牡丹江師范學(xué)院教育系《教學(xué)論》講稿

1、牡舟汪師范曇浣教秦教研室：教育教研室 教師姓名：于海英 授課時(shí)間：第五周課程名稱教學(xué)論授課專業(yè)和班級(jí)2006級(jí)教育專業(yè)授課內(nèi)容第二牒原則鞭下）授課學(xué)時(shí)2學(xué)時(shí)教學(xué)目的通過(guò)教學(xué)原則體系的講解，使學(xué)生對(duì)各種教學(xué)原則的形成正確認(rèn)識(shí)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)原則體系教學(xué)難點(diǎn)各種教學(xué)原則的實(shí)施要求的把握教具和媒體使用多媒體課件教學(xué)方法講授法、討論法、問(wèn)答法教學(xué) 過(guò) 程包括復(fù)習(xí)1 口課、引入新課、重點(diǎn)難點(diǎn)講授、作業(yè)和 習(xí)題布置、問(wèn)題討論、歸納總結(jié)及課后輔導(dǎo)等內(nèi)容時(shí)間分配（90 分鐘）一、導(dǎo)入新課：你認(rèn)為教學(xué)原則的性質(zhì)和特點(diǎn)有哪些？二、講授新課：第二節(jié) 教學(xué)原則體系（下）五、師生協(xié)同原則（略）六、因材施教原則七、積累與熟練

2、原則八、反饋調(diào)節(jié)原則九、教學(xué)最優(yōu)化原則三、本節(jié)課的歸納總結(jié)：歸納本節(jié)課的主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)。10分鐘20分鐘20分鐘20分鐘15分鐘5分鐘板 書 設(shè) 計(jì)第二節(jié)教學(xué)原則體系（下）五、師生協(xié)同原則六、因材施教原則七、積累與熟練原則八、反饋調(diào)節(jié)原則九、教學(xué)最優(yōu)化原則講授新 拓展內(nèi)容課后總結(jié)教研室主任簽字年月h講授內(nèi)容備注教學(xué)目標(biāo)：1、識(shí)記各教學(xué)原則的概念2、識(shí)記各教學(xué)原則的依據(jù)和要求3、理解并闡述各教學(xué)原則的地位與作用教法選擇：教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是教學(xué)原則體系，可采用問(wèn)答法提出相關(guān)概念及問(wèn)題，并加以討論 法讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的界定，最后采用講授法讓學(xué)生澄清教學(xué)概念及問(wèn)題的正確性。 講授內(nèi)容：第二節(jié)教學(xué)

3、原則體系（下）五、師生協(xié)同原則（略，后面要具體講授教師和學(xué)生的關(guān)系）六、因材施教原則案例分析:我接受了一個(gè)差生班以后,對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行摸底排隊(duì),發(fā)現(xiàn)這24個(gè)學(xué) 生的發(fā)展也是不平衡的。有的學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)掌握得比較好,而對(duì)另一部分知識(shí)掌握 的差或尚未掌握。我決定把學(xué)生分成兩組,進(jìn)行了同年級(jí)同科目同教材有分有合的單式 “復(fù)教”的嘗試。單式“復(fù)教”在教學(xué)中有分（復(fù)式教學(xué)）、有合（單式教學(xué)）。那么什么時(shí)候合,什 么時(shí)候分呢? 一般情況下,把兩個(gè)組合起來(lái)教學(xué)。如果有些教材,好組學(xué)生已掌握或容 易理解,而差組學(xué)生需要在教師輔導(dǎo)下才能掌握或理解的,這時(shí)候就分組教學(xué);對(duì)好組 作提高工作,著重培養(yǎng)能力,發(fā)展智力

4、,對(duì)差組則扎扎實(shí)實(shí)地講解教材的基本內(nèi)容,使 這些學(xué)生達(dá)到基本要求。（-）涵義：因一根據(jù)、適應(yīng)；材一學(xué)生實(shí)際。因材施教原則，是要求教師在教學(xué)中要從學(xué)生實(shí)際上11!發(fā)，根據(jù)不同對(duì)象的具體情 況，采取不同的方法，進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分 發(fā)展。我國(guó)古代的孔子善于根據(jù)學(xué)生的不同特色，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，以發(fā)揮他們各 自的專長(zhǎng)。宋代朱熹把孔子這一經(jīng)驗(yàn)概括為“孔子施教，各因其人”這是“因材施教” 的來(lái)源。（二）依據(jù)：是教學(xué)受制約于學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)這一規(guī)律的反映。它是教育與教 育者身心發(fā)展相適應(yīng)的規(guī)律在教學(xué)工作上的反映，也是反期教學(xué)實(shí)踐中行之有效的經(jīng)驗(yàn) 總結(jié)。史記.仲尼弟

