如何指導學生寫作

1、如何指導學生寫作 如何指導學生寫作談文色變。這是小學生寫作文時普遍存在的畏懼心里。原因是小學生平時不注意觀察周圍事物，更不愿意去多寫周圍事物的緣故。很多值得一寫的事物，往往是小學生平時耳聞目睹或親身經(jīng)歷的事物。由于他們不去注意，也有的則認為是極平常的小事，不值得一寫。因而他們的頭腦中沒有留下什么印象，所以一碰到作文時，有的面臨題目，無從下筆；有的學生則馬虎應付，三言兩語；有的干脆拿小學生作文選中的文章亂抄一通，造成文不對題；還有的怕被老師發(fā)覺是抄襲來的作品，則把他人的文章改頭換尾，斷章斷句，隨意舍去，使得一篇本來是通順的文章成了有頭無尾或脫節(jié)、重復、矛盾重重。往往使老師批改時大費心思，大費精力

2、。 如何使小學生提高作文的興趣呢？關鍵是教師的指導和學生的實踐。要使學生能在實際生活中習作，更是離不開教師的引導，學生于生活中，對事物的感受、思維、評價；有較全面的了解，掌握大量的習作素材，提高寫作的興趣，就有待老師平時的多方面引導。 在感受事物中指導小學生作文。 小學生的作文離不開教師的引導。所謂作文，簡單地說，不外是立意、選材、構思、起草等幾方面。因為小學生談的東西不多，加上平時對周圍的事物少于觀察存憶，頭腦單純。所以對輔導剛剛起步學習作文的小學生，指導作文時，教師可以不必把“中心思想”“選材”“組材”等抽象的名詞點明，如不然，會使小學生感到作文神秘莫測，高不可攀。教師指導時應根據(jù)小學生的

3、心里，讓小學生在感受事物立意，在形象思維中選材，再在評價選材的基礎上列出寫作提綱，然后根據(jù)提綱作文。 如何把輔導小學生作文立意呢？這也是教師指導的關鍵。在教學命題作文快樂的星期天寫作時，我先讓學生自己回想一下，星期天自己親身干了那些事，或看到、聽到那些事，并從這諸多的事中選一 件自己覺得印象最深、或受教育、啟示最大的事例口述出來。這樣，學生因不是“談文”所以不“色變”。他們“八仙過海，各顯神通”。有的講與朋友一起釣魚；有的講到公園游玩，看到什么什么的；有的講在家看電視，忘了完成作業(yè)而被父母責罵等等。我從中選取兩三件較有代表性的事，指導學生如何確立文章的中心思想，如何選材，如何編寫提綱，并板書出

4、示本次的作文題目，讓學生按所議提綱作文寫下來。學生作文寫出來的文章，中心明確、選材得當、行文通順、有條理。學生也不再是“談文色變”了，而是越來越對作文感興趣了。 在形象思維中指導學生作文時如何選材 學生在教師有目的的引導下，口頭述說的見聞，雖然有一定意義，但所講的材料不一定盡善盡美，教師更應作有機的引導，引導方法不但要具體實際，還不要損傷了學生的創(chuàng)造性和積極性，方法不一。如用“合零為整”的指導方法。何為“合零為整”呢？這要結合教師平時經(jīng)常的輔導，指導學生把平時觀察到的事物零碎地積累起來，全過程也好，一個章節(jié)或片段也好，多積累，在指導作文時，指導學生對號入座。如要求寫一個人，我先運用課材中的文章

5、為例，然后結合小學生平時習作中寫爸爸、媽媽、哥哥弟妹等內容，對照課本，加以具體指導。這樣，學生作文就不再是空洞無物了。再者是當學生寫文章有了明確的立意，且又有了親身感受的素材，教師就應指導學生如何整理、選擇，分清主次，哪些內容應該略寫而寫了太多多余的話，經(jīng)過這樣的指導，學生對作文的重點材料，或要認真的回憶，或應展開聯(lián)想，插敘。并通過自思、自說、自評的方法，在自我反饋自我權衡中作好把握。 在評價選材的基礎上指導學生列寫作文提綱 學生作文時，提綱列得好與壞，當與不當，是作文優(yōu)劣的決定因素。因為作文有了恰當?shù)牟牧?，不等于言之成章。還必須理清記敘順序、指導學生時，要按不同學生各人所選材料的實際。如學生

