國外ESP需求研究模式及實證探究綜述

1、國外esp需求研究模式及實證探究綜述摘要需求分析作為專門用途英語(esp)教學(xué)原則之一, 是esp課程設(shè)計不可或缺的步驟。本文對國外需求分析模型 及其應(yīng)用于esp教學(xué)的實證研究兩方面進行了綜述，以期對 我國esp教學(xué)研究和課程設(shè)計等提供一定的理論依據(jù)。關(guān)鍵詞esp需求分析分析模式實證研究一、引言需求分析(needs analysis)應(yīng)用于外語教學(xué)過程， 在國外外語教學(xué)界已經(jīng)有二三十年的歷史了。該理論最早被 應(yīng)用于esp領(lǐng)域，是esp教學(xué)的基石，在整個esp教學(xué)活動 中的作用是無可取代的。國內(nèi)的esp專業(yè)分類很多，有商務(wù) 英語專業(yè)、旅游英語專業(yè)、法律英語專業(yè)、外貿(mào)英語專業(yè)等, 對不同專業(yè)做好需

2、求分析是明確教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計、選擇 教材等一系列教學(xué)活動的基礎(chǔ)。由于需求分析模式在外語教 學(xué)及課程設(shè)置中具有重要作用，因而備受專家學(xué)者的重視， 目前已形成較為全面、完備的體系，主要有目標(biāo)情景分析模 式(target situation analysis, tsa)、目前情景分 析模式 (present situation analysis , psa )、 hutchinson和waters的需求分析模式以及dudley-evans和 st john的需求分析模式。二、esp需求分析的模式2. 1目標(biāo)情景分析模式對學(xué)習(xí)者在未來目標(biāo)職業(yè)或?qū)W業(yè)情景下的語言要求進 行的分析叫做目標(biāo)情景分析(tar

3、get situation analysis, tsa),它是esp的中心，也是esp產(chǎn)生的原因。 目標(biāo)情景分析中最著名的模式是munby提出的交際能力需求 模式(communicative need processor, cnp)。如果要 制定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么應(yīng)該先分析他們有什么樣的交 際需求，根據(jù)這些需求設(shè)置相應(yīng)的課程。cnp需要對目標(biāo)情 景進行調(diào)查，從而建立目標(biāo)需求及目標(biāo)水平表現(xiàn)形式，總的 來說，它可以用于確定目標(biāo)需求的詳細(xì)步驟。這個模式中包 括一系列與交際變量(如話題、參與者、媒介等)有關(guān)的參 數(shù)。這些參數(shù)被用來識別學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語言需求，從而建立 一個學(xué)習(xí)者的交際需求框架。課程設(shè)

4、計者可以用此模式將學(xué) 習(xí)者的交際需求逐步建立成一套需求分析檔案。該模式需要 對目標(biāo)情景中的交際活動進行細(xì)分，然后對交際活動中的相 關(guān)微觀功能進行分析，并列出可能產(chǎn)出的語言形式。2.2目前情景分析模式目前情景分析模式(present situation analysis, psa)是在課程開始前，對學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)背景和當(dāng)前的 語言水平進行調(diào)查，旨在了解學(xué)習(xí)者當(dāng)前外語水平和期待的 外語水平之間的差距，它是對目標(biāo)情景分析模式的一種補 充。richterich和chaneerel (1980)認(rèn)為對目前情景進 行需求分析時要考慮三類基本的信息源：學(xué)習(xí)者本人、外語 教學(xué)機構(gòu)和語言使用環(huán)境。在該模式中，

5、我們需要了解學(xué)習(xí) 者在不同信息源中實際的語言水平，同時還需要關(guān)注語言使 用環(huán)境及其社會、文化因素。而allwright (1982) 的 psa模式主要包含兩個方面：首先要進行目標(biāo)情景分析，通 過與學(xué)習(xí)者當(dāng)前能力的比較來確定學(xué)習(xí)者欠缺的知識或技 能，并將目標(biāo)需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷?yīng)的活動；其次是確定上述活動 在教學(xué)中的優(yōu)先等級。2. 3 hutchinson 和 waters的需求分析模式hutchinson和waters (1987)提出了以學(xué)習(xí)者為中心 (learning-centered approach)的需求分析模式。他們 將需求分析分為目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析兩個方面。前 者是分析學(xué)習(xí)者在

