比較教育學(xué)概述

1、比較教育學(xué)比較教育學(xué)長(zhǎng)沙師范：高曉明2012年8月1日第一講第一講 比較教育學(xué)概述比較教育學(xué)概述內(nèi)容提要內(nèi)容提要比較教育學(xué)的概念、目的及功能特征比較教育學(xué)的概念、目的及功能特征比較教育學(xué)的發(fā)展歷程比較教育學(xué)的發(fā)展歷程比較教育學(xué)的理論體系比較教育學(xué)的理論體系比較教育學(xué)的研究方法比較教育學(xué)的研究方法比較教育是什么？比較教育是什么？ 美國(guó)著名比較教育學(xué)家艾薩克美國(guó)著名比較教育學(xué)家艾薩克康德?tīng)栒J(rèn)為：康德?tīng)栒J(rèn)為：“比比較教育的研究，繼續(xù)教育史的研究，把教育史延伸到現(xiàn)在，較教育的研究，繼續(xù)教育史的研究，把教育史延伸到現(xiàn)在，它比任何其他有關(guān)研究，都更加清晰地闡明教育同它所服它比任何其他有關(guān)研究，都更加清晰地

2、闡明教育同它所服務(wù)的那個(gè)社團(tuán)的文化形式之間必然存在著密切關(guān)系。務(wù)的那個(gè)社團(tuán)的文化形式之間必然存在著密切關(guān)系?！?英國(guó)著名比較教育學(xué)家漢斯認(rèn)為：英國(guó)著名比較教育學(xué)家漢斯認(rèn)為：“用歷史的觀點(diǎn)分用歷史的觀點(diǎn)分析研究這些因素，比較各種問(wèn)題的解決辦法，是比較教育析研究這些因素，比較各種問(wèn)題的解決辦法，是比較教育的主要目的。的主要目的?！?日本著名比較教育學(xué)家沖原豊認(rèn)為：日本著名比較教育學(xué)家沖原豊認(rèn)為：“比較教育學(xué)是比較教育學(xué)是以教育的整個(gè)領(lǐng)域與對(duì)象，對(duì)兩國(guó)以上的現(xiàn)行教育進(jìn)行比以教育的整個(gè)領(lǐng)域與對(duì)象，對(duì)兩國(guó)以上的現(xiàn)行教育進(jìn)行比較，并把外國(guó)教育學(xué)包括在內(nèi)的科學(xué)。較，并把外國(guó)教育學(xué)包括在內(nèi)的科學(xué)。” 蘇聯(lián)比較

3、教育學(xué)家索科洛娃認(rèn)為：蘇聯(lián)比較教育學(xué)家索科洛娃認(rèn)為：“比較教育學(xué)研比較教育學(xué)研究當(dāng)前世界中教學(xué)和教育的理論和實(shí)踐的共同的和個(gè)別的究當(dāng)前世界中教學(xué)和教育的理論和實(shí)踐的共同的和個(gè)別的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，揭示它們的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)政治和哲學(xué)基礎(chǔ)，特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，揭示它們的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)政治和哲學(xué)基礎(chǔ)，以及民族的特點(diǎn)。在綜合年輕一代的教學(xué)和教育的大量實(shí)以及民族的特點(diǎn)。在綜合年輕一代的教學(xué)和教育的大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，比較教育學(xué)闡明社會(huì)主義、資本主義和踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，比較教育學(xué)闡明社會(huì)主義、資本主義和發(fā)展中國(guó)家國(guó)民教育發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)，因而促使進(jìn)一步發(fā)展中國(guó)家國(guó)民教育發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)，因而促使進(jìn)一步研究教學(xué)和教育的理

