2022年探究高中歷史討論式學(xué)習(xí)的開展

1、探究高中歷史爭論式學(xué)習(xí)的開展摘要： 爭論式教學(xué)是一種經(jīng)過老師預(yù)先設(shè)計與組織，啟示同學(xué)就特定問題發(fā)表自己的見解， 以培育同學(xué)自主摸索才能以及創(chuàng)新才能的方法，是一種符合新課標(biāo)改革提出的以同學(xué)為中心的教學(xué)要求；高中生已經(jīng)具備肯定的獨立思維，歷史也需要同學(xué)能夠依靠自己的力氣在頭腦中構(gòu)建歷史圖譜，這樣才能夠保證同學(xué)可以學(xué)好歷史；基于此，對高中歷史爭論式學(xué)習(xí)的開展進行爭論，僅供參考；關(guān)鍵詞： 高中；歷史教學(xué)；爭論式學(xué)習(xí)引言想要更好地學(xué)習(xí)高中歷史課程，需要同學(xué)們把握有效的方法，逐步積存更多的學(xué)習(xí)體會和心得，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；進入高中階段后，歷史課程的學(xué)習(xí)要求在漸漸提升，學(xué)習(xí)難度逐步增加；在這樣的背景下，同

2、學(xué)們需要找到正確的學(xué)習(xí)方法，多溝通學(xué)習(xí)體會，這樣能夠真正感受到歷史這門課程的樂趣；一、做好課前預(yù)習(xí)，培育自學(xué)才能，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好同學(xué)課前預(yù)習(xí)，類似老師課前備課，具有重要意義；同學(xué)做好課前預(yù)習(xí)，在課堂上可以更簡潔懂得老師授課內(nèi)容，可以“執(zhí)章扣問”，提高學(xué)習(xí)效率，轉(zhuǎn)變課堂角色；同學(xué)課前預(yù)習(xí)又有別于老師課前備課，可能缺少針對性；老師需要賜予指導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)要求，給出預(yù)習(xí)的有效方法，做好監(jiān)督與檢查的工作，從而提升同學(xué)的學(xué)習(xí)才能，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好及自學(xué)意識；托爾斯泰說 : “勝利的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)同學(xué)的愛好；”愛好是最好的老師；心理學(xué)爭論說明，學(xué)習(xí)愛好的水平對學(xué)習(xí)成效能產(chǎn)生很大影響；同學(xué)

3、學(xué)習(xí)愛好深厚，心情高漲，他就會深化地、津津有味地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的學(xué)問，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的學(xué)問，遇到困難時表現(xiàn)出堅強的鉆研精神；二、老師轉(zhuǎn)變訓(xùn)練觀念，重視爭論式教學(xué)爭論式教學(xué)實際上是以老師與同學(xué)的互動為主要出現(xiàn)形式的一種教學(xué)方法，同樣也是以同學(xué)為課堂教學(xué)主體的一種教學(xué)方法，在歷史課堂中采納爭論式教學(xué)方法能夠讓同學(xué)在課堂有機會表達自己對歷史的看法，老師能夠通過同學(xué)發(fā)表的觀點發(fā)覺同學(xué)觀點存在的一些問 題，然后提出一些針對性的看法，使同學(xué)能夠得到更大的進步；部分歷史老師并不重視爭論式教學(xué)，由于爭論式教學(xué)法在落實過程中簡潔顯現(xiàn)意外情形，這些意外情形如不能準(zhǔn)時解 決，就會使課堂教學(xué)秩序紛亂，課堂教學(xué)質(zhì)

4、量和效率降低；老師需要明確爭論式教學(xué)法本身對歷史教學(xué)有重要意義，要重視爭論式教學(xué)法，積極主動地轉(zhuǎn)變訓(xùn)練觀念，只有這樣才能保證明現(xiàn)以同學(xué)為主體的訓(xùn)練要求；對于同學(xué)來說，老師如重視爭論式教學(xué)法，必定會留給同學(xué)充分摸索的時間，同學(xué)在全員摸索的氛圍下也會主動地摸索老師設(shè)計的爭論主題；此外， 高中生自想法識較強，更期望得到他人的認可，老師可以將爭論教學(xué)法與競賽相結(jié)合，實行辯論賽的方式進行教學(xué)，辯論賽的主體是同學(xué)，老師作為引導(dǎo)者維護現(xiàn)場秩序，在雙方觀點陷入誤區(qū)時賜予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；老師可以將爭論題目的觀點集中在兩個方面，同時收集同學(xué)的看法看法，確定挑選某一種觀點的人數(shù)，并利用多媒體選人的程序選出正反方觀點的代

5、表， 保證每隊代表不超過六人，然后給各方同學(xué)五分鐘的爭論時間，要求同學(xué)的表達有理有據(jù)， 這樣才能夠錘煉同學(xué)對歷史學(xué)問的運用才能與語言表達才能；整個爭論時間不宜過長，老師要依據(jù)教學(xué)任務(wù)量來合理支配辯論賽的時間；三、注意問題引導(dǎo)，學(xué)會探究摸索高中歷史指導(dǎo)過程中老師要幫忙同學(xué)把握歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律，培育主動學(xué)習(xí)、主動探究、主動進展的意識；老師在指導(dǎo)過程中要充分考慮到高中生學(xué)習(xí)的特點，通過問題逐步引導(dǎo)的方式讓同學(xué)進行學(xué)習(xí)才能的提升，幫忙同學(xué)學(xué)會探究與分析，逐步形成獨立摸索、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣而不是一味地簡潔背誦；以世界多極化為例，同學(xué)的學(xué)習(xí)重點就是背誦日本、歐盟、非盟等學(xué)問點對于為什么出現(xiàn)多極化、多極化產(chǎn)生的