6、目標(biāo)情景中要做什么，關(guān)注的是語言的運 用；后者是分析學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)什么，關(guān)注的是語言的學(xué)習(xí)。目標(biāo)需求分析通常涉及以下五個問題：為什么需要這 種語言？這種語言如何被使用？學(xué)習(xí)者與誰用該語言 交流？該語言在內(nèi)容上涉及哪些領(lǐng)域？何時何地使用 該語言？學(xué)習(xí)需求分析通常涉及以下七個問題：學(xué)習(xí)這門課程 的目的是什么？學(xué)習(xí)者認(rèn)為他們會從課程中學(xué)到什么？ 學(xué)習(xí)者對esp課程的態(tài)度是什么？學(xué)習(xí)者是誰以及可利 用的資源是什么？學(xué)習(xí)者是如何學(xué)習(xí)的？學(xué)習(xí)者偏愛 的學(xué)習(xí)方法是什么？在何時何地開設(shè)esp?hutchinson和waters認(rèn)為"目標(biāo)需求分析能夠決定我 們的目的地，它就像指南針一樣為我們提供方向；而

7、學(xué)習(xí)需 求分析則需要我們依據(jù)現(xiàn)有的交通工具（學(xué)習(xí)情景）、路況 （技能和策略）來選擇合適的路線”。2. 4 dudley-evans和st john 的需求分析模式dudley-evans和st john的需求分析模式由八個方面 構(gòu)成：學(xué)習(xí)者的職業(yè)信息：學(xué)習(xí)者正在或?qū)⒁糜⒄Z完成 的任務(wù)或活動一一目標(biāo)情景分析，即客觀需求；學(xué)習(xí)者的 個人信息：會影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的因素（如先前的學(xué)習(xí)經(jīng) 歷、文化信息，學(xué)習(xí)課程的原因及期望，學(xué)習(xí)英語的態(tài)度） 想學(xué)的知識、學(xué)習(xí)方法、策略，即主觀需求；學(xué)習(xí)者 的語言水平信息：學(xué)習(xí)者目前的知識、技能和語言使用情況 目前情景分析；學(xué)習(xí)者欠缺的知識：和之間的差 距；語言學(xué)習(xí)信

8、息：針對的學(xué)習(xí)技巧和語言知識的有效 學(xué)習(xí)方法一一學(xué)習(xí)需求；目標(biāo)情景中的語言信息：如何在 目標(biāo)情景中使用語言和技能的知識一一語言分析、語篇分析 和體裁分析；學(xué)習(xí)者課程需求；學(xué)習(xí)環(huán)境信息。dudley-evans和 st john的需求分析模式為esp的 課程設(shè)置提供了一個分析框架，基本能夠概括之前幾位學(xué)者 的觀點，而且可以清晰地反映出各種需求之間的聯(lián)系，重點 在于對語言本體、學(xué)生個體和學(xué)習(xí)過程的分析。他們的模式 涵蓋了目標(biāo)情景分析、學(xué)習(xí)情景分析和目前情景分析三個維 度，是較為全面的一種需求分析模式。綜上所述，我們可以從這四種需求分析模式的發(fā)展過程 中看出其日漸成熟的軌跡。目標(biāo)情景分析是一個起始的

9、需求 分析模式，僅用來識別目標(biāo)情景下具體的活動。其中munby 的cnp過于復(fù)雜，要對交際環(huán)境、交際手段、語言技巧及語 言結(jié)構(gòu)等一系列問題進行分析，導(dǎo)致數(shù)據(jù)內(nèi)容復(fù)雜，過于耗 費時間，很難運用到大范圍的需求分析中，而且沒有對目標(biāo) 教學(xué)場合的種種限制（如師資、設(shè)施等）加以考慮。目前情 景分析模式注重對學(xué)習(xí)者語言能力和目標(biāo)需求之間差距的 分析，但是對學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的作用有所忽略。 hutchinson和waters的需求分析模式雖然同時對目標(biāo)需求 和學(xué)習(xí)需求加以分析，強調(diào)了語言運用和學(xué)習(xí)過程，但是對 學(xué)習(xí)者欠缺知識的識別有待進一步加強。dudley-evans和 st john的需求分析模式強調(diào)

