教育心理學(xué)簡答題匯總

1、北師大版教育心理學(xué)簡答題匯總中學(xué)教師資格認(rèn)證第1章 ：教育心理學(xué)概述1. 簡述什么是教育心理學(xué)？答：教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。2. 簡述學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素？（1） 學(xué)生：群體差異（年齡、性別、社會文化等） 主體作用 個體差異（先前基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要）（2） 教師：敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學(xué)風(fēng)格（主導(dǎo)作用）（3） 教學(xué)內(nèi)容：課程、教學(xué)大綱、教材（4） 教學(xué)媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載體（5） 教學(xué)環(huán)境：狹義：物理環(huán)境（教室、戶外教學(xué)區(qū)、活動區(qū)、座位、通風(fēng)等） 廣義：物理環(huán)境、學(xué)生群體、師生關(guān)系、

2、學(xué)生問題行為影響與控制等心理因素。3. 簡述學(xué)習(xí)與教學(xué)過程？（1） 學(xué)習(xí)過程：教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容（2） 教學(xué)過程：設(shè)計教學(xué)情境、組織教學(xué)活動、與學(xué)生進行信息交流（3） 評價/反思過程：始終貫穿于整個教學(xué)過程中4. 簡述教育心理學(xué)的作用？（1） 幫助教師準(zhǔn)確的了解問題（2） 為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)（3） 幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生（4） 幫助教師結(jié)合實際進行研究5. 簡述教育心理學(xué)發(fā)展？（1） 初創(chuàng)時期：20世紀(jì)20年代以前 桑代克 1903 教育心理學(xué)奠定基礎(chǔ)（2） 發(fā)展時期：20世紀(jì)20年代以后到50年代 這時教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科（3） 成熟時期：20世紀(jì)60

3、年代開始 布魯納發(fā)起課程改革活動（4） 完善時期：20世紀(jì)80年代以后 皮亞杰 維果斯基理論大量介紹到美國6. 簡述布魯納對教育心理學(xué)的總結(jié)：（1） 主動性研究（2） 反思性研究（3） 合作性研究（4） 社會文化研究第2章 ：中學(xué)生的心理發(fā)展與教育1. 簡述心理發(fā)展的含義？所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。（1） 連續(xù)性與階段性（2） 定向性與順序性（3） 不平衡性（4） 差異性2. 簡述我國心理學(xué)家把個體心理發(fā)展劃分為那八個階段？（1） 乳兒期：01歲（2） 嬰兒期：13歲（3） 幼兒期：36、7歲（4） 童年期：6、7歲11、12歲（5

4、） 少年期：11、12歲14、15歲（6） 青年期：14、15歲25歲（7） 成年期：2565歲（8） 老年期：65歲以后3. 簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段理論？（1） 感知運算階段 02歲（2） 前運算階段 27歲（3） 具體運算階段 711歲（4） 形式運算階段 1115歲4. 簡述前運算階段主要特征？（1） 認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的（2） 所有的人都有相同感受，一切以自我為中心（3） 認(rèn)知活動具有相對具體性，不能進行抽象的運算思維（4） 思維不具有可逆性5.簡述具體運算階段兒童發(fā)展的主要特征？（1） 去局限性取代了知覺的局限性（2） 思維具有可逆性和守恒的實現(xiàn)（3） 能按復(fù)雜的、抽象的

5、標(biāo)準(zhǔn)分類（4） 具有序列能力 （5）思維具有很大的具體性，抽象性不斷提高6. 簡述形式運算階段的特征？（1） 命題之間關(guān)系（2） 假設(shè)演繹推理（3） 抽象邏輯思維（4） 可逆性與補償性（5） 思維的靈活性7. 簡述認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系？（1） 認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法（2） 教學(xué)促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展8. 簡述埃里克森的人格的發(fā)展階段？（1） 基本的信任感對基本的不信任感 01.5歲（2） 自主感對羞恥感與懷疑 23歲（3） 主動感對內(nèi)疚感 45歲（4） 勤奮感對自卑感 611歲（5） 自我同一性對角色混亂 1218歲 最關(guān)鍵時期（6） 親密感對孤獨感 成年早期（7） 繁殖感對停滯感 成年中期

6、（8） 自我整合對絕望感 成年晚期9. 簡述影響人格發(fā)展的社會因素？（1） 家庭教養(yǎng)模式（2） 學(xué)校教育（3） 同輩群體10. 簡述自我意識的含義和成分？自我意識是個體對自己的認(rèn)識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。（1） 自我認(rèn)識，個體對自己心理特點、人格特征等的自我了解與評價（2） 自我體驗，個體對自己情感體驗，如自尊、自愛、自豪等（3） 自我監(jiān)控，個體對自己的意志控制，如自我檢查、監(jiān)督、調(diào)節(jié)等11. 簡述自我意識的發(fā)展？（1） 生理自我：自我意識最原始形態(tài) 13周歲左右基本成熟。（2） 社會自我：3歲以后發(fā)展至少年期基本成熟。（3） 心理自我：在青春期開始

