利用信息技術(shù)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率

1、利用信息技術(shù)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率利用信息技術(shù)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率沈陽(yáng)市第七十二中學(xué)曹月摘要:靈活多變的多媒體教學(xué)課件,提高了課堂教學(xué)效率。俗話說(shuō)：“百聞不如一見”。多媒體的運(yùn)用，能夠按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和需求精選內(nèi)容、編制程序，把教師難以通過(guò)描述完成的大量信息，可以用計(jì)算機(jī)在頃刻之間就在學(xué)生的頭腦中留下了深刻的印象，無(wú)疑也大大提高了課堂教學(xué)的密度和效率。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、有聲有色、有情有景、有滋有味隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)已成為科技進(jìn)步的主要標(biāo)志。社會(huì)生活的信息化，也使得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與多媒體信息技術(shù)進(jìn)行有效整合成為必然的趨勢(shì)。多媒體信息技術(shù)集圖形、文字、動(dòng)畫和聲音等于一體，創(chuàng)造生動(dòng)、形象、交互的

2、開放式教學(xué)環(huán)境，它具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征，給課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，能促使學(xué)生積極思維、主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐，使教學(xué)效率達(dá)到最優(yōu)化，從而有效提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的英語(yǔ)水平與能力。 一、“有聲有色”，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣 “興趣是最好的老師”。小學(xué)階段，學(xué)生的興趣以直接興趣為主。小學(xué)生比較擅長(zhǎng)于形象思維，他們更喜歡看童話、動(dòng)畫、科幻和戰(zhàn)爭(zhēng)方面的電影電視，因?yàn)檫@種立體與動(dòng)感畫面更能吸引他們，這就是直接興趣。興趣激發(fā)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)因之顯著提高。在教學(xué)中廣泛使用能使學(xué)生視聽并用的多媒體信息技術(shù)，就可以大幅度提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具有“有聲有色

3、”，聲形并茂、生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式，使教學(xué)活動(dòng)情理交融，有張有弛，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手，多種感官共同參與，更準(zhǔn)確生動(dòng)地感知所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也更有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。例如，在教學(xué)ferry，train，plane這三個(gè)不同的關(guān)于交通工具的單詞時(shí)，我就在媒體中設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的對(duì)象我，班主任方老師和班中的某一位學(xué)生，我們?nèi)艘蛉ゲ煌h(yuǎn)近的景點(diǎn)旅游，從而要使用不同的交通工具的情景。一開始我用自己國(guó)慶節(jié)去北京旅游，從而談?wù)摻煌üぞ叩姆绞?，親切自然地引出教學(xué)內(nèi)容plane，學(xué)生不感到突兀，學(xué)起來(lái)輕松，又便于記憶。接著，電腦畫面上出現(xiàn)了學(xué)生班主任的身影。學(xué)生的注意力一下子被吸引住了，自然也牢牢記

4、住了班主任所使用的交通工具：train。最后出現(xiàn)該班的一位學(xué)生，因她要去浦東觀光，因而只需乘坐ferry。隨后，利用情景讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)去浦東還有什么交通工具，此時(shí)又及時(shí)引入諸如taxi，high way，underground等新單詞，豐富了學(xué)生的詞匯量。 二、“有情有景”，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力 我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境，缺乏語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而實(shí)際教學(xué)中又往往只注重句型的學(xué)習(xí)，忽視它的具體應(yīng)用。因而，不少學(xué)生能從原型例子和教材練習(xí)中獲得固定的、孤立的知識(shí)點(diǎn)，但將這些知識(shí)遷移到實(shí)際生活情境的能力比較差，當(dāng)他們遇到不同場(chǎng)合下的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)就束手無(wú)策。而通過(guò)多媒體信息技術(shù)，我們能

5、在課堂上模擬栩栩如生，豐富多樣的現(xiàn)實(shí)生活情景，不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，給學(xué)生提供使用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，而且滿足了他們好奇、好動(dòng)的心理，學(xué)生觸景生情，激發(fā)起表達(dá)的欲望。這種情境教學(xué)無(wú)疑在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在英語(yǔ)交際活動(dòng)中提高了交際能力。 例如，我在教學(xué)fruits一課時(shí)，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，對(duì)外出游覽活動(dòng)充滿好奇的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“in the fruit garden”（在水果園里）的教學(xué)主題，利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，將整個(gè)授課環(huán)節(jié)“游覽水果園”制作成多媒體課件，帶給學(xué)生新奇的感受，從而激發(fā)其求知欲。我首先出示 fruit garden 的圖片，似乎美麗的果園、美味的水果已

