小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)與切入點(diǎn)

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)與切入點(diǎn)2010-5-19 15:17:00 | by:北辛岳曉萍推薦我和其他的老師們經(jīng)常探討：理想屮的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)是什么樣的? 或者說(shuō)什么樣的閱讀教學(xué)課是好課？ 一些詩(shī)意的話語(yǔ)讓人覺(jué)得虛無(wú)。我不 想引用。一種說(shuō)法是有信度、有溫度、有深度、有“效度”的課堂；另一種說(shuō)法是“生動(dòng)、主動(dòng)、活動(dòng)”有生命力的有效課堂。關(guān)于課堂有效 教學(xué)的問(wèn)題其目標(biāo)和過(guò)程都有共性，但我們似乎更應(yīng)去關(guān)注它的學(xué)科個(gè)性。 語(yǔ)文不同板塊的教學(xué)也有其獨(dú)特的個(gè)性，那么，閱讀教學(xué)的個(gè)性是什么？ 我們又該做些什么？我在教學(xué)的時(shí)候一直在想一些問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)究竟應(yīng)該關(guān) 注什么，教師能干些什么，應(yīng)該干些什

2、么。回來(lái)后，將自己當(dāng)時(shí)的發(fā)言進(jìn) 行了整理，在此，想與大家交流一下。其實(shí)，教師的課堂教學(xué)本身就必須是有思考的行動(dòng)，必須能對(duì)學(xué)生學(xué) 習(xí)有積極的或者是有效的影響。我們聽(tīng)了一些課，老師演繹i分精彩，學(xué) 生學(xué)習(xí)過(guò)程十分順利，效果突出，甚至老師的問(wèn)題剛好提出，有的還沒(méi)說(shuō) 完，學(xué)生的答案就脫口而出了。我想，如果不要老師，學(xué)生也能學(xué)會(huì)，那 還能說(shuō)你的教學(xué)是有效的嗎？再深入分析一下，其實(shí)老師只是在簡(jiǎn)單地重 復(fù)再現(xiàn)學(xué)生己有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，說(shuō)簡(jiǎn) 單一點(diǎn)，是老師不知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)什么，還應(yīng)該學(xué)些什么，老師該怎么 辦，老師的教學(xué)行為缺乏思考，課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)不恰當(dāng)或者不明確所致。應(yīng)該說(shuō)，那

3、天我聽(tīng)到了兩堂精心準(zhǔn)備的課，筍芽?jī)旱慕虒W(xué)環(huán)環(huán)相 扌ii,雷雨教學(xué)主線清晰。我們從課堂各個(gè)環(huán)節(jié)可以看出兩位老師對(duì)教 材內(nèi)容進(jìn)行了深入的研究，把握住了教材的重點(diǎn)，但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)兩位 老師對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)了解不夠，對(duì)教材如何呈現(xiàn)思考不夠，按部就班, 學(xué)生活動(dòng)看似熱鬧，但缺乏深度，從冃標(biāo)達(dá)成的角度來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有達(dá) 到。比如，老師教學(xué)雷雨，將讓學(xué)生了解“雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后” 分別寫了些什么作為了整個(gè)一堂課的主要內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)一步地去體會(huì) 課文具體是怎么寫的，沒(méi)有抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)去理解作者對(duì)天氣變化的生動(dòng)描 寫，也沒(méi)有去體會(huì)句子描寫的景象（許多時(shí)候用課件景象代替了學(xué)生讀句 了的想像，太可惜了）。一

4、堂課下來(lái)，站在學(xué)牛的角度，學(xué)了究竟有什么 收獲，我看不是很多，或者說(shuō)還能夠讓學(xué)生有更多的收獲。另一老師執(zhí)教的筍芽?jī)壕€索更為清晰，以“筍芽?jī)涸诔砷L(zhǎng)的過(guò)程 中得到哪些朋友的關(guān)懷”為主線，課堂緊湊，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，課堂氣氛 活躍，但整個(gè)課堂都是老師牽著學(xué)生走，學(xué)生走馬觀花，一路跌跌撞撞卻 只了解了課文內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)具體的語(yǔ)言不夠，活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏學(xué)生的 語(yǔ)言實(shí)踐。一是讀：整堂課都是老師串講課文內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有讀書的機(jī) 會(huì)一一盡管教師讓學(xué)生齊讀了幾次，但入情入景的感情朗讀沒(méi)有一一可惜了這篇文質(zhì)優(yōu)美、感情 深厚的文章。二是說(shuō)：老師設(shè)計(jì)了許多問(wèn)題，答案都是學(xué)生不經(jīng)考慮就異 口同聲回答的，很難看到學(xué)牛暢談自己