6、背景就不是很明白，同學(xué)在應(yīng)用過程中受到的了明顯的局限性；因此在指導(dǎo)過程中老師應(yīng)勉勵同學(xué)對內(nèi)容進行深化的探究，注意問題的設(shè)置：多極化產(chǎn)生的歷史背景；多極化的力氣有哪些，這些力氣經(jīng)過了什么樣的進展？多極化進展形成了什么樣的世界格局？通過問題逐步引導(dǎo)的方式幫忙同學(xué)快速完成歷史學(xué)習(xí)的任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中將自身所學(xué)融入其中，逐步學(xué)會深化摸索，學(xué)會從歷史進展的觀點來看待問題、解決問題而不是一味的死記硬背，從而有效提上升中生歷史學(xué)習(xí)能 力；問題引導(dǎo)是同學(xué)深度學(xué)習(xí)、獨立摸索的有效方式，老師應(yīng)注意問題的引導(dǎo)讓同學(xué)學(xué)會通過問題解析的方式找到學(xué)習(xí)的方法從而有效提上升中生歷史學(xué)習(xí)才能，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中主動進行探究與實

7、踐，提上升中生的歷史學(xué)習(xí)才能；四、組織多種爭論形式，激發(fā)同學(xué)爭論的愛好雖然爭論的主體是老師和同學(xué)，但是老師也可以將同學(xué)與同學(xué)間的爭論作為開展?fàn)幷撌浇虒W(xué)法的一個主體，盡可能讓全部的同學(xué)都能參加到課堂爭論中，達到活躍課堂教學(xué)氛圍的教學(xué)成效，同時也可以給每名同學(xué)參加課堂爭論的機會，使得課堂教學(xué)質(zhì)量有所提升；老師常采納的爭論形式就是由老師提出一個爭論主題，然后讓同學(xué)先摸索進而舉手表達自己的觀點和想法，老師再予以回應(yīng)；但是這種形式有局限性，老師只有一位，同學(xué)卻有很多，這就使傳統(tǒng)的爭論式教學(xué)中能夠參加的同學(xué)數(shù)量較少，這就很難保證每一名同學(xué)都能仔細地思考；因此，除了傳統(tǒng)的爭論形式之外，高中歷史老師仍應(yīng)當(dāng)依據(jù)

8、教材的內(nèi)容設(shè)計一些新奇的爭論形式，激發(fā)同學(xué)的爭論愛好；像是將爭論話題與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，以小組為單位開展?fàn)幷撌浇虒W(xué)法，選定小組長，要求組長保證每一名同學(xué)都要發(fā)表自己的看法和觀點，然后每個小組都要總結(jié)本組同學(xué)的想法觀點，將之總結(jié)在一起，然后讓除組長之外的同學(xué)作為代表說明自己小組對于爭論主題的總結(jié)性想法，之后老師就可以依據(jù)同學(xué)的看法進行總結(jié)升 華，理清歷史脈絡(luò)，加深同學(xué)的印象；五、科學(xué)客觀評判，確定同學(xué)合作成效老師采納合作教學(xué)方法時，既要注意課前布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，仍要對同學(xué)小組學(xué)習(xí)成效予以科學(xué)客觀評判，訂正同學(xué)在小組合作中存在的不足之處，使其把握行之有效的小組合作學(xué)習(xí)方式；例如學(xué)習(xí)“遼、北宋

9、、西夏”該章節(jié)歷史內(nèi)容時，由于本章節(jié)涉及學(xué)問范疇較廣，課內(nèi)重難點學(xué)問較為復(fù)雜，很多同學(xué)學(xué)習(xí)本課經(jīng)經(jīng)?；煜黜棇W(xué)問點；針對這種情 況，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)環(huán)繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)習(xí)小組設(shè)置合作學(xué)習(xí)題目，以便同學(xué)在小組學(xué)習(xí)爭論過程中加深對該歷史時期的認知明白；待同學(xué)學(xué)習(xí)爭論終止后，老師應(yīng)評判同學(xué)爭論結(jié)果，對表現(xiàn)較為優(yōu)異的小組予以夸獎，對總結(jié)爭論存在錯誤的小組予以訂正，并通過語言勉勵提高同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的自信心，確定同學(xué)之間的合作成效；終止語綜上所述，合理使用爭論式教學(xué)法能夠讓同學(xué)更好地學(xué)習(xí)歷史學(xué)問，加深同學(xué)對歷史學(xué)問的印象，拓寬同學(xué)的思維寬度，使得同學(xué)對歷史學(xué)科產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)愛好；高中歷史老師第一要轉(zhuǎn)變訓(xùn)練觀念，賜予同學(xué)充分的時間爭論，此外就是合理設(shè)計爭論的題目，保證精確性與探究性，讓同學(xué)能夠主動參加爭論；其次，就是要組織多種爭論形式，激發(fā)同學(xué)爭論愛好，重視課前預(yù)習(xí)，便于同學(xué)在爭論時能夠有話可說；最終，要對同學(xué)的表現(xiàn)進行針對性的評判，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺自己的短板之處，同時也要勉勵同學(xué)，培育同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的信心；參考文獻1 田寧. 爭論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運用 j.試題與爭論 ,202135:52.2 王晶. 探究高中歷史爭論式學(xué)習(xí)的開展