教師優(yōu)秀論文淺談小學(xué)高年級閱讀能力的培養(yǎng)

1、教師優(yōu)秀論文淺談小學(xué)高年級閱讀能力 的培養(yǎng)閱讀是搜集處理信息，認識世界、發(fā)展思維，獲得審 美體驗的心與心的交匯。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之 間開滿精神之花的“情感之旅”。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要 “加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和 瀏覽。”閱讀的方式很多，精讀是其中重要的一種?！熬x” 是指認真細致地閱讀文章，對文中的精華部分細細咀嚼， 慢慢品味，汲取營養(yǎng)。在小學(xué)語文課本中，幾乎每篇課文 都要精讀。在閱讀教學(xué)中教給學(xué)生正確的閱讀方法比傳授 知識要重要得多。授之以“魚”，不如授之以“漁”。怎樣 在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力呢？我認為可以從以下 幾點入手：一、深度理解，夯實朗讀的

2、基礎(chǔ)朗讀是理解之后的表達。要能有感情地朗讀一篇課文， 必須讓學(xué)生理解透徹課文內(nèi)容，體會出文章所表達的思想 感情。有時即使老師讀得再好，學(xué)生也只能機械地模仿， 形似而神異，這就是因為學(xué)生沒有真情實感，而正確把握 朗讀感情的關(guān)鍵就是要理解文句的意思。如朗讀莫泊桑拜師一文中“怎么會沒有什么好寫 呢？ ”這句話時，我們首先要讓學(xué)生明白，這是福樓拜第 二次指導(dǎo)莫泊桑時說的話。要想讀好這句話，一是要讓學(xué) 生明白這是針對莫泊桑所說的：“我按照您的教導(dǎo)，看了幾 天馬車，沒看出什么特殊的東西，那么單調(diào)，沒有什么好 寫的?！边@句說的，以此體會莫泊桑無所收獲后的那種“萬 般無奈”的沮喪情緒，進而便讓學(xué)生結(jié)合福樓拜其

3、他的語 言體會這句話的意思是：“有很多東西好寫?！?；二是要通過 朗讀，想象福樓拜那娓娓道來的樣子，對“滔滔不絕”加 深感悟；進而啟發(fā)學(xué)生注意一下這句話說了幾次，并與 “有很多東西好寫”相比較，從而體會福樓拜親切之中含 有嚴(yán)厲。在理解的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生去朗讀，在讀中去理 解文意，去體會感情，去品評人格，就能使學(xué)生的語言素 養(yǎng)和心智水平得到雙提高。二、創(chuàng)設(shè)情境，重視朗讀的感悟心理學(xué)認為感情在心理活動中有動力的性質(zhì)。"教育者 要用更多的情感性語言，更豐富的表情動作，感染、喚醒 和啟發(fā)學(xué)生的情感，使其動情或動心，產(chǎn)生相應(yīng)的積極體 驗，奮發(fā)向上，充滿熱情，全身心地投入到學(xué)習(xí)中”， 這就是人們常

4、說的“觸景生情”、“情隨境生”。因此創(chuàng)設(shè)情 境能夠促進感悟，它對激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué) 生的智慧，陶冶學(xué)生的情操都有好處。在訓(xùn)練朗讀時只要 善于創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去有感情地朗讀，學(xué) 生一投入，感情就會油然而升。因此在講讀課文時，可以 運用生動形象的語言創(chuàng)設(shè)一種意境，也可以精心設(shè)計一些 課件，努力再現(xiàn)當(dāng)時的氣氛，把學(xué)生的思維帶入再造的情 境中，學(xué)生有如身臨其境之感，從而喚起學(xué)生的情感。只 有讓學(xué)生和作者之間產(chǎn)生感情共鳴，才能有感情地讀好課 文。在教明天，我們畢業(yè)這篇課文時，為了渲染氣氛, 我是這樣這樣做的：先讓學(xué)生自己回顧一下六年來的歷程, 結(jié)合實際想一想，最難忘的人和事是那些

5、？然后飽含激情 地問：“同學(xué)們，不久你們就要畢業(yè)了，你們將告別美麗的 校園，告別朝夕相處的同學(xué)，大家有何感想呢？ ”學(xué)生在 回答中陷入沉思，臉上流露出激動、眷戀的神情，仿佛已 經(jīng)面臨著話別，我抓住這個機會引導(dǎo)：“作者與我們有共同 的感受，讓我們一起去讀這篇課文，感受一下作者當(dāng)時的 情懷。”經(jīng)過不停地撞碰學(xué)生的“心鈴”，學(xué)生將文中對母 校、對老師和同學(xué)的眷戀、熱愛之情，都能恰如其分地表 達出來，發(fā)岀了悅耳的'心聲”。三、剖析形象，突出朗讀的宗旨有感情地朗讀，不僅能獲得良好的語文功底，能提高 語言文學(xué)的鑒賞的能力，還能夠讀出新時代的文化心理和 偉大中華民族的精神。因此，在訓(xùn)練學(xué)生朗讀時，要

6、憑借 生動感人的語言文字，憑借系列教學(xué)手段，讓學(xué)生展開豐 富的想象，使他們在腦海中浮現(xiàn)出具體、鮮明的形象，從 而調(diào)動情感，讀出真情。如教學(xué)盧溝橋烽火一課中“早有防備的中國守軍 同仇敵屮氣，奮起還擊，打得日本鬼子人仰馬翻”這一 自然段時，我抓住“同仇敵f氣、奮起還擊、英勇舉起、冒 著”等詞語的理解，讓我國守軍不畏強敵、奮勇抗擊侵略 者的英雄形象留在學(xué)生的腦海中。與之對比，緊扣“人仰 馬翻、呀呀吼叫著、哭爹喊娘、狼狽而逃”這些詞語，揭 示在威武不屈的正義之師面前，侵略者遭到慘敗的可恥下 場。此時再引導(dǎo)學(xué)生看掛圖，結(jié)合所看過的有關(guān)抗戰(zhàn)時期 的戰(zhàn)斗場面展開想象，去感受中國守軍同仇敵代、不怕犧 牲、英勇

7、抗擊侵略者的英雄氣概，讓愛國熱情和民族精神 去深深感染學(xué)生，學(xué)生就會讀出真情實感，去感受作者的 心跳，品味作者遣詞造句的功夫和妙處。四、運用技巧，優(yōu)化朗讀的效果在感知課文內(nèi)容，把握了全文基調(diào)后，我引導(dǎo)學(xué)生運 用朗讀技巧來表達文章、表達自己的思想感情。如教學(xué)二泉映月一文的第四自然段：“漸漸地，漸 漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾 訴，倔強的吶喊”時，怎樣將自己的朗讀感受表現(xiàn)出 來呢？我先讓學(xué)生試讀，在試讀時，注意語調(diào)的抑揚頓挫, 以突出不同的情感。其次，聽我范讀，強化閱讀技巧：在 讀“深沉的嘆息，傷心的哭泣”時，語調(diào)舒緩，讀“激憤 的傾訴，倔強的吶喊”時，語調(diào)高昂，并且在"倔強”前 有一停頓，語速稍有減慢，以此來表達出阿炳感慨萬千的 感受。通過多種形式的練習(xí)，學(xué)生都能較好地