5、的閱讀體驗(yàn)和由文本產(chǎn)牛的獨(dú)具個(gè) 人色彩的聯(lián)想，偏偏這篇課文有許多“空白”需學(xué)生去聯(lián)想，有許多語(yǔ)句 需學(xué)生去細(xì)細(xì)品味。三是寫：教師根本沒(méi)有設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手寫的環(huán)節(jié)?？?z,由于學(xué)生對(duì)課文生動(dòng)的語(yǔ)言品讀不夠，學(xué)生缺乏獨(dú)特的感受，沒(méi)有感 受到教材蘊(yùn)含的情感，所以學(xué)生沒(méi)有從課文語(yǔ)言中學(xué)到什么。那么，是什么原因造成這樣的課堂現(xiàn)象呢？我想，是教師在教學(xué)過(guò)程 中缺乏思考，或者思考的方向和內(nèi)容出現(xiàn)了偏差。那么，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教 學(xué)中教師應(yīng)該思考些什么？思考一：語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)是課文內(nèi)容還是語(yǔ)言形式？教學(xué)中，這兩位老師（包括許多語(yǔ)文老師）都有意無(wú)意將課文內(nèi)容作 為了課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，其實(shí)也就是課文寫了些什么的問(wèn)

6、題。從學(xué)生來(lái)看, 他們似乎都了解到了?？墒俏蚁耄粋€(gè)學(xué)生只耍靜下心來(lái)把課文讀兩遍, 內(nèi)容也就大致明白了，如果一篇課文只讓學(xué)生了解內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科 價(jià)值如何實(shí)現(xiàn)？ 那么，什么是語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科價(jià)值？語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值 又藏在何處？觀點(diǎn)：通過(guò)“讀寫說(shuō)”的訓(xùn)練使學(xué)生正確理解和使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字， 在訓(xùn)練的過(guò)程中滲透人文情懷，這就是語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值。它就在具體的詞 句中，在具體的語(yǔ)言形式中，在由詞句和語(yǔ)言形式構(gòu)成的語(yǔ)言整體中，概 言之，就是作者怎么寫的。因此，閱讀教學(xué)關(guān)注點(diǎn)不是在“寫了些什么”，“而是在怎樣寫的”！ 思考二：如何做到內(nèi)容情感與語(yǔ)言的有機(jī)融合？南北朝文學(xué)批評(píng)家劉勰在文心雕龍屮說(shuō)“情動(dòng)而辭發(fā)”

7、 “披文以 入情”。“情,，和“文”本身就是“文以載道”。內(nèi)容情感與語(yǔ)言的本來(lái)就 是有機(jī)融合的，我們只有帶領(lǐng)學(xué)生去“披文”才能“入情”。我想，我們的閱讀教學(xué)的思路就出來(lái)了一一內(nèi)容情感為主線，語(yǔ)言感悟訓(xùn)練為重點(diǎn)。如果說(shuō)語(yǔ)言感悟訓(xùn)練是一粒粒耀眼的珍珠，那么內(nèi)容情感 就一條金線，有機(jī)的串聯(lián)起這些珍珠。那么，現(xiàn)在我們要思考這幾個(gè)問(wèn)題，什么是情感主線，如何確定？語(yǔ) 言感悟訓(xùn)練如何進(jìn)行？思考三：如何找準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)？什么是切入點(diǎn)？王松舟說(shuō)是“語(yǔ)言的秘妙”；支玉恒說(shuō)是“最觸動(dòng)自 己的一個(gè)詞或者一句話”；我的理解是能引發(fā)學(xué)生觸及作者“情動(dòng)”的一 道“門”，找到這個(gè)“門”，老師就可以“造勢(shì)”與“順勢(shì)