4、論。研究教學(xué)和教育的理論?！?比較教育學(xué)定義：比較教育學(xué)定義： 比較教育學(xué)是指以整個(gè)教育領(lǐng)域?yàn)閷?duì)象，對(duì)比較教育學(xué)是指以整個(gè)教育領(lǐng)域?yàn)閷?duì)象，對(duì)當(dāng)代不同國(guó)家或地區(qū)的教育進(jìn)行跨文化比較研究，當(dāng)代不同國(guó)家或地區(qū)的教育進(jìn)行跨文化比較研究，探討教育發(fā)展規(guī)律及特定表現(xiàn)形式，借鑒有益經(jīng)探討教育發(fā)展規(guī)律及特定表現(xiàn)形式，借鑒有益經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)本國(guó)或本地區(qū)的教育改革和教育研究的驗(yàn)，推動(dòng)本國(guó)或本地區(qū)的教育改革和教育研究的一門(mén)科學(xué)。一門(mén)科學(xué)。比較教育學(xué)的目的：比較教育學(xué)的目的： 1認(rèn)識(shí)及促進(jìn)現(xiàn)代教育的發(fā)展認(rèn)識(shí)及促進(jìn)現(xiàn)代教育的發(fā)展 2借鑒國(guó)際教育經(jīng)驗(yàn)借鑒國(guó)際教育經(jīng)驗(yàn) 3探討教育發(fā)展規(guī)律探討教育發(fā)展規(guī)律 4促進(jìn)國(guó)際教育交流、理

5、解和合作促進(jìn)國(guó)際教育交流、理解和合作 5推進(jìn)全球教育發(fā)展戰(zhàn)略推進(jìn)全球教育發(fā)展戰(zhàn)略比較教育學(xué)的功能特征：比較教育學(xué)的功能特征： 1 1借鑒性功能借鑒性功能 2 2認(rèn)識(shí)性功能認(rèn)識(shí)性功能 3 3交流性功能交流性功能 4 4預(yù)測(cè)性及決策性功能預(yù)測(cè)性及決策性功能 5 5發(fā)展性功能發(fā)展性功能比較教育的發(fā)展歷史比較教育的發(fā)展歷史（一）比較教育的史前期（一）比較教育的史前期 通過(guò)旅行、貿(mào)易、戰(zhàn)爭(zhēng)、傳教等活動(dòng)在介紹別國(guó)、別民族的過(guò)程中穿插介紹其教育、文化狀況（二）現(xiàn)代比較教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展（二）現(xiàn)代比較教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展1 1、比較教育學(xué)的產(chǎn)生、比較教育學(xué)的產(chǎn)生朱利安朱利安“第一位有科學(xué)頭腦的比第一位有科學(xué)頭腦

6、的比較教育研究者較教育研究者”18171817年年 比較教育比較教育的研究計(jì)劃和初步的研究計(jì)劃和初步意見(jiàn)意見(jiàn)確立比較教育作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科地位的開(kāi)始. 朱利安朱利安(17751840)，出生于巴黎一，出生于巴黎一個(gè)議員家庭，對(duì)新聞和政治感興趣，后從個(gè)議員家庭，對(duì)新聞和政治感興趣，后從事文化教育事業(yè)。事文化教育事業(yè)。 1816年年12月，他開(kāi)始在巴黎月，他開(kāi)始在巴黎教育教育雜志雜志上連載發(fā)表上連載發(fā)表關(guān)于比較教育的研究關(guān)于比較教育的研究計(jì)劃和初步意見(jiàn)計(jì)劃和初步意見(jiàn)，1817年出版單行本。年出版單行本。成為成為比較教育的開(kāi)山之作比較教育的開(kāi)山之作。 第一個(gè)提出第一個(gè)提出“比較教育比較教育”這一說(shuō)法，

7、還這一說(shuō)法，還就開(kāi)展教育的國(guó)際合作提出以下建議：就開(kāi)展教育的國(guó)際合作提出以下建議：1、組織一個(gè)國(guó)際教育委員會(huì)，聘請(qǐng)常任公務(wù)人員承擔(dān)比較教育資料的收集工作； 2、用問(wèn)卷的方式向各國(guó)收集資料，以便國(guó)際委員會(huì)能夠提出適當(dāng)?shù)慕逃母锝ㄗh；3、建立師范學(xué)校網(wǎng)，用最新的方法培訓(xùn)教師；4、發(fā)行各種語(yǔ)言的教育定期刊物，傳播教育改革經(jīng)驗(yàn)。 朱利安側(cè)重向往朱利安側(cè)重向往國(guó)際合作國(guó)際合作，作，作為教育實(shí)踐者、決策者的法國(guó)教育為教育實(shí)踐者、決策者的法國(guó)教育家?guī)焐_(kāi)始以外國(guó)范例作為改革本家?guī)焐_(kāi)始以外國(guó)范例作為改革本國(guó)教育的國(guó)教育的借鑒借鑒時(shí)代。時(shí)代。2 2、181718172020世紀(jì)初：世紀(jì)初：“” （1）1831