10、了學(xué)生作為個體自然人、語言 學(xué)習(xí)者及語言使用者的多維性，兼顧了對目標(biāo)情景、學(xué)習(xí)情 景和目前情景的分析，角度較為全面，可以使課程設(shè)置更加 合理、有效。 三、國外esp需求分析實證研究在國外，需求分析的理論研究較為完善，在此指導(dǎo)下的 esp需求分析實證研究在各個領(lǐng)域也取得了顯著的成果。比 較有代表性的有以下幾個例子：brecht和rivers對美國馬里蘭州政府各部門一線職員 的外語需求和工作中的實際使用情況做了調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)政 府職員對西班牙語和亞洲一些國家的語言使用頻率較大，需 求量排在前兩位。john lett對美國軍方的外語需求進行了 評估，他通過對官方文件以及士兵應(yīng)完成的任務(wù)的分析，得 出

11、了聽、說、讀、寫各項技能的水平要求和使用頻率。在對商業(yè)公司的外語需求研究中，vendehneeren對德語 在芬蘭公司的需求情況進行了定量和定性的分析。定量分析 結(jié)果表明研究對象中約一半的芬蘭公司職員的德語語言運 用能力有所欠缺，不能熟練地進行和商務(wù)相關(guān)的電話交流、 撰寫信函、協(xié)商談判等活動；在定性分析中，最被看重的能 力是對德語文化知識的了解和對不同文化的適應(yīng)能力。該項 研究結(jié)果為芬蘭現(xiàn)有的德語課程設(shè)置及調(diào)整提供了重要的 參考依據(jù)。chaudron等人研究了基于任務(wù)的大學(xué)韓語學(xué)習(xí)的需求 分析，并在此基礎(chǔ)上探討了相應(yīng)課程模塊的設(shè)計和開發(fā)。研 究采用訪談和問卷調(diào)查的方式對84名學(xué)習(xí)韓語的大學(xué)生的

12、 學(xué)習(xí)動機進行調(diào)查，并以此作為任務(wù)目標(biāo)來收集目標(biāo)語篇及 分析語篇結(jié)構(gòu)，同時收錄真實的韓語任務(wù)樣本，最后建立了 基于任務(wù)的韓語教學(xué)模塊，這些模塊主要涉及目標(biāo)語言的使 用情景、成功完成各項任務(wù)應(yīng)具備的技能以及復(fù)雜任務(wù)的特 點等方面。四、結(jié)語國外高校開設(shè)的esp主要是選修課程，對學(xué)生畢業(yè)的就 業(yè)影響不大，教學(xué)目標(biāo)主要是提升學(xué)生的英語技能，因此其 需求分析偏重學(xué)習(xí)者個體，是由個體需求到整體需求的規(guī) 劃。但是在我國高校esp通常是一個專業(yè)方向，目標(biāo)是讓學(xué) 生所學(xué)適應(yīng)社會對英語人才的需要，它的需求分析由于涉及 到畢業(yè)分配、國家政策等社會因素，因此對社會需求的分析 和對個人需求的分析同樣不可忽視。隨著全球經(jīng)

13、濟一體化的不斷發(fā)展，需要培養(yǎng)更多優(yōu)秀的 適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟條件下的esp人才。我國髙校的esp 課程應(yīng)該以需求分析理論為指導(dǎo)，貫穿整個課程開設(shè)、教材 選編、教學(xué)過程與教學(xué)評估的始終，使教學(xué)具有針對性，滿 足目標(biāo)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。通過切實應(yīng)用需求分析理論， 提高esp教學(xué)水平及esp人才培養(yǎng)質(zhì)量。參考文獻：1allwright,r.perceiving and pursuinglearner" s needsa.in m.geddes &g.sturtridge( eds.).individualisationc.oxford：modern englishpublicati

14、ons,19822berwick ,rneedsassessmentinlanguage programming：from theory to practicea. in r. johnson ( ed. ) .the secondlanguage curriculum c cambridge:cambridgeuniversity press, 1989：523 dudley-evans ,t.& st john.developments in english for specific purposes：a multi-disciplinary approach m cambridg

15、e:cambridge university press, 19984 hoadley-maiment, e. analyzing students， needsmlondon :national center forindustrial language training, 19805 hutchinson t. and waters, a. englishfor specific purposes :a learning-centeredapproachmcambridge :cambridgeuniversitypress, 19876 munby,j. communicative syllabus designm cambridge:cambridge university press,19787 richterich r.