6、的口頭表述合乎章法，則可令其按原文章列提綱作文，如果對學生的章法中有該刪、該補、該調整寫作順序的地方，教師應針對問題的所在進行具體的指導、修改后再作文。作文列提綱是言之有序，言之有理的綜合訓練，有了“有物、有序、有理”的寫作提綱，也就不難寫出各乎章法的文章了?？傊?，小學生起步“談文色變”的畏懼心里是教師的過急、過高要求或脫離實際的指導分不開的。如能在潛移默化中指導立意，引導選材，教導立綱，然后才讓小學生作文，教為順理成章，符合小學生習作的特點，既能消除小學生“談文色變” 的畏懼心理，又能收到較好的作文效果。提起作文，大多數(shù)中學生大傷腦筋，總覺得寫作文時無話可寫，卻又非寫不可，只好硬著頭皮胡亂寫

7、幾句應付老師。不少老師對此毫無辦法，不知從何入手去指導學生進行寫作，結果形成了學生不愿寫作文、老師不愿講作文的局面。我認為要改變這種現(xiàn)狀，教師應首先培養(yǎng)學生對寫作的興趣，有了寫作興趣才能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，使其愿意寫作并努力寫作。激發(fā)起興趣再施以正確合理的指導、練習，一定會寫出好的作文。那么如何指導中學生寫作呢？我認為可以從三方面入手：        一、指導閱讀，初步練筆        “讀書破萬卷，下筆如有神”形象地講述了閱讀與寫作的關系：只有廣泛的閱讀

8、，才會擁有廣博的知識，運用到寫作中才能有話可說。閱讀不是盲目的、無選擇的，教師應在平時的教學過程中選擇一些典型性的文章進行范讀或放錄音，讓學生體會文章的美，然后指導學生默讀或有表情地朗讀，指出典型的詞句，讓學生理解其在文章中的意義和色彩，激發(fā)學生聯(lián)想，領會詞句的妙用。例如：在蘆花蕩這篇小說中，“自負”本來是一個貶義詞，但確實是文中主人公的主要性格所在，并不是貶低主人公?？勺寣W生試著寫寫這樣的句子，訓練他們運用詞匯的能力，從中體會文字的無窮妙用。在閱讀過程中，可指導學生把自己認為好的句子或者段落摘抄下來，反復朗讀，在講解的過程中教會學生抓住重點詞句，體會文章的意境、思想，使學生感到理解一篇文章有

9、章可循了，自然會增強閱讀的興趣。課內的閱讀是有限的，還要鼓勵學生進一步把閱讀擴展到課外，例如讀書、看報等。這里所說的閱讀，一方面要大量閱讀古今中外的文學名著，另一方面還應大量閱讀當代同齡人的優(yōu)秀習作（學生只有在閱讀同齡人的優(yōu)秀習作時，才會產(chǎn)生濃厚的作文興趣，因為同齡人的優(yōu)秀習作，反映的生活是學生所熟知的，語言風格是學生所喜歡的，學生讀過以后很容易產(chǎn)生模仿的沖動，而這種沖動正是良好的作文興趣的開端），只有這樣，才能開闊學生的視野，使課內外閱讀形成互補，拓展學生的知識面，為寫好作文積累素材。        二、教會觀察，體驗生活

10、        要想讓學生寫作時有話可寫，閱讀必不可少。但光靠閱讀是不行的，教師還必須教會學生走進生活，學會觀察體驗生活，從生活中挖掘寫作的素材。        魯迅先生在回答文學青年“如何才能寫出好文章”的問題時強調了兩點：一是多看，二是多練。這里的“多看”即指多觀察。這就說明：要寫好文章，要掌握嫻熟的文章寫作手法，就要多觀察、學會觀察，觀察是寫作的必要前提和基礎。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館    

11、0;   俄國小說家契訶夫就這樣諄諄告誡初學者：“作家務必要把自己鍛煉成一個目光敏銳、永不罷休的觀察家要把自己鍛煉到觀察簡直成習慣，仿佛變成第二個天性?！卑延^察鍛煉成習慣，鍛煉成第二天性，這是一種很需要時間去磨練的功夫，是很有作用、很了不起的功夫。         教師要教會學生留心觀察身邊的人、事、景、物，從中獵取寫作文時所需要的材料：你要對一些看似不大實則很有意義的事情產(chǎn)生興趣，注意觀察起因、過程和結果；你要留意校園花壇里的植物一年四季如何變化它的顏色，學會刨根問底，弄清這些變化的來龍去脈；你要走向社