8、年年法國(guó)教法國(guó)教育家?guī)焐規(guī)焐蒸斒拷逃龍?bào)告普魯士教育報(bào)告，影，影響到法國(guó)響到法國(guó)1833年初等教育基本法年初等教育基本法(即即基佐法基佐法)的制定。的制定。（2）以）以賀拉斯賀拉斯.曼曼(1796-1859)、巴納巴納德德(1811-1900)為代表的美國(guó)教育工作為代表的美國(guó)教育工作者也紛紛考察歐洲教育，為美國(guó)教者也紛紛考察歐洲教育，為美國(guó)教育的改革發(fā)展提供借鑒。育的改革發(fā)展提供借鑒。 （3） 以以阿諾德阿諾德(1822-1888) 、薩德勒、薩德勒(1861-1943)為代表的英國(guó)教育工作者也考察為代表的英國(guó)教育工作者也考察德、法等歐洲大陸國(guó)家的教育，并向本國(guó)政德、法等歐洲大陸國(guó)家的教育

9、，并向本國(guó)政府提交相應(yīng)報(bào)告。府提交相應(yīng)報(bào)告。 （4）日本明治維新后派代表團(tuán)考察歐美）日本明治維新后派代表團(tuán)考察歐美的文化教育，的文化教育，1872年頒布年頒布學(xué)制學(xué)制，大力倡，大力倡導(dǎo)教育的實(shí)用性和普及教育，成為其現(xiàn)代教導(dǎo)教育的實(shí)用性和普及教育，成為其現(xiàn)代教育的開(kāi)端。育的開(kāi)端。 （5） 中國(guó)此時(shí)也有翻譯國(guó)外教中國(guó)此時(shí)也有翻譯國(guó)外教育著作育著作(白作霖譯自日文各國(guó)學(xué)校白作霖譯自日文各國(guó)學(xué)校制度制度)，但大多是包括洋務(wù)派官員、，但大多是包括洋務(wù)派官員、維新派人士和學(xué)者在內(nèi)，通過(guò)見(jiàn)聞錄、維新派人士和學(xué)者在內(nèi)，通過(guò)見(jiàn)聞錄、隨感錄、回憶錄及其它各類(lèi)著作等形隨感錄、回憶錄及其它各類(lèi)著作等形式，穿插對(duì)西方教

10、育進(jìn)行式，穿插對(duì)西方教育進(jìn)行介紹。介紹。如晚清外交家薛福成的如晚清外交家薛福成的出使四國(guó)日出使四國(guó)日記記、容閎的、容閎的西學(xué)東漸記西學(xué)東漸記盛行各國(guó)之間的相互訪問(wèn)，相互借鑒盛行各國(guó)之間的相互訪問(wèn)，相互借鑒；有意識(shí)地介紹、有意識(shí)地介紹、借鑒借鑒外國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)外國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)。但往往更多的是但往往更多的是“拿來(lái)主義拿來(lái)主義”，缺乏對(duì)，缺乏對(duì)影響各國(guó)教育發(fā)展的社會(huì)歷史文化因素影響各國(guó)教育發(fā)展的社會(huì)歷史文化因素的分析，也忽視對(duì)別國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)在本國(guó)的分析，也忽視對(duì)別國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)在本國(guó)的可行性的深入討論。的可行性的深入討論。 特特 點(diǎn)點(diǎn)(1861-1943)(1861-1943)，在比較教育的發(fā)，在比較教育的發(fā)展歷

11、史中，是一個(gè)展歷史中，是一個(gè)承上啟下承上啟下的人物。的人物?！靶Ｍ獾氖虑樯踔帘刃?nèi)的事情更加重要，校外的事情甚至比校內(nèi)的事情更加重要，校外的事情制約并且說(shuō)明校內(nèi)的事情。校外的事情制約并且說(shuō)明校內(nèi)的事情。”不能只孤立地研究各國(guó)教育并不加區(qū)分地移不能只孤立地研究各國(guó)教育并不加區(qū)分地移植，而應(yīng)該同時(shí)研究植，而應(yīng)該同時(shí)研究影響各國(guó)教育的各種因影響各國(guó)教育的各種因素素。提出教育發(fā)展的。提出教育發(fā)展的“民族性民族性”概念。概念。3 3、“因素分析時(shí)代因素分析時(shí)代”：2020世紀(jì)上半世紀(jì)上半葉葉 1900年年薩德勒發(fā)表薩德勒發(fā)表我們從對(duì)別國(guó)教我們從對(duì)別國(guó)教育制度的研究中究竟能學(xué)到什么有價(jià)值育制度的研究中究竟