8、而導(dǎo)”，學(xué)生就能進(jìn)入 了課文的情境中，順著作者的“情感歷程”感受語(yǔ)言的魅力（魔力）。如何找準(zhǔn)這道“門” ？思路：立足于全篇、指向?qū)W生體驗(yàn)。不是唯一答案，空間大，學(xué)生似 懂非懂，不能糾纏于內(nèi)容，應(yīng)關(guān)注于內(nèi)容升華為情感的突破口（詞句）或 問(wèn)題。具體而言指文章的感點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)。思考四：在具體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該思考些什么？做些什 么？ 我想，在課前至少應(yīng)該思考以下四個(gè)方面。一是學(xué)生。教學(xué)必須做到“目中有人”，一定要想一個(gè)最簡(jiǎn)單但也最容易忽略的 問(wèn)題，你教的是誰(shuí)。他們都是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，你的設(shè)計(jì)是否能滿足 不同的人的需要。我們不能整齊劃一的要求學(xué)牛，不能因?yàn)閮?yōu)牛而忽略差 生，也不能因?yàn)椴?/p>

9、生而埋沒(méi)優(yōu)生?！跋乱５住保阋伎寄闼械膶W(xué)生要 達(dá)到什么；“上不封頂”，你還要思考不同學(xué)力的學(xué)生有沒(méi)有充分發(fā)展的機(jī) 會(huì)。二是目標(biāo)。目標(biāo)很重要，目標(biāo)明確，課堂的方向也就明確了。我們必須思考一堂 語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)冃標(biāo)應(yīng)該從哪些方面去確定，如何根據(jù)學(xué)生和教材確定 課堂教學(xué)目標(biāo)，如何體現(xiàn)課標(biāo)中所說(shuō)的三維目標(biāo)。我覺(jué)得語(yǔ)文閱讀課目標(biāo) 的確定必須從文字、文學(xué)、文化三個(gè)方面去思考，必須有整合意識(shí)，千萬(wàn) 不要形而上學(xué)分解成所謂的“三維”。要將“知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)方法”與“情感態(tài)度價(jià)值觀”融合，并在體現(xiàn)于“學(xué)生親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程”。三是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。從不同的教學(xué)角度看，每篇課文的內(nèi)容不同。首先，我們思考的是如

10、 何根據(jù)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。其實(shí)，也就是教些什么（時(shí)髦的說(shuō)法是 學(xué)生學(xué)些什么）。很遺憾，我們?cè)摻痰牟唤?，不該教的既賣力又無(wú)效地教。 所謂“種了他人的ft1,荒了自家的園”。其次，我們思考的是如何將教學(xué) 內(nèi)容以適合學(xué)生胃口（其呈現(xiàn)方式要吊起學(xué)生的胃口）的方式呈現(xiàn)。教學(xué) 內(nèi)容不同的呈現(xiàn)方式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要特別注意教材的二 次開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造性使用。四是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。思路：根據(jù)切入點(diǎn)，分板塊設(shè)計(jì)。我請(qǐng)教過(guò)一些語(yǔ)文教學(xué)名家，語(yǔ)文閱讀課設(shè)計(jì)有沒(méi)有一種簡(jiǎn)單的模式, 或者一種課堂結(jié)構(gòu)，大的框架搭建起了，我們的課都可以根據(jù)它來(lái)“填充”。 專家說(shuō)有，也沒(méi)有。我的理解是有一些模糊的框架，但又