5、子列傳孔子聞之 曰“吾以言取人， 失之宰予；以貌取 人，失z子羽”理論依據(jù):學(xué)生身心發(fā)展有 哪些規(guī)律？首先，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和接受能力；教師的教育對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是正在發(fā)展 中的完整的人，身心發(fā)展帶有普遍性的，具有相對(duì)穩(wěn)定的共同階段特征。其次，依據(jù)學(xué)生的心理生理之間的個(gè)性差異，由于環(huán)境、教育、學(xué)生本人的實(shí)踐、 主觀努力和先天遺傳素質(zhì)的不同，學(xué)生間乂具有個(gè)別差異，身心發(fā)展各有特點(diǎn)。尤其在 智力、才能等方面更有他們各自的興趣、愛(ài)好等等。只有因材施教才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn) 學(xué)生的積極發(fā)展。（三）要求：1、深入細(xì)致地研究和了解學(xué)生這是因材施教的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)了解每一個(gè)學(xué)生徳 智體發(fā)展的特點(diǎn)，各學(xué)科學(xué)習(xí)的

6、情況與成績(jī)，有何興趣、愛(ài)好以及不足等等，然后有目 的地因材施教2、把因材施教與統(tǒng)一要求結(jié)合起來(lái)用什么途徑可以 真正了解學(xué)生？3、正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異這是貫徹因材施教原則的重要方面，人的智力分布屬 于正態(tài)，多數(shù)屬于中常，超常和低常屬于少數(shù)。在教學(xué)中，中等成績(jī)學(xué)生占絕大多數(shù)， 優(yōu)差只占少數(shù)。教師要正確對(duì)待個(gè)別差異，善于發(fā)現(xiàn)和精心培養(yǎng)具有特殊才能的優(yōu)秀學(xué)生。教師對(duì)差生要給與關(guān)懷、照顧，通過(guò)教育做好轉(zhuǎn)化工作，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的積 極因素，因勢(shì)利導(dǎo)。優(yōu)秀的學(xué)生:積極和消極策略相結(jié)合,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。差生:注意正強(qiáng)化方法,運(yùn)用對(duì)學(xué)生微小的進(jìn)步和正確的反應(yīng)給與及時(shí)的鼓勵(lì),表 揚(yáng)、語(yǔ)言的、物質(zhì)

7、的,增強(qiáng)自信、興趣發(fā)揮自身潛力。不要惡語(yǔ)傷人。4、針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，釆取不同的具體措施（討論）教學(xué)要考慮不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的進(jìn)行教學(xué)。*反應(yīng)遲飩學(xué)生-激勵(lì)積極進(jìn)行思考，勇于冋答問(wèn)題和進(jìn)行爭(zhēng)辯。*能力強(qiáng)而馬虎學(xué)生一-給一點(diǎn)難度較大的作業(yè)并嚴(yán)格要求他們精益求精。*對(duì)語(yǔ)言表述缺乏條理性的學(xué)生-一在課堂上作復(fù)述、發(fā)言以克服不足。*對(duì)注意力不集屮、學(xué)習(xí)不專心的學(xué)生-一要多給暗示、提醒、提問(wèn)培養(yǎng)他們的自控 能力。遲緩型：提高速度，增加復(fù)習(xí)量。做法：*選擇一部分較容易的問(wèn)題，讓他們做一遍，思維會(huì)加快。*解題提高一定程度時(shí)，再出難題練習(xí)，效果會(huì)更好。*無(wú)需鼓勵(lì)學(xué)習(xí)信心，否則會(huì)自卑。好動(dòng)型：興趣不深，

8、簡(jiǎn)單題會(huì)厭煩。做法：*出難度較高，答案新穎的練習(xí)題*難作業(yè)不會(huì)，可以指導(dǎo)一半，“做做看，能完成？ ”鼓動(dòng)情緒。缺乏長(zhǎng)性的孩子：盡早地讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的成果，體驗(yàn)成功的喜悅。七、鞏固性原則積累與熟練原則（一）涵義：即鞏固性原則，是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí) 和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶屮，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利知識(shí)技能的運(yùn)用。歷代許多教育家都很重視學(xué)握知識(shí)的鞏固問(wèn)題。孔子要求“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，“溫故而 知新”。俄國(guó)烏屮斯基認(rèn)為復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)z母。他形象地把學(xué)習(xí)屮不注意鞏固知識(shí)的現(xiàn)象， 比喻為醉漢拉貨車，邊拉車、邊丟貨，最后到家時(shí)只剩下一輛空車。這個(gè)比喻形象而意 義深刻。（二）依據(jù)：鞏

