談?wù)勎倚哪恐械囊惶煤谜n

1、談?wù)勎倚哪恐械囊惶煤谜n  作者：陳海蓮 李小紅 萬偉平   編輯錄入：wzhqa      黑貓白貓抓到老鼠就是好貓，不以規(guī)矩，不成方圓，衡量任何事物都會有一定的標(biāo)準(zhǔn)； 課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，對它的評價(jià)有一定的標(biāo)準(zhǔn)，而作為一門藝術(shù)，貴在創(chuàng)新，又不應(yīng)該有唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；俗話說：“各有各法，只要得法?！钡鳛橐惶煤谜n，它的標(biāo)準(zhǔn)是什么？下面談?wù)勎倚哪恐械囊惶煤谜n，不同學(xué)科的課堂，可能評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，一堂好課，從形式上精彩，從內(nèi)容上豐富，從過程上流暢，從結(jié)果上優(yōu)異，掌聲和喝彩聲不斷；一堂好課，各有各的看法，

2、我的具體看法是：   一、課是給學(xué)生上的，一堂好課，首先是“學(xué)習(xí)課”，而不是單純的“教學(xué)課”   一堂好課給人的感覺，就像一道好菜，形、色、香、味樣樣俱全；老師就像廚師，學(xué)生就是食客；好菜要有誘惑力，如何吸引食客的胃口，學(xué)生要有食欲；也就是說老師的課要有魅力，讓學(xué)生想學(xué)，該課是值得學(xué)習(xí)，是非常有吸引力的“學(xué)習(xí)課”；學(xué)生對所學(xué)的課有興趣；老師傳授的正是學(xué)生想要的；師生都是學(xué)習(xí)者，都在超越自我，同時(shí)互相幫助和交流，學(xué)生不但能看到教師思維的結(jié)果，而且能看到教師思維和探索的過程，教師熱愛教育事業(yè)，學(xué)生喜歡自己的功課，各取所需；在一堂好課上，教

3、師首先是個(gè)學(xué)習(xí)者（學(xué)者），其次是個(gè)引導(dǎo)者，最后才是個(gè)管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，這樣的課，才是“學(xué)習(xí)社會”所需要的好課。   二、一堂好課，應(yīng)該是“自主課”，而不是單純的“執(zhí)行課”   課堂是教師施展才華的舞臺，一個(gè)真正優(yōu)秀的教師要身懷絕技，要給人陽光，心里要裝有陽光；能者為師；教師是一個(gè)策劃者而不是單純的執(zhí)行者，是一個(gè)名副其實(shí)的工程師而不是一個(gè)“教育技術(shù)工人”。在遵循大綱要求和教育教學(xué)基本原則的前提下，他要有自己的教育教學(xué)理念，要有深厚的教學(xué)基本功和多種多樣的教學(xué)方法，教師能夠自主策劃一堂課，一周課，一學(xué)期的課，一年的課；教學(xué)活動(dòng)如果由少數(shù)人策

4、劃，多數(shù)人去“落實(shí)”，這種課充其量不過是“批量生產(chǎn)的拷貝”，其必然缺乏創(chuàng)造性。許多人認(rèn)為學(xué)習(xí)期間的任務(wù)只是接受，將來工作時(shí)才需要?jiǎng)?chuàng)造，殊不知?jiǎng)?chuàng)造性是從小養(yǎng)成的一種心態(tài)和思維方式，如果課堂教學(xué)向無創(chuàng)造性，勢必潛移默化地養(yǎng)成學(xué)生復(fù)制型的思維方式、非創(chuàng)造性的人格，將來也難以有創(chuàng)造。   三、一堂好課，要有各自的特色，能讓學(xué)生很好地接受   教師施展才華的舞臺是課堂，沒有個(gè)性就沒創(chuàng)造，沒有特色就不能生存，在遵守教育基本原則和教學(xué)大綱的前提下，教師要有自己的教學(xué)特點(diǎn)；科目不同，要求不一樣，整齊劃一、面面俱到地分項(xiàng)目評價(jià)教師所上的每一堂課，可能有

5、鼓勵(lì)平庸的危險(xiǎn)，因?yàn)樵S多創(chuàng)新給人最初的印象往往是“出圈”、 “片面”、“偏激”等等；一堂好課，就是教師展現(xiàn)個(gè)性的時(shí)候；語文課要有語文課的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課要有數(shù)學(xué)味，英語課要有英語特色，音樂課要有音樂的韻味，地理課要有地理特性每科的課堂要有各自的特色，有的放夨，只有這樣的課堂才是一堂好課。   四、一堂好課，要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)的突破、教學(xué)效果、學(xué)生的反饋等多方面衡量，它是網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)點(diǎn)，而不是直線中的一個(gè)點(diǎn)，要從不同的方位看問題   評價(jià)一堂課的好壞，首先看它是不是完成了教學(xué)目標(biāo)，是否有利于學(xué)生的發(fā)展；教學(xué)活動(dòng)是一