11、必須根據(jù)具體的 課文加以改變。我前段時(shí)間一直在研讀全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大家的課堂教學(xué)案 例，同時(shí)也和一些教學(xué)屮學(xué)語(yǔ)文的老師探討這一問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù) 的課例都是分很大的板塊設(shè)計(jì)的，不是那種“環(huán)環(huán)相扣”，過(guò)于“細(xì)致” 的，更不是老師牽著學(xué)生的鼻子走的。每一個(gè)板塊都十分注重學(xué)生參與, 充分體現(xiàn)學(xué)生“讀、寫、說(shuō)”語(yǔ)文實(shí)踐。一般都有這么四個(gè)板塊：情境設(shè)路：一是結(jié)合課文內(nèi)容情感，創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的情境，喚起 學(xué)生己有的情感體驗(yàn)，以便更好的感悟課文的情感。比如筍芽?jī)?，這 篇童話散文是采用擬人化的寫法繪聲繪色地描寫了筍芽?jī)撼砷L(zhǎng)的過(guò)程。稚 嫩的筍芽?jī)?，溫柔的春雨姑娘，大嗓門的雷公公和慈愛(ài)的竹媽媽，在

12、作者 的妙筆下活靈活現(xiàn)。文章的情感關(guān)注點(diǎn)是筍芽?jī)撼砷L(zhǎng)的過(guò)程中得到許多人 的關(guān)懷。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)就可以嘗試從“成長(zhǎng)”與“關(guān)懷”入手，設(shè)計(jì) 一些對(duì)話，讓學(xué)生暢談自己在成長(zhǎng)過(guò)程中得到的一些關(guān)懷，為課文學(xué)習(xí)奠 定情感基調(diào)。也可以抓住體現(xiàn)文章情感的關(guān)鍵詞句入手，在交流探討中形 成與作者的共鳴。二是根據(jù)課文語(yǔ)言的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)言情境，在已有 經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上感知其特點(diǎn)，從而為課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，不管是那 種情境創(chuàng)設(shè)，都要注意兩個(gè)要素，一是“舊新結(jié)合”，要能喚起已有知識(shí) 或以前情感體驗(yàn)的新舊聯(lián)系；二是要體現(xiàn)語(yǔ)文味，要想方設(shè)法讓學(xué)生參與, 在語(yǔ)言交流中實(shí)現(xiàn)情感設(shè)路的目標(biāo)。放手口讀：課文不是教師講懂的，而

13、是學(xué)牛在教師的引導(dǎo)下自己讀懂的。一篇課文，學(xué)生自己不多讀幾遍，教師就開(kāi)始“滔滔不絕”了，學(xué)生“云里霧里”, 看似“心領(lǐng)神會(huì)”，實(shí)則“口是心非”。漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要學(xué)生反復(fù)的“讀”, “披文”才能“入情”。孔子論語(yǔ)屮有“不憤不啟，不慚不發(fā)”的論 述，而語(yǔ)文教學(xué)中教師指點(diǎn)的最好時(shí)機(jī)是學(xué)生“似懂非懂”時(shí)。放手自讀， 以讀代問(wèn)，以讀促思，學(xué)生閱讀的權(quán)利得到尊重，同時(shí)也為教學(xué)奠定真實(shí) 的基礎(chǔ)?！敖逃囆g(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激發(fā)、喚醒和鼓舞?！?以情感為主線，語(yǔ)言感悟、理解、運(yùn)用為重點(diǎn)的學(xué)牛語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng): 引導(dǎo)學(xué)生行走于“情感線”上，我們要將學(xué)生的目光吸引到具體的語(yǔ) 言上，帶領(lǐng)他們?nèi)ダ斫庹Z(yǔ)言背后蘊(yùn)含

14、的豐富內(nèi)涵，去比較不同語(yǔ)言形式帶 給我們不同的味道，去感悟語(yǔ)言傳遞的情感信息。我在這里還想說(shuō)“情” “形” “文”三者的關(guān)系?！扒椤笔俏恼碌闹髦迹茄诓卦谖淖掷锏囊环N脈動(dòng)；“形”是作者用 語(yǔ)言表現(xiàn)“情”的可以出現(xiàn)在學(xué)生腦海里的一種形象，一處場(chǎng)景，一幅畫 血；“文”是具體的語(yǔ)言文字，包括英獨(dú)特的呈現(xiàn)形式，正如王松舟 所說(shuō)的“語(yǔ)言完形”。“披文以入情”是閱讀的本質(zhì)。由“文”現(xiàn)“形”， 由“形”悟“情”，再由“情”回到“形”，再體會(huì)作者是怎樣用語(yǔ)言描繪 “形”的，這是我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容。比如王松舟慈母情深“龜裂” 一詞的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。師：這句話有一個(gè)詞，注意它的讀音，“龜裂”放到句子