9、固掌握知識(shí)是學(xué)生接受新知識(shí)、順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生熟練 地運(yùn)用知識(shí)的條件。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性，必須要求 學(xué)生牢固而熟練的掌握知識(shí)。有的人把知識(shí)的鞏固和呆讀死記混為一談，以為提倡鞏固 性不利于理解知識(shí)和發(fā)展能力，這是非常錯(cuò)誤的。他們不懂得，沒(méi)有知識(shí)的鞏固就沒(méi)有 知識(shí)的積累，就無(wú)法進(jìn)行復(fù)雜的創(chuàng)造性的思維，不能提高學(xué)生的能力。我們反對(duì)死記硬 背，但要求學(xué)生記住基本的知識(shí)。（三）貫徹鞏固性的基本要求是：1、在理解的基礎(chǔ)上鞏固。頭懸梁，錐刺股 戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的蘇秦, 成為外交家。漢朝時(shí)期的孫敬, 成為政治家。理解知識(shí)是鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)。要使學(xué)生知識(shí)掌握得牢固，首先在傳授時(shí)要使學(xué)

10、生深 刻理解，留下極深的印象。所以，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把理解知識(shí)和鞏固、記憶知識(shí) 聯(lián)系起來(lái)。強(qiáng)調(diào)理解記憶，并不否定在教學(xué)中還應(yīng)要求學(xué)生對(duì)一些知識(shí)作機(jī)械記憶，如 年代、人名、比重、原子量、外文詞匯等。2、重視組織各種復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)就是重溫已學(xué)過(guò)的知識(shí)。它可以使知識(shí)在記憶屮強(qiáng)化、熟練，加深學(xué)生對(duì)知識(shí) 的理解，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。所以，復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的主要手段。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根 據(jù)教學(xué)需要，有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行下述各種復(fù)習(xí)。為了組織好復(fù)習(xí)，教師要向?qū)W生提出復(fù)習(xí)與記憶的任務(wù)，力求具體、明確；要安排 好復(fù)習(xí)的時(shí)間，及時(shí)進(jìn)行，不要為考試而復(fù)習(xí)，不要“平時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳”；要注 意復(fù)習(xí)方法的多樣化，運(yùn)用提

11、問(wèn)、講授、作業(yè)、看幻燈片、電視、電影片、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等 各種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)；要指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法，學(xué)會(huì)通過(guò)整理編排知識(shí)、寫成提綱、口 訣幫助記憶。3、在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固。復(fù)習(xí)是通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟己學(xué)知識(shí)來(lái)防止遺忘和進(jìn)行鞏固的。它是鞏固的主要方法, 但不是唯一的方法。在教學(xué)屮，許多教師非常重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)新知識(shí)、擴(kuò)大 加深改組原有知識(shí)和積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于實(shí)際來(lái)鞏固知識(shí)。這種辦法與復(fù)習(xí)相比較來(lái)看, 是一種更為積極的鞏固。它不是要求學(xué)生原地中踏步、反復(fù)溫習(xí)，而是在前進(jìn)中鞏固， 在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程屮不斷聯(lián)系、復(fù)習(xí)已有知識(shí)，在運(yùn)用知識(shí)屮不斷鞏固和深化已有的 知識(shí)與技能。八、反饋調(diào)節(jié)原則信陵

12、君、春申君 平原君、孟嘗君 四公子（一）涵義：反饋調(diào)節(jié)原則，是指教學(xué)過(guò)程屮，教師與學(xué)生從教與學(xué)的活動(dòng)屮及 時(shí)獲得反饋信息，以便了解教與學(xué)的情況，調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。（二）依據(jù)：反饋調(diào)節(jié)原則是教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)相互作用與影響規(guī)律的反映?！耙蛔智Ы稹比зe客編寫呂氏（三）要求：春秋能ill書中不足的，能增加或刪 去一字者，賞給千 金。書被掛在咸陽(yáng) 的市門上一個(gè)月 而無(wú)人能改動(dòng)一 個(gè)字。下令集中人 力傳送，他的名聲1、教師要善于通過(guò)多種渠道，及時(shí)地獲得學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種反饋信息2、教師對(duì)獲得的反饋信息要及吋評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出恰當(dāng)調(diào)節(jié)3、培養(yǎng)學(xué)生自我反饋調(diào)節(jié)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。九