6、個(gè)網(wǎng)絡(luò)，知識的網(wǎng)絡(luò)，人的發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)效果要有全盤考慮，評價(jià)一堂課，不但要問教師自己是怎么策劃的，這堂課在他的整個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中處于什么位置，達(dá)到目的沒有；也要問學(xué)生學(xué)得怎樣，更要問專家怎樣評價(jià)，多方面考慮綜合，而不能單純用評價(jià)者的一把刻度過密的直尺來衡量。一堂成功的課堂，是在學(xué)生輕松、愉快中獲得知識而度過的學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下成為學(xué)習(xí)自覺能動(dòng)的主人，用自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、善于思考的大腦和勤快的雙手親身體驗(yàn)，用心感悟書中的知識，通過練習(xí)嘗試自己的收獲而再次體驗(yàn)其中的酸甜苦辣，鞏固成果，從而逐步形成自己的知識結(jié)構(gòu)與基本能力，提升對知識的認(rèn)識常言說得好：“紙上得來終覺淺；心中悟后始知深”是啊，我們

7、不僅僅關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)的積累同時(shí)也應(yīng)使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識知識，感悟所學(xué)知識在生活中的實(shí)際運(yùn)用及其重要性，方能端正思想、主動(dòng)求學(xué)。   五、一堂好課，是學(xué)生和老師共同表演的舞臺，學(xué)生是主角，老師是演員又是導(dǎo)演，教學(xué)要貫徹素質(zhì)教育的宗旨   一堂課上得好壞，首先要向?qū)W生調(diào)查，看孩子是否感興趣，是否真正得到了發(fā)展，好課是“以人為本”，而不是“以知識點(diǎn)為本”；應(yīng)該“眼睛向下”，不應(yīng)該總是“眼睛向上”；應(yīng)該是“本色”而不應(yīng)該是精心排演的“一臺戲”，好戲是演員和導(dǎo)演的默契的配合和理解掌握；一堂好課，是學(xué)生和老師默契的配合，精彩的表演。 

8、;  六、一堂好課，要把傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教育相結(jié)合，充分利用多媒體資源教學(xué)，古為今用，洋為中用   一堂好課，要懂得學(xué)習(xí)別人的長處，充分利用一切可以利用的資源，充分發(fā)揮自己的特長，展現(xiàn)自己的特色，結(jié)合本課的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，因材施教，借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，吸取外國的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為我所用。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合概括能力，使學(xué)生逐漸掌握知識的形成過程；有助于學(xué)生創(chuàng)新能力與合作能力的發(fā)展；有助于學(xué)生逐漸學(xué)會自主學(xué)習(xí)，為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)的需要打好基礎(chǔ)； 有助于學(xué)生心理的健康發(fā)展；多媒體為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生

9、的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和自我調(diào)控能力，減輕了學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮了互助精神，使學(xué)生具有更強(qiáng)的自尊心和成就感，一堂好課，能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。   七、 一堂好課要有利于教育水平提高   教師，不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，更要熟悉學(xué)生，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要從教學(xué)思想上更新傳統(tǒng)的教育觀念；這就需要教師具有“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)觀念，確立“以學(xué)生為主、教師為輔”的新觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)計(jì)開發(fā)有效的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情景，才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)以一定的引導(dǎo)和具體的幫助，促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。教師不僅應(yīng)具有更加扎實(shí)的知識，更要掌握先

10、進(jìn)的教育理念，認(rèn)真組織、正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于教育水平提高。   八、“新基礎(chǔ)教育”的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)   葉瀾教授在他們的“新基礎(chǔ)教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個(gè)方面：   1有意義的課，即扎實(shí)的課：學(xué)生學(xué)到了知識，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。   2有效率的課，即充實(shí)的課：就面而言，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率

11、；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。   3有生成性的課，即豐實(shí)的課；這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過程中有資源的生成，又有過程的生成。   4常態(tài)下的課，即平實(shí)的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備對于師生的能力提高，也是一個(gè)很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價(jià)值，這一價(jià)值在于它是一個(gè)公共的空間，在這個(gè)空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個(gè)過程中，師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西   5有待完善的課，即真實(shí)的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，假課的可能性就比較大，這種課是不真實(shí)的、有粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)中，教師上好了課，總是要反思和重建；我認(rèn)為：只