15、中讀一讀。生： 師：“龜裂”的手是什么樣的手？有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)“龜裂的手”，在什么地方 看到的，是誰(shuí)的手？生：師：那是一雙龜裂的手，那是我母親的手啊！不對(duì)啊！我的母親的手 不是這樣的，不對(duì)?。≡谖业男闹?，我年輕的母親的手不是這樣啊！同學(xué) 們，讀一讀這句話。這是母親的手啊！拓展延伸：拓展延伸思考點(diǎn)主要是內(nèi)容情感的升華以及語(yǔ)言形式和寫法的學(xué)以致用。當(dāng)然，能將二者結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)拓展延伸環(huán)節(jié)就更好了。同時(shí)，拓展 延伸活動(dòng)也必須是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，切不可為拓展 而拓展，從某種意義上說(shuō)它是學(xué)生“習(xí)得”的呈現(xiàn)，是課堂生命的延續(xù), 它的引發(fā)點(diǎn)是課文內(nèi)容情感或語(yǔ)言形式和寫法。簡(jiǎn)而言之，拓展延伸是進(jìn)一步的

16、“用中學(xué)”。例如我在西門豹治鄴拓展教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了 “情景寫話”的活動(dòng)。1、請(qǐng)同學(xué)們輕聲地通讀一遍課文，想一想西門豹治鄴的整個(gè)過(guò)程。2、根據(jù)以下情景，選擇一題完成。a、西門豹?jiǎng)偟洁捒吹降氖翘锏鼗氖?、人煙稀少，幾年后，鄴這個(gè)地 方乂是怎樣的景象？b、一年后的某一天，西門豹又與那位老大爺見(jiàn)血了，他們又進(jìn)行了 一次對(duì)話，請(qǐng)發(fā)揮你的想像，寫一寫。c、假如西門豹來(lái)到我們的身邊，你想對(duì)他說(shuō)些什么？3、教師到學(xué)牛中間傾聽(tīng)、引導(dǎo)。4、組織學(xué)生先在小組內(nèi)交流，后選擇有代表性的在全班匯報(bào)。有了課前的這些思考，我們就“胸有成竹” 了。但在課堂實(shí)施的過(guò)程 屮，我們還得思考，而且根據(jù)思考快速做出正確的判斷，創(chuàng)造性地調(diào)整策

17、 略。我的觀點(diǎn)是在閱讀課堂教學(xué)的過(guò)程中要牢牢地樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)和資源意 識(shí)，并將其貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。課堂教學(xué)過(guò)程中的冃標(biāo)意識(shí)，一句話，就是?！皣@課時(shí)冃標(biāo)、體現(xiàn) 學(xué)科目標(biāo)、注重發(fā)展目標(biāo)”。具體講，這一課時(shí)要讓學(xué)生有何變化（教學(xué) 設(shè)計(jì)中確定的），在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)方面要達(dá)成些什么，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有些 什么影響。這與備課的目標(biāo)有區(qū)別，是在動(dòng)態(tài)的實(shí)施過(guò)程中的一種意識(shí), 有時(shí)是一種潛意識(shí)。它決定我們課堂上的教學(xué)行為方式，也體現(xiàn)于我們老 師具體的教學(xué)行為屮。 課堂教學(xué)過(guò)程中的資源意識(shí)，一句話，就是教 師要有有效利用課堂牛成資源的意識(shí)。課程是一種資源，教材是一種最重 要的課程資源，教師和學(xué)生一切行為的總和也是課程