12、能學(xué)到什么有價(jià)值的東西？的東西？，標(biāo)志著比較教育的研究開(kāi)，標(biāo)志著比較教育的研究開(kāi)始從始從“經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)借鑒時(shí)代借鑒時(shí)代”走向走向“因素分析因素分析時(shí)代時(shí)代” 。1898年，年，羅素羅素(1872-1970) 首次在美國(guó)首次在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)開(kāi)設(shè)比較教育課程，從哥倫比亞大學(xué)開(kāi)設(shè)比較教育課程，從此比較教育開(kāi)始進(jìn)入高等學(xué)校課程。此比較教育開(kāi)始進(jìn)入高等學(xué)校課程。此時(shí)期其他代表人物此時(shí)期其他代表人物美國(guó)康德?tīng)柮绹?guó)康德?tīng)?1881-1965)“比較教育三目比較教育三目的或三層次的或三層次”(1) 報(bào)道報(bào)道描述描述(2)歷史歷史功能功能(3)借鑒借鑒改善改善 強(qiáng)調(diào)運(yùn)用強(qiáng)調(diào)運(yùn)用歷史、因素分析方法歷史、因素分析方法

13、來(lái)開(kāi)展比來(lái)開(kāi)展比較教育研究。較教育研究。德國(guó)施奈德德國(guó)施奈德(1881-1974)、英國(guó)漢斯英國(guó)漢斯(1888-1969)等都側(cè)重分析影響各國(guó)教育的各等都側(cè)重分析影響各國(guó)教育的各種因素，由此他們的比較教育研究方種因素，由此他們的比較教育研究方法被稱(chēng)為典型的法被稱(chēng)為典型的“因素分析法因素分析法”。此時(shí)期中國(guó)比較教育的發(fā)展此時(shí)期中國(guó)比較教育的發(fā)展（1）擴(kuò)大了研究范圍）擴(kuò)大了研究范圍(對(duì)象國(guó)和教對(duì)象國(guó)和教育內(nèi)容育內(nèi)容)；（2）增加了研究成果；）增加了研究成果； 自自1911年陸費(fèi)逵年陸費(fèi)逵(1886-1941)編寫(xiě)我編寫(xiě)我國(guó)第一本外國(guó)教育專(zhuān)著國(guó)第一本外國(guó)教育專(zhuān)著世界教育狀世界教育狀況況，解放前夕我國(guó)

14、共出版相關(guān)專(zhuān)、譯，解放前夕我國(guó)共出版相關(guān)專(zhuān)、譯著著40余部。余部。（3）形成了三種研究體系：）形成了三種研究體系：a. 問(wèn)題研究體系問(wèn)題研究體系(莊澤宣莊澤宣各國(guó)教育比較論各國(guó)教育比較論為代表為代表)b. 國(guó)別研究體系國(guó)別研究體系(常導(dǎo)之常導(dǎo)之各國(guó)教育制度各國(guó)教育制度為代表為代表) c. 綜合體系綜合體系(鐘魯齋鐘魯齋比較教育比較教育為代表為代表)（4）注重歷史因素分析法的運(yùn)用。）注重歷史因素分析法的運(yùn)用。 在在方法上方法上一改過(guò)去那種孤立地研究和一改過(guò)去那種孤立地研究和移植別國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)的做法，注重歷史因移植別國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)的做法，注重歷史因素分析法的運(yùn)用，使研究更為科學(xué)合理。素分析法的運(yùn)用，使研