12、會，同更多的人接觸，觀察他們的一言一行，要思索一些東西，隨時將它們匯入自己思想的長河。        三、逐步滲透，說寫結合        課內外的大量閱讀，使學生的閱讀興趣增強了，知識增加了;仔細體驗觀察生活，讓學生有話想說了。但是，能不能用自己的語言表達清楚某一件事或某一觀點呢？這就需要教師在平時的教學過程中善于設置疑問，啟迪學生的智慧，或者鼓勵學生多提問題，可由其他學生給予解答。教師對主動提問、解答的學生給以充分肯定的同時，還應指出學生口頭表達的一些

13、不足，如語言不連貫、邏輯性差、詞語選用不當?shù)龋箤W生在潛移默化中提高口頭表達能力，從而激發(fā)學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使其感到自己能夠發(fā)揮出自己的聰明才智，并且使課堂氣氛活躍起來。課下指導學生把提問解答的內容在筆記本上歸納總結，把口頭表達的內容加以整理，加工落實到書面上，自然就是一篇小文章了，書面表達能力也就相應增強了。在教學中逐步把說寫結合是必不可少的，例如：可以通過演講比賽、討論會等多種形式的活動，讓學生自由發(fā)言、自由想象、互相討論。這樣一來，說得多了，口頭表達自然會增強，活動結束后再把自己或別人講述的事或者闡述的觀點加以補充和完善，一篇小記敘文、小議論文就蘊育而生了。 

14、60;      四、多寫多練，功到自然成        通過大量的課內外閱讀，學生已經(jīng)掌握了大量的寫作素材，說寫訓練使其掌握了一些寫作技能，但這些還遠遠不夠。要想掌握寫作規(guī)律，還應多寫多練，才能真正寫出好的文章。教師可以布置周記，讓學生把每天聽到、看到、讀到和想到的一切用最貼切、最恰當?shù)恼Z句，以最合理的順序記錄下來，長此以往，習慣成自然，學生自會把社會生活中的一切寫成文章了。這樣，寫作時就不會無話可寫、胡亂應付了，因為學生已經(jīng)愿意把一切訴諸文字、展示心聲。教師還可以讓學生進

15、行改寫、縮寫練習，進一步提高其寫作能力。        指導中學生寫作還有很多其他方法，但是只有培養(yǎng)了寫作興趣，才能寫出好的文章。所以，指導閱讀、留心生活、說寫結合、多寫多練是必不可少的，只有這樣才能運用文字，創(chuàng)造出佳句，寫出井井有條、文采飛揚的好文章。如何搭建培養(yǎng)學生寫作興趣的平臺廣西南寧市賓陽縣新賓中學謝佩華內容提要：本文著重論述為了提高作文教學的質量和效果，目前中學語文教師的當務之急就是要培養(yǎng)學生強烈的寫作興趣。文章主要從四個方面論述：觀察生活，廣泛閱讀，技巧上生趣，評改升華。教師只要不斷靈活地運用各種激勵方法，重視激

16、發(fā)學生的寫作興趣，學生生動活潑的寫作局面就一定能形成。 關鍵詞語：培養(yǎng)寫作興趣 目前,作文難一直困擾著廣大教師和學生。教師們在作文教學中投入多,收效甚微,學生怕寫,教師難教。如此狀況,原因何在呢?我認為致命的原因是教師沒有激發(fā)起學生的寫作興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學習興趣。興趣是學習的最好動力?！笨梢娕d趣在學生作文中起著支配作用，興趣是激發(fā)學生寫作的突破口，是學生寫作入門的向導，學生只有對寫作產(chǎn)生了強烈的興趣，才能激發(fā)傾吐的欲望、寫作的動機和創(chuàng)造性表達的熱情。因此，教師進行作文教學，理當充分挖掘利用興趣這一巨大動力，以提高作文教學的質量和效果

17、。 一、觀察生活，做有心人 寫作興趣的源頭來源于生活，若學生生活豐富多彩，接觸的事物多、見識廣、視野闊，感受社會就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。我們采用開放式的作文教學，作文時充分調動學生的寫作興趣，把學生帶到室外或學校外讓他們接觸生活實際，接觸社會實踐，走進大自然，開闊學生視野，給學生提供獲取素材的機會，教師大膽放手，讓學生根據(jù)自己的興趣需要自我捕捉靈感，做生活中的“有心人”。 如我在教學“觀察秋天田野或校園附近一處景物，寫一篇作文”時，改變了以往單純局限在教室里，空洞地教給學生要如何去抓住特點，按一定順序寫的教法，而是組織學生分組搞一次秋游，把學生