7、發(fā)展和行成。青春期是自我意識的第二個飛越期。12. 簡述認(rèn)知方式的差異？（1） 場獨立與場依存（2） 沉思型與沖動型（3） 輻合型與發(fā)散型13. 簡述智力的差異？（1） 智力個別差異：反映在個體間和個體內(nèi)（2） 智力群體差異：性別、年齡、種族等14. 簡述性格的概念：性格是指個體在生活過程中行成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。它是在一個人先天因素的基礎(chǔ)上在后天諸多因素的共同作用下通過主體的實踐活動逐步形成的。15. 簡述性格的特征差異？（1） 對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征：對社會、集體、他人的態(tài)度差異。（2） 性格的理智特征：在感知、記憶、思維、想象等認(rèn)識過程中習(xí)慣化的行為。（3

8、） 性格情緒特征：情緒的強度、穩(wěn)定性、持續(xù)性及心境等方面的差異（4） 性格的意志特征：自覺性、果斷性、自制力等。第3章 學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型1. 學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)第1、 學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化第2、 學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的第3、 學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的2. 加涅的學(xué)習(xí)層次分類信號學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)3. 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度4布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)說：學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) （2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、評價三個過程教學(xué)觀：（1）教學(xué)的目

9、的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) （2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則5. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：知識觀：知識并不是拿來用的，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。學(xué)習(xí)觀：知識并不是由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程學(xué)生觀：要在現(xiàn)有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上傳授新的知識經(jīng)驗第4章 學(xué)習(xí)動機1. 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)：第一：利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機第二：利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機2. 學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：（1） 創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)教學(xué)（2） 根據(jù)作業(yè)難度，控制動機水平（3） 利用反饋信息，妥善進行獎懲（4） 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進學(xué)生繼續(xù)努力第五章 學(xué)習(xí)遷移1. 遷移的作用：（1）

10、遷移對于提高問題的解決能力具有直接促進作用（2） 遷移是習(xí)得經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的最有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（3） 遷移對受教育者、教育者和相關(guān)培訓(xùn)人員具有重要指導(dǎo)作用2. 影響遷移的主要因素：學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心向與定式、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)3. 促進遷移的教學(xué)：精選材料、合理編排教學(xué)內(nèi)容、合理安排教學(xué)程序、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識第6章 知識的學(xué)習(xí)1. 如何提高知識直觀的效果（1） 靈活選用實物直觀和模像直觀（2） 加強詞和形象的配合（3） 運用感知規(guī)律，突出直觀對象特點（4） 培養(yǎng)學(xué)生觀察能力（5） 讓學(xué)生充分參與直觀過程2. 如何提高知識的概括：（1） 配合運

11、用正例和反例（2） 正確使用變式（3） 科學(xué)進行比較（4） 啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括3. 如何提高知識的有效記憶：（1） 深度加工材料（2） 有效運用記憶術(shù)（3） 進行組塊編碼（4） 適當(dāng)過度學(xué)習(xí)（5） 及時進行復(fù)習(xí)第7章 技能的形成1. 操作技能的培訓(xùn)要求：（1） 準(zhǔn)確的示范與講解（2） 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（3） 充分而有效的反饋（4） 建立穩(wěn)定清晰的動覺2. 加里培林的心智動作按階段形成理論：（1） 活動定向階段（2） 物質(zhì)與物質(zhì)化階段（3） 出聲的外部言語活動階段（4） 不出聲的外部言語活動階段（5） 內(nèi)部言語活動階段3. 心智技能培養(yǎng)要求：（1） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性（2） 注意原型

12、的完備性、獨立性與概括性（3） 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語（4） 注意學(xué)生的個別差異性4. 安德森心智技能形成三階段理論：（1） 認(rèn)知階段（2） 聯(lián)結(jié)階段（3） 自動化階段5. 心智技能的原型模擬：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化6. 動作技能的訓(xùn)練方法：（1） 指導(dǎo)訓(xùn)練法（2） 仿真訓(xùn)練法（3） 實地訓(xùn)練法（4） 動作-時間分析法（5） 程序訓(xùn)練法7. 智力技能訓(xùn)練的方法：（1） 發(fā)現(xiàn)法（2） 綱要信號法（3） 范例法第九章 問題解決與創(chuàng)造性1. 提高問題解決能力的教學(xué)：（1） 提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量（2） 教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略（3） 提供多種練習(xí)的機會（4） 培養(yǎng)思考問題

13、的習(xí)慣2. 創(chuàng)造性的培養(yǎng)：（1） 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（寬松心理環(huán)境、留有選擇余地、改革考試內(nèi)容）（2） 注重創(chuàng)造性個性的塑造（保護好奇心、鼓勵創(chuàng)造性精神、重視非邏輯思維、提供創(chuàng)造性榜樣、解除學(xué)生對打錯問題的恐懼心理）（3） 開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程（發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練）第10章 態(tài)度與品德的形成1. 中學(xué)生品的發(fā)展的基本特征：（1） 倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致（2） 品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡2. 影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件：（1） 外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體（2） 內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定式、道德認(rèn)知3. 良好態(tài)度品德的培