15、究更為科學(xué)合理。 但從全世界范圍來(lái)看，研究規(guī)模還有限，但從全世界范圍來(lái)看，研究規(guī)模還有限，研究成果還不夠豐富。研究成果還不夠豐富。特特 點(diǎn)點(diǎn)4、20世紀(jì)中葉：世紀(jì)中葉：“社會(huì)科學(xué)方法時(shí)社會(huì)科學(xué)方法時(shí)代代” 從以往的人文歷史研究方法向?qū)嵶C性的研究方法轉(zhuǎn)變；同時(shí)，結(jié)構(gòu)功能理論、現(xiàn)代化理論、人力資本理論、世界體系分析理論、依附理論和后現(xiàn)代理論等都對(duì)比較教育研究產(chǎn)生影響。（1 1）二戰(zhàn)后到）二戰(zhàn)后到6060年代：發(fā)展期年代：發(fā)展期A.國(guó)際性教育研究機(jī)構(gòu)相繼成立：國(guó)際性教育研究機(jī)構(gòu)相繼成立： 1951年聯(lián)年聯(lián)合國(guó)教科文組織漢堡教育研究所，合國(guó)教科文組織漢堡教育研究所，1963國(guó)際教國(guó)際教育規(guī)劃研究所；育

16、規(guī)劃研究所；1956年國(guó)際教育成績(jī)?cè)u(píng)定協(xié)會(huì)；年國(guó)際教育成績(jī)?cè)u(píng)定協(xié)會(huì)；1964年歐洲比較教育學(xué)會(huì)；年歐洲比較教育學(xué)會(huì)；1968年經(jīng)合組織附年經(jīng)合組織附設(shè)教育研究與革新中心設(shè)教育研究與革新中心B.比較教育的教學(xué)與科研在各國(guó)得到前所未有的重比較教育的教學(xué)與科研在各國(guó)得到前所未有的重視，很多國(guó)家相繼成立比較教育學(xué)會(huì)視，很多國(guó)家相繼成立比較教育學(xué)會(huì)C.研究成果增加，如聯(lián)合國(guó)教科文組織的世界研究成果增加，如聯(lián)合國(guó)教科文組織的世界教育調(diào)查、教育年鑒等，美國(guó)的比較教育調(diào)查、教育年鑒等，美國(guó)的比較教育評(píng)論、英國(guó)比較教育雜志相繼創(chuàng)刊教育評(píng)論、英國(guó)比較教育雜志相繼創(chuàng)刊著作：康德?tīng)栔鳎嚎档聽(tīng)柦逃男聲r(shí)代教育的新時(shí)代

17、，埃德蒙，埃德蒙金金別國(guó)的學(xué)校和我們的學(xué)校別國(guó)的學(xué)校和我們的學(xué)校、施奈德、施奈德比較教育比較教育、貝雷迪、貝雷迪教育中的比較方教育中的比較方法法、霍姆斯、霍姆斯教育問(wèn)題：一種比較的方教育問(wèn)題：一種比較的方法法、諾亞和埃克斯坦、諾亞和埃克斯坦比較教育的科學(xué)比較教育的科學(xué)探索探索等等我國(guó)我國(guó)1961年北師大率先成立外國(guó)教育研究室年北師大率先成立外國(guó)教育研究室之后成立了一批外國(guó)教育研究所（室）之后成立了一批外國(guó)教育研究所（室）（2 2）7070年代：高原期年代：高原期A.各方研究表明教育投資的滯后性各方研究表明教育投資的滯后性B.教育與社會(huì)發(fā)展實(shí)際與過(guò)高的教育期望形成教育與社會(huì)發(fā)展實(shí)際與過(guò)高的教育期

18、望形成反差，反差，“教育萬(wàn)能論教育萬(wàn)能論”破滅破滅C.伊利奇等提出伊利奇等提出“學(xué)校消亡論學(xué)校消亡論”D.美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)教育的投入開(kāi)始減少，比美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)教育的投入開(kāi)始減少，比較教育研究經(jīng)費(fèi)受到削減較教育研究經(jīng)費(fèi)受到削減成成 就就A.比較教育研究在國(guó)家分布上繼續(xù)擴(kuò)大比較教育研究在國(guó)家分布上繼續(xù)擴(kuò)大B.比較教育學(xué)會(huì)組織繼續(xù)發(fā)展，比較教育學(xué)會(huì)組織繼續(xù)發(fā)展，1970年美國(guó)、年美國(guó)、加拿大、日本、韓國(guó)比較教育學(xué)會(huì)和歐洲比加拿大、日本、韓國(guó)比較教育學(xué)會(huì)和歐洲比較教育學(xué)會(huì)共同創(chuàng)立世界比較教育學(xué)會(huì)（中較教育學(xué)會(huì)共同創(chuàng)立世界比較教育學(xué)會(huì)（中國(guó)國(guó)1985年加入）年加入）C.聯(lián)合國(guó)教科文、世界銀行、福特基金

