huán)境。學(xué)生通過生動的圖像情景和生動地道的錄音能加速理解，印象深刻，記憶牢固，促進(jìn)外語與客觀事物建立直接聯(lián)系和用外語表達(dá)思想的能力。 2感知整體結(jié)構(gòu)的對話 錄像視覺感知和外

14、語對話錄音聽覺感知，是以整體結(jié)構(gòu)形式實(shí)現(xiàn)的。眼看一組圖像，耳聽一段意思完整的對話，從而使語音、語調(diào)、詞匯、語法在對話中被整體結(jié)構(gòu)感知。句子、音素的訓(xùn)練，是在掌握語音、詞匯、語法綜合的對話基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，意思完整的對話是視聽法外語教學(xué)的基本單位。 3充分利用錄像、錄音視聽教具 外語教學(xué)充分利用錄像、聲、光、電等視聽教具以建立外語情景，排除母語的中介。外語教學(xué)通過不經(jīng)母語為中介、建立外語與客觀事物的直接聯(lián)系，培養(yǎng)用外語理解和表達(dá)思想的能力。 4在口語基礎(chǔ)上進(jìn)行書面語教學(xué) 入門階段常常設(shè)置一個(gè)約60課時(shí)的不見文字的聽說階段，以掌握正確的語音、語調(diào)和口語語感。在掌握了一定的口語能力基礎(chǔ)上才開始學(xué)書

15、面語。其教學(xué)順序?yàn)椋郝?、說、讀、寫。 5集中強(qiáng)化教育 外語教學(xué)集中三個(gè)月，用250課時(shí)300課時(shí)，進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，以掌握基本的口語能力。 從以上“聽說法”和“視聽法”的基本特點(diǎn)來看，這兩種教學(xué)法之間并非存在著一條不可逾越的鴻溝，它們之間的界限是模糊的: 首先，它們都強(qiáng)調(diào)在口語基礎(chǔ)上培養(yǎng)書面語能力和用外語講解外語以培養(yǎng)外語語感。 其次，它們所產(chǎn)生的心理學(xué)基礎(chǔ)和語言學(xué)基礎(chǔ)都是行為主義心理學(xué)（behavioristic psychology）和描寫語言學(xué)（descriptive linguistics）。這就不可避免會使它們彼此之間存在著共性。 學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代外語教學(xué)法主要流派產(chǎn)生和發(fā)展的時(shí)代背景、理

16、論基礎(chǔ)、基本特點(diǎn)、教學(xué)過程、教材、教學(xué)方式和評價(jià)方法，了解各流派的個(gè)性、共性以及彼此之間的模糊性，揚(yáng)長避短、博采眾長、整合優(yōu)化，將大大有利于我國對外開放時(shí)期的外語教學(xué)法體系改革，提高外語教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)具有中國特色的外語教學(xué)法體系。三、外語教師應(yīng)具備模糊語言學(xué)的理論知識，并注意教學(xué)中所出現(xiàn)的模糊現(xiàn)象 作為外語教師，要搞好外語教學(xué)，就有必要在語言理論基礎(chǔ)方面增加模糊語言學(xué)的理論知識。模糊語言學(xué)是語言理論學(xué)科系列中正在形成的一門新學(xué)科。如果外語教師能夠了解一些有關(guān)模糊語言學(xué)的基本知識，把握語言的模糊性，那么，在外語教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)和紛繁復(fù)雜的語言現(xiàn)象打交道時(shí)，處理問題就會更加靈活得體些。 例如，當(dāng)老師

17、給學(xué)生講解英語中的介詞時(shí)，絕不能說英語中的簡單介詞（simple preposition）和復(fù)雜介詞（complex preposition）是絕對對立的，可以從模糊理論出發(fā)，認(rèn)識到介于簡單介詞和復(fù)雜介詞之 間 還 存 在 著 邊 緣 介 詞 （ m a r g i n a l preposition）。邊緣介詞的存在說明了簡單介詞與復(fù)雜介詞之間的界限是模糊的： 簡單介詞：as，at，for，in，like，on等。 復(fù)雜介詞：as for，but for，instead of，according to，owing to，in terms of，in line with，in respect

18、of 等。 . 邊緣介詞: bar，expecting，save，concerning，regarding，respecting，falling，wanting，granted，following，given, including 等。 . 這些邊緣介詞盡管與別的詞類相似，但在許多方面的表現(xiàn)更與介詞相似，因此，它們也屬于介詞的范疇，只不過位于邊緣而已。例如： He is the best student，bar none他是最好的學(xué)生，無人可比。 All is lost save honor除榮譽(yù)外一切都喪失了。 It is excusable，considering his age照他的年齡

19、而論，此事可原諒。 在英語教學(xué)中，無論是精讀、泛讀，還是快速閱讀，都不可避免地會遇到種種模糊言語現(xiàn)象，我們切不可忽視，更不可回避，而應(yīng)加以挖掘，作為教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一來處理。 例如大學(xué)英語第三冊有篇課文，文中的主人公在無辜被捕時(shí)與警察有過這樣一段對話： “But what for？” I asked “Wandering with intent to commit an arrestable offence，” he said “What offence？” I asked “Theft，” he said “Theft of what？” I asked “Milk bottles” h

20、e said “Oh，” I said這里“Oh”的語用意義是相當(dāng)模糊的。經(jīng)課堂提問： What does the speaker imply when he utters “Oh”？ 學(xué)生的回答： ASurprise； BNot care； CFearlessness; DAstonishment; ESelf-confidence; FBraveness; GLaughing at the police; HPretence of being guilty; ICalmness 等等。 此類模糊言語現(xiàn)象在英語教材中并非絕無僅有，只要稍加留意，便會俯拾即是: The Deer Under t

21、he pines and hemlocks So thick the needles lie You scarcely hear The shy, dun deer With its young go softly by 這本來是幾行淺顯易懂的短詩，但在回答“Why is it the deer with its young go softly？”時(shí)，答案卻出現(xiàn)了分歧： 有的認(rèn)為：The deer with its young go softly because they are shy 另一些則認(rèn)為：It is the thick needles that absorb the sound the deer make 在翻譯教學(xué)中，模糊