13、、教學(xué)最優(yōu)化原則（一）教學(xué)最優(yōu)化的提出1、背景：因此揚(yáng)名天下。本世紀(jì)60年代中期到70年代，前蘇聯(lián)進(jìn)行教育改革后的新教學(xué)大綱和教科書，由于 強(qiáng)調(diào)高難度和高速度原則，取得了一定效杲，但也使師生普遍感到負(fù)擔(dān)過(guò)重，同時(shí)也 忽略了對(duì)學(xué)生的思想教育和勞動(dòng)訓(xùn)練，即忽略了對(duì)學(xué)生的綜合教育。此外,在前蘇聯(lián)學(xué)校歷史上，曾出現(xiàn)許多這樣的情況，即當(dāng)出現(xiàn)一種新教學(xué)法時(shí)，大家 都追求這種時(shí)髦的教學(xué)法，而忽視本校學(xué)生、教師以及教學(xué)條件的可能性。這樣，在評(píng) 價(jià)教師和學(xué)生工作時(shí)往往出現(xiàn)形式主義。為此，前蘇聯(lián)不少教育思想家十分關(guān)注如何提高實(shí)際效率的問(wèn)題，他們不斷探索教學(xué) 與教育的最佳方案,解決怎樣從豐富的教學(xué)形式和教學(xué)方法中，

14、選擇最適合本身?xiàng)l件的那 些形式和方法，也就是說(shuō),使大家知道要如何尋求一種能最恰當(dāng)?shù)乜紤]到具體教育情境, 能在花費(fèi)最少時(shí)間和精力的情況下取得最好效果的方法。2、提出者巴班斯基從理論上論證了一條新的教學(xué)論原則，即教學(xué)最優(yōu)化原則，闡述了現(xiàn)代普通 學(xué)校教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的實(shí)質(zhì)、準(zhǔn)則和研究方法，并較為系統(tǒng)地指明了將最優(yōu)化思想貫 徹到學(xué)校實(shí)踐工作屮去的途徑。前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士i（）k巴班斯基根據(jù)自己多年的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)工作，提出了 教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論。1977年以后，他發(fā)表了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化等書，系統(tǒng)地闡明了他 的最優(yōu)化理論。3、內(nèi)容：巴班斯基指出，實(shí)施最優(yōu)化教學(xué)，關(guān)鍵是選擇最優(yōu)的教學(xué)方案，他將如何選擇最

15、優(yōu) 的方案和指導(dǎo)教學(xué)全過(guò)程的方法體系概括為四個(gè)階段：（1）設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)；（2）選擇最合理的解決教學(xué)任務(wù)的方案；（3）實(shí)施所選定的方案；（4）分析教學(xué)效果，按最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)分析全課題的教學(xué)效果。每個(gè)階段中都有詳細(xì)的步驟和要求。每一個(gè)步驟都要以最優(yōu)化思想為指導(dǎo)，把教學(xué) 看作是可以調(diào)控的活動(dòng)過(guò)程，以按規(guī)律來(lái)指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。同時(shí)教師的創(chuàng)造才能無(wú)論如何 不能降低，要求教師提高自己思維的辯證性、靈活性和隨機(jī)應(yīng)變能力以保證教學(xué)遵循最 優(yōu)化原則。（二）教學(xué)最優(yōu)化原則1、涵義：教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)效果起制約作用的各種因素，實(shí)際綜合控制，進(jìn)行最 優(yōu)的教學(xué)，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。2、依據(jù)：主要是依據(jù)教學(xué)效果取決于教學(xué)諸因素構(gòu)成的合力這一規(guī)律提岀來(lái)的。3、教學(xué)最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)：效果標(biāo)準(zhǔn)：每個(gè)學(xué)生于一定時(shí)期內(nèi)，在知識(shí)、技能、思想和發(fā)展方面達(dá)到的水平。時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)：師生遵守學(xué)校有關(guān)規(guī)左的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時(shí)間泄額。4、要求：（1）綜合地規(guī)劃教學(xué)任務(wù)（2）全面地考慮教學(xué)中的各個(gè)因素（3）教