18、的重要資源。應(yīng)該這 樣講，課程意識(shí)，在這里我們把它說(shuō)成“資源意識(shí)”，是課程改革最重要 的理念，同時(shí)也是最重要的行為方式?！罢n堂因預(yù)設(shè)而精彩，因生成而美 麗”。我們應(yīng)該思考這樣一些問(wèn)題：課堂上生成的東西太多，包括“教師 和學(xué)生一切行為的總和”，我們?nèi)绾斡行Ю?？如何將課堂一閃而過(guò)的“生 成”點(diǎn)放大，成為我們的課程資源？這就是我們所說(shuō)的教學(xué)藝術(shù)。思考指導(dǎo)行動(dòng)，行動(dòng)就有收獲，只要我們靜心思考，大膽嘗試，構(gòu)建 岀“生動(dòng)、主動(dòng)、活動(dòng)”的有生命力的有效課堂就能成為現(xiàn)實(shí)。一、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生“敢讀”首先，教師與學(xué)生應(yīng)角色平等，變“一 言堂”為“群英會(huì)”。教師應(yīng)把機(jī)會(huì)讓給每一位學(xué)生，使他們通過(guò)朗讀來(lái) 盡情地訴

19、說(shuō)自己的心聲，表達(dá)內(nèi)心的情懷。教師要在課堂上以飽滿的熱情、 真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，引導(dǎo)他們一起進(jìn)入“角色”和“狀態(tài)”，讓 學(xué)生在聲情并茂、情景交融的藝術(shù)氛圍中去感受語(yǔ)言美。特別是對(duì)“雙差 生”更應(yīng)傾注以愛(ài)心和關(guān)注，從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離， 建立朋友式的關(guān)系。這樣同學(xué)們才能在更廣闊的天地中積極地美化課堂。 其次，耍允許學(xué)生閱讀“出錯(cuò)”。這是學(xué)生敢于閱讀的前提。學(xué)生閱讀出 錯(cuò)是很常見(jiàn)的現(xiàn)象，教師要采用語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神的默許等 手段對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤給予充分的理解和鼓勵(lì)。一個(gè)人如果體驗(yàn)到一次成功的 樂(lè)趣，就會(huì)勇氣倍增，激起無(wú)數(shù)次的追求。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到畏懼錯(cuò)誤、 不敢表現(xiàn)

20、自己就是放棄進(jìn)步，學(xué)生一旦具有這樣的意識(shí)，就會(huì)消除自卑心 理，毫無(wú)顧忌地勇于展示自己。最后，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手，精心設(shè) 計(jì)閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)。我們可以用有趣的謎語(yǔ)、故事、問(wèn)題、一段談話、甚至 是一首歌、一幅畫、一段音樂(lè)、一段錄像、實(shí)物等導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意, 使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。二、傳授方法，使學(xué)生“會(huì)讀” 1、以讀為本。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！?“是用教材，而不是教 教材”。因此，閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容一精讀課 文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句、段一品讀課文，走出文木，擴(kuò)展視野。從中可以看出，“讀”是閱讀教學(xué)的精髓；讀是

21、閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀, 傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真止體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。 書讀百遍，其意口見(jiàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為” 指的是學(xué)牛情感體驗(yàn)的個(gè)性化，更好地讓學(xué)牛在讀書過(guò)程中，自由地、充 分地與文本進(jìn)行對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，披文入境，“讀”占鰲 頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟意，讀中悟情。在整個(gè)閱 讀教學(xué)中，教師耍根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，可采取不同形式的讀。女f1：個(gè)人 讀、小組讀、齊讀、對(duì)比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、 有感情地讀、表演地讀等。2、以讀精講。3情景激讀。首先問(wèn)題是閱讀 教學(xué)的切入點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)

22、中所扮演的角色是主導(dǎo)者，指引者。一堂 富有生機(jī)活力的語(yǔ)文課，關(guān)鍵在于教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒 童化語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出一定的語(yǔ)文教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣。 要讓學(xué)生產(chǎn)生讀的興趣，一個(gè)重點(diǎn)就是體現(xiàn)在教師是否具有引導(dǎo)的能力。 引導(dǎo)得好與否，直接關(guān)系到讀得是否成功，教學(xué)是否有達(dá)到預(yù)期目的。當(dāng) 然，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程屮，首先要明確各年級(jí)閱讀的重點(diǎn)。4、以 寫促讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，工具性和人文性是語(yǔ)文的特點(diǎn)。要讓學(xué)生正 確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。“讀與寫，讀與說(shuō)。”是一個(gè)相互統(tǒng)一的有機(jī) 體?！白x寫結(jié)合遷移運(yùn)用是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最高層次和最后歸宿?！遍喿x重在吸 收，作文重在傾吐。學(xué)生在閱讀的