18、帶到田野里、果園里，讓他們投入到所寫環(huán)境中充分感受，把田野、果園里的植物，摸一摸、聞一聞、看一看，去觀察，去貼近。同學們像一只只快樂的鳥兒，興趣極高。連平時不善于觀察的同學也留心起來了。秋游結束后，各小組討論交流意見時，同學們爭先恐后，踴躍發(fā)言。這次作文同學們利用視覺、觸覺和聽覺效果，運用形象的比喻和擬人化的手法，把難以捉摸的自然景象，動靜結合、形象生動地展現(xiàn)了出來。課后，我調查了幾位同學，他們都覺得此次作文活動挺有趣，寫起來得心應手。我覺得應該經(jīng)常開展這樣的活動，學生作文才能有感而發(fā)，有內容可看、可說、可思、可寫，寫出來的文章才具體形象、生動有趣、栩栩如生。 平時我注意盡最大可能為

19、學生開辟感受生活的途徑，組織豐富多彩的課余生活，如登山，舉行體育競技活動，參觀展覽等有益活動，拓寬了學生的生活面，大大豐富了寫作題材。 二、廣泛閱讀，加強積累 杜甫曾立下了“語不驚人死不休”的誓言，他也確實為此而博覽群書，真正做到“讀書破萬卷，下筆如有神”?？梢?，閱讀是寫作的基礎，廣泛的閱讀能拓寬視野，提高文學素養(yǎng)。 廣泛閱讀首先應立足于語文課內的閱讀。選入語文教材的文章都是值得反復閱讀的美文，我指導學生通過課內閱讀，學習名家的先進的寫作技巧。 其次，廣泛地開展課外閱讀。我建議學生訂閱語文報、作文報等有益刊物。對于一些好的作品，就組織開展集體閱讀，并討論

20、它在寫作方面的閃光點。 當然，為提高閱讀質量，我告誡學生要有選擇地閱讀，要讀好書。對于一些名言警句做好摘抄，積累一些精彩的片段和精練的句子，積累多了才能做到厚積薄發(fā)，寫作自然會出現(xiàn)質的飛躍。 三、技巧上生趣 平原上的小溪難引人注目，高山的泉水會招人喜愛。細而究之，山泉在崎嶇的峭壁上流淌，善于表現(xiàn)自己的風采。學生不喜愛寫作，很大程度上是由于缺乏技巧?？v然有了寫作興趣，也難以寫出好的文章來，猶如過河渡水缺舟橋。為此，就有必要對學生加強技巧的專門訓練。訓練則可采用多種方法：一種是專項訓練，像如何寫開頭，如何過渡，如何選擇典型事件，如何描寫人物等等。另一種是綜合訓練，這要

21、在專項訓練的基礎上進行。無論何種訓練，都是有計劃的進行，應宏觀訓練和微觀訓練相結合，制定好學年度的訓練計劃。練前有明確目標，練中恰當引導，練后合理評析。特別是重視訓練后的導向性評價誘導，使學生感到他們在寫作技巧上不斷進步，在“天天向上”，企盼著下次寫作課的到來，人人產(chǎn)生出強烈的表現(xiàn)欲。 四、評改升華 學生的閱歷少，但他們的上進心和榮譽感都很強。肯定成功能激發(fā)他們的興趣，增強信心，并產(chǎn)生動力。學生拿到教師批改后的作文，首先看的是成績，然后看的是教師的評語。實踐表明，學生了解學習結果比不了解學習結果更能提高學習的積極性，激發(fā)學生的情感，促進學習的進步。當然，如果你的評語中盡是一

22、些批評的語句，必然會嚴重挫傷學生的寫作興趣，對作文教學產(chǎn)生負面影響。因此，寫評語必須注意藝術性、啟發(fā)性和鼓勵性。 （一）善于捕捉學生作文中的閃光點，正面鼓勵為主 心理學研究表明，缺乏激勵，一個人自身的潛力只能發(fā)揮20%30%，而正確與充分的激勵，則能使人發(fā)揮其自身潛力的80%90%。學生作文后，非常渴望得到老師積極的評價，以得到情感的滿足。教師在批改學生尤其是后進生的作文時應帶著一顆寬容的心，練就一雙善于捕捉學生優(yōu)點的慧眼，及時鼓勵，讓他們獲得成功的喜悅。如一個學生對寫作很感興趣，文筆很生動，我就在一次作文的評語中這樣寫道：“好好努力，發(fā)揮優(yōu)勢，汲取養(yǎng)分，老師祝愿你能成為一位優(yōu)秀的作家?！币粋€學生在一篇寫人的文章中對人物