6、展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。隨之，一陣歡快的樂(lè)曲響起，學(xué)生手搭著肩，唱起了歌，“來(lái)”到了美麗的“果園”。新課前的復(fù)習(xí)單詞這一環(huán)節(jié)，我巧妙安排了一張導(dǎo)游圖，導(dǎo)游圖上呈現(xiàn)著七個(gè)已學(xué)的單詞的圖片，這七個(gè)單詞圖片分別代表著七個(gè)景點(diǎn)。隨著參觀順序的逐層展開，學(xué)生看到了7種不同的水果，并一一對(duì)這7種水果的音、形、義進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于這7種水果的不同屬性，如顏色，大小，酸甜等進(jìn)行討論，發(fā)展其英語(yǔ)使用的能力。操練過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了看影子模仿，猜的游戲，摘果子并做統(tǒng)計(jì)的游戲。看影子模仿是這節(jié)課最為關(guān)鍵的新授階段。教師通過(guò)四張不同的陰影，由易到難，引出并操練了本課的關(guān)鍵句型“is this aanyes，it is no，

7、it is not”猜的游戲可使學(xué)生注意力高度集中，非但猜錯(cuò)沒關(guān)系，猜對(duì)還可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生的積極性更加高漲，參與面也更廣。猜的游戲也是按由易到難的順序展開，第一步為猜陰影，第二步為猜猜不清楚的圖片是什么，第三步猜猜圖中人物想吃的是哪一種水果，引出下一個(gè)游戲摘果子。此時(shí)，全體學(xué)生已進(jìn)入fruit garden，摘果子的游戲是有獎(jiǎng)勵(lì)的，只有正確說(shuō)出is this aan時(shí)，才能得到果子，更激起了學(xué)生說(shuō)的欲望，又由于這一活動(dòng)是在學(xué)生之間進(jìn)行，所以，學(xué)生敢于開口，在輕松自然的狀態(tài)下學(xué)到了語(yǔ)言知識(shí)。最后，每一組成員都要完成一張水果調(diào)查表，以反映他們的“勞動(dòng)所得”，接著在全班范圍內(nèi)評(píng)選出所得水果最多

8、的小組，并予以獎(jiǎng)勵(lì)，將學(xué)習(xí)氣氛再一次推向高潮。 三、“有滋有味”，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力 通過(guò)制作多媒體教學(xué)軟件，可以將各種不同的信息，如圖表、文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等有機(jī)集成在一起，進(jìn)而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激，使學(xué)生感覺“有滋有味”，有利于創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平與能力。例如，在教授“cross the road”這一內(nèi)容時(shí)，筆者避開了傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動(dòng)地位的講解式，而采用多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)迷路、問(wèn)路的幾個(gè)現(xiàn)場(chǎng)情景，

9、然后提出問(wèn)題：假設(shè)是你，將如何進(jìn)行問(wèn)路、指路？學(xué)生分小組討論（groupwork），接著每組向全班匯報(bào)，匯集各組方式后，每個(gè)小組所創(chuàng)造的路線可以在媒體上以箭頭呈現(xiàn)，最后再與教材中學(xué)生的方法作比較。在學(xué)會(huì)技能之后，媒體呈現(xiàn)本校、本地區(qū)的地理情況，讓學(xué)生自編自演問(wèn)路的情景。在教學(xué)中，學(xué)生非常積極，有的“go to the classroom”，有的“go to the bookshop”，還有的“go to the toilet”，氣氛特別活躍。這樣一來(lái)，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，而媒體的運(yùn)用，使學(xué)生有圖可循，有景可入，并且他們的勞動(dòng)成果在媒體上也可以及時(shí)、充分地得以體現(xiàn)，從而充分發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性。 實(shí)踐證明，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，利用多媒體信息技術(shù)，結(jié)合聲音、動(dòng)畫等，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，對(duì)于打開學(xué)生聯(lián)想的閘門，啟發(fā)積極的思維，把課文中“靜止”的語(yǔ)言變成“活動(dòng)”的形象，變