23、基礎(chǔ)上，體會(huì)一下，冇什么感想。組織 學(xué)生相互交流，相互探究，談?wù)劯邢?。或者寫出感想。比如：有趣的漢 字一課，激趣：讀了這篇課文，你想對(duì)漢字說(shuō)有哪些無(wú)窮的魅力？學(xué)生 通過(guò)閱讀，眾說(shuō)紛紜。學(xué)生在語(yǔ)言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染, 而且感悟到學(xué)習(xí)上成功的喜悅。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。三、明確目 標(biāo)，使學(xué)生“會(huì)練” 1、以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和訓(xùn) 練重點(diǎn)進(jìn)行基本功訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生用普通話朗讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀屮的語(yǔ) 調(diào)、語(yǔ)氣、停頓及表情等，開(kāi)展個(gè)人朗讀表演，師牛共同評(píng)價(jià)活動(dòng)，激勵(lì) 學(xué)生表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動(dòng)，體驗(yàn)朗讀樂(lè)趣，達(dá)到正確、流利、有 感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。利用抒情性課文，

24、訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀，深入理解課 文內(nèi)容。2、以提高學(xué)生閱讀速度和閱讀質(zhì)量為冃標(biāo)，進(jìn)行默讀、瀏覽訓(xùn) 練給學(xué)生充分讀文的時(shí)間和自主讀文的空間，以學(xué)生自讀自悟，生生交流, 師生互動(dòng)的方式進(jìn)行反復(fù)的速讀，感悟訓(xùn)練。教師在活動(dòng)中要起到引導(dǎo)作 用，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)緊貼主題。3、在讀準(zhǔn)、讀熟的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我陶 醉式朗讀和欣賞活動(dòng)?？梢宰杂勺x，同桌互讀，欣賞配樂(lè)朗讀。使閱讀水 平升級(jí)，閱讀活動(dòng)達(dá)到藝術(shù)升華。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力。 另外，還可以結(jié)合教材主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，為學(xué)生提供書目，使閱 讀更具有實(shí)踐性。我推薦讀物，書、報(bào)、課文，激發(fā)課外閱讀興趣，交流 展示讀書成果，穩(wěn)定課外閱讀興趣，加

25、強(qiáng)課外閱讀興趣，變“老師要我讀 書”為“我要讀書”而逐步提高閱讀的自覺(jué)性。通過(guò)班級(jí)評(píng)比“背誦大王”、“故事大王”、“朗讀之星”，開(kāi)展朗讀競(jìng)賽活動(dòng)?？傊W(xué)語(yǔ)文閱讀教 學(xué)，只有抓住以讀為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，才能達(dá)到閱讀教學(xué) 的真正目的。才能更好進(jìn)入小學(xué)閱讀教學(xué)的最高境界。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文 的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正興趣。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)有效性初探摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的研究，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 具有重大意義，有利于更好的發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人作用，提升學(xué)生語(yǔ)文素 養(yǎng)。本文通過(guò)自身的觀察、體驗(yàn)，對(duì)冃前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)選用方 面存在的問(wèn)題有了一定的了解，從而針對(duì)

26、性提岀了提高其有效性的相關(guān)策 略，希槊對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提供幫助。關(guān)鍵詞：論文資源網(wǎng)閱讀教學(xué)；切入點(diǎn)；有效性； 小學(xué)語(yǔ)文 小學(xué)生口主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)知水平有限，生活閱歷較少， 對(duì)文本的感受、理解很不成熟，為此，有效的閱讀教學(xué)切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí) 文本，提升情感體驗(yàn)具有十分積極的引領(lǐng)作用，更能促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生 學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。可以說(shuō)閱讀教學(xué)屮切入點(diǎn)能否充分發(fā)揮其作用，對(duì)小學(xué) 語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果起著決定性作用。為此，立足教學(xué)實(shí)踐，積極探索能 夠提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)有效性的策略，必定會(huì)對(duì)實(shí)際教學(xué)工作有 著積極的影響力與指導(dǎo)作用。一、應(yīng)增強(qiáng)對(duì)切入點(diǎn)選擇與運(yùn)用的認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的選擇、確定、