14、養(yǎng)：（1） 說服教育法（2） 榜樣示范（3） 利用群體約定（4） 價值辨析（5） 給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰第11章 心理健康教育1. 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：（1） 對現(xiàn)實有效的知覺（2） 自知自尊和自我接納（3） 自我調(diào)控能力（4） 與人建立親密關(guān)系的能力（5） 人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)（6） 生活熱情與工作高效率2. 中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題：（1） 焦慮癥：采用系統(tǒng)脫敏法、肌肉放松法治療（2） 抑郁癥：嚴(yán)重者需吃抗抑郁藥物（3） 強迫癥：（強迫觀念、強迫行為）日本森田療法、暴露與阻止反應(yīng)（4） 恐怖癥：單純恐怖癥、廣場恐怖癥、社交恐怖癥 采用系統(tǒng)脫敏法治療（5） 人格障礙與人格缺陷：班杜拉社會學(xué)習(xí)原理

15、 范例法治療（6） 性偏差：進行性教育（7） 進食障礙：行為療法、認(rèn)知療法 體重下降百分之25即可判定厭食（8） 睡眠障礙：肌肉松弛法、嚴(yán)重者藥物治療3. 心理健康的教育意義：（1） 預(yù)防精神疾病 （2）提高學(xué)生心理素質(zhì)（3） 對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合和補充4. 心理評估的意義：（1） 有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)（2） 檢驗心理健康教育效果的手段5. 學(xué)校開展心理健康教育的途徑：（1） 開設(shè)心理健康教育有關(guān)的課程（2） 開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課（3） 在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容（4） 結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育（5） 個別心理咨詢與輔導(dǎo)（6） 小組輔導(dǎo)6. 行為改變的基本方法

16、：（1） 強化法（2） 代幣獎勵法（3） 行為塑造法（4） 示范法（5） 懲罰法（6） 自我控制法7. 行為演練的基本方法（1） 全身松弛訓(xùn)練：（雅各布松首創(chuàng)）緊張-堅持-放松（2） 系統(tǒng)脫敏法：（沃爾樸1958年）（3） 肯定性訓(xùn)練：自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練8. 改善學(xué)生認(rèn)知的方法：艾里斯提出理性情緒輔導(dǎo)方法第12章 教學(xué)設(shè)計1. 教學(xué)目標(biāo)的意義：（1） 指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價（2） 指導(dǎo)教學(xué)策略的選用（3） 指引學(xué)生學(xué)習(xí)2. 布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類：（認(rèn)知目標(biāo)）：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價3. 情感目標(biāo)分類：接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化4. 動作技能目標(biāo)：知覺

17、、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、自動化5. 加涅指出教學(xué)九大事項：（1） 引起學(xué)生注意（2） 提示教學(xué)目標(biāo)（3） 喚起先前經(jīng)驗（4） 呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容（5） 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（6） 展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為（7） 適時給予反饋（8） 評定學(xué)習(xí)結(jié)果（9） 加強記憶與學(xué)習(xí)遷移6. 以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略：（1） 復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)（2） 呈現(xiàn)新材料（3） 提供有指導(dǎo)的練習(xí)（4） 提供反饋和糾正（5） 提供獨立的練習(xí)（6） 每周或每月復(fù)習(xí)第13章 課堂管理1. 影響課堂管理的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級性質(zhì)、對教師的期望2. 群體對個體發(fā)展的促進與阻礙作用：（1） 活動的難易（2） 競賽動機的激發(fā)（3） 被他人評價

18、的意識（4） 注意的干擾3. 群體動力的表現(xiàn)：群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛、課堂里的人際交往與人際關(guān)系4. 課堂紀(jì)律的類型：教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律、自我促成的紀(jì)律5. 課堂結(jié)構(gòu)：情境結(jié)構(gòu)：班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立、學(xué)生座位的分配 教學(xué)結(jié)構(gòu)：教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制、教學(xué)過程的規(guī)劃6. 課堂問題行為的處置與矯正：（1） 正確對待學(xué)生的課堂行為（2） 行為矯正與心理輔導(dǎo)第14章 教學(xué)測量與評價1. 教學(xué)測量與評價的分類：（1） 形成性評價和總結(jié)性評價（按照時機劃分）形成性評價一般在教學(xué)初使用（2） 常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價（按資料處理方式分）常模指平均（3） 配置性評價和診斷性評價（按照功能劃分）配置性評價一般在教學(xué)開始前進行，診斷性評價一般在形成性評價之后實施（4） 正式評價和非正式評價（按照嚴(yán)謹(jǐn)程度劃分）正式評價：測驗、問卷 非正式評價：談話、觀察等2. 教學(xué)測量與評價的功能（1） 為師生調(diào)整和改進教學(xué)提供充足的反饋信息（2） 是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式（3） 是教學(xué)過程的一個重要組成部分（4） 作為教育評價和決策的依據(jù)3. 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)缺點：（1） 優(yōu)點：客觀性、計劃性、可比性（2