27、運(yùn)用也需要依靠先進(jìn)教育教 學(xué)理念的引領(lǐng)。教師具有全面發(fā)展的質(zhì)量觀，能夠促使其充分考慮學(xué)牛的 感受，愈加關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展、個(gè)性發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展，以更加科學(xué)、 適當(dāng)?shù)那腥雴?wèn)題，為學(xué)生開(kāi)啟學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的智慧之門。教師具有以人為本的 學(xué)習(xí)觀，教師將會(huì)在尊重學(xué)生的主體性的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)靈活新穎、行之冇 效的切入問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生自主、創(chuàng)造的潛能。諸多理論基礎(chǔ)同樣影響著 教師的教學(xué)行為。學(xué)習(xí)了盧梭的“自然教育方法”，使教師在設(shè)計(jì)切入點(diǎn) 問(wèn)題時(shí)，充分考慮到問(wèn)題對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，使其更加樂(lè)于自主探究、自主表 達(dá)。學(xué)習(xí)了斯金納的“刺激反應(yīng)強(qiáng)化”，教師就會(huì)增強(qiáng)外部條件的價(jià)值， 進(jìn)而更加重視閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的選用。而對(duì)建構(gòu)主義

28、理論的學(xué)習(xí)，則會(huì)使 教師在選用切入點(diǎn)時(shí)更加關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，便于設(shè)計(jì)出有梯度, 易于被學(xué)牛理解、接受的切入點(diǎn)。二、應(yīng)完善自身對(duì)切入點(diǎn)選擇與運(yùn)用的技能巧妙科學(xué)的選用閱讀教學(xué)切入點(diǎn)對(duì)于提高閱讀教學(xué)效果具有非凡意 義，然而技能的掌握不可能是輕而易舉的，需耍教師深入鉆研，潛心體會(huì)， 不斷自省、反思，逐漸加以完善。特別是什么樣的文本選用怎么樣的切入 方法最合適；如何將切入問(wèn)題表述的清楚明口；使用怎樣的切入方法，才 能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)等等，都需要教師在日常教學(xué)屮“實(shí) 踐、反思、再實(shí)踐”，常常關(guān)注選用切入點(diǎn)所達(dá)到的效果，反思自己的教 學(xué)，使得切入點(diǎn)的選用日趨完善，富有實(shí)效。在這個(gè)過(guò)程

29、中，教師自省反 思的價(jià)值尤為珍貴，但是，這些反思都是個(gè)人的認(rèn)知與感受，對(duì)接下來(lái)的 教學(xué)所起到的改善作用不可預(yù)知，因此其指導(dǎo)意義不強(qiáng)，操作價(jià)值也不大。 口省反思的工作沒(méi)有落實(shí)，其效果就不理想，當(dāng)然就嚴(yán)重影響著切入點(diǎn)有 效性的提高。為此，教學(xué)后的自省反思應(yīng)成為教師的一種好習(xí)慣，甚至是 必修課，著力使其落實(shí)。教師可以將自己的反思心得隨時(shí)記錄下來(lái)，與同 仁們共同切磋探討，所謂“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而 發(fā)靈光”?？梢园巡粩鄬W(xué)習(xí)到的理論與日常的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在課堂 中嘗試、推敲；還可以直接參加“閱讀教學(xué)切入點(diǎn)有效性”的實(shí)驗(yàn)研究, 更加有效的針對(duì)課堂實(shí)踐進(jìn)行反思，而后再實(shí)踐，借以不斷完善選用閱讀 教學(xué)切入點(diǎn)的技能。三、應(yīng)多維度發(fā)掘教材特點(diǎn)以有效切入教學(xué)中的“切入