19、會(huì)等自聯(lián)合國(guó)教科文、世界銀行、福特基金會(huì)等自主和組織的教育比較項(xiàng)目得以繼續(xù)開(kāi)展主和組織的教育比較項(xiàng)目得以繼續(xù)開(kāi)展（3 3）8080年代：反省期年代：反省期( (就比較教育理論與方就比較教育理論與方法展開(kāi)爭(zhēng)論法展開(kāi)爭(zhēng)論) )A.關(guān)于結(jié)構(gòu)功能主義對(duì)教育影響的爭(zhēng)論關(guān)于結(jié)構(gòu)功能主義對(duì)教育影響的爭(zhēng)論在結(jié)構(gòu)功能主義影響下，比較教育研究主要集在結(jié)構(gòu)功能主義影響下，比較教育研究主要集中探討教育的社會(huì)功能中探討教育的社會(huì)功能80年代比較教育學(xué)者對(duì)此提出批判，認(rèn)為不能年代比較教育學(xué)者對(duì)此提出批判，認(rèn)為不能忽視學(xué)校內(nèi)部的教育過(guò)程忽視學(xué)校內(nèi)部的教育過(guò)程B.比較教育中意識(shí)形態(tài)的爭(zhēng)論比較教育中意識(shí)形態(tài)的爭(zhēng)論 “我們有必要

20、對(duì)影響到比較教育的各種意識(shí)我們有必要對(duì)影響到比較教育的各種意識(shí)形態(tài)作適當(dāng)說(shuō)明形態(tài)作適當(dāng)說(shuō)明”冷戰(zhàn)思維冷戰(zhàn)思維C. 關(guān)于教育依賴(lài)?yán)碚摰臓?zhēng)論關(guān)于教育依賴(lài)?yán)碚摰臓?zhēng)論中心中心邊緣關(guān)系邊緣關(guān)系（4 4）9090年代：擴(kuò)展期年代：擴(kuò)展期 研究領(lǐng)域向研究領(lǐng)域向國(guó)際教育國(guó)際教育擴(kuò)展，研究?jī)?nèi)容擴(kuò)展，研究?jī)?nèi)容和方法進(jìn)一步深化，國(guó)際學(xué)術(shù)組織進(jìn)和方法進(jìn)一步深化，國(guó)際學(xué)術(shù)組織進(jìn)一步發(fā)展，亞洲比較教育學(xué)會(huì)一步發(fā)展，亞洲比較教育學(xué)會(huì)1996年年成立成立解放后中國(guó)比較教育的發(fā)展解放后中國(guó)比較教育的發(fā)展（1）解放初全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)；）解放初全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)；（2）60年代開(kāi)始視野擴(kuò)大，年代開(kāi)始視野擴(kuò)大，1961年開(kāi)始年開(kāi)始相繼成立解放

21、后第一批外國(guó)教育研究機(jī)構(gòu)；相繼成立解放后第一批外國(guó)教育研究機(jī)構(gòu)；（3）“文革文革”后擴(kuò)大研究隊(duì)伍和研究范后擴(kuò)大研究隊(duì)伍和研究范圍、豐富研究成果、開(kāi)設(shè)比較教育學(xué)課程圍、豐富研究成果、開(kāi)設(shè)比較教育學(xué)課程（1980）、加強(qiáng)人才培養(yǎng)（）、加強(qiáng)人才培養(yǎng)（1979年始招收年始招收研究生）、開(kāi)展國(guó)際學(xué)術(shù)交流。研究生）、開(kāi)展國(guó)際學(xué)術(shù)交流。世界比較教育的發(fā)展世界比較教育的發(fā)展1、史前期、史前期2、產(chǎn)生或創(chuàng)建、產(chǎn)生或創(chuàng)建3、經(jīng)驗(yàn)借鑒階段、經(jīng)驗(yàn)借鑒階段4、因素分析階段、因素分析階段5、“社會(huì)科學(xué)方法社會(huì)科學(xué)方法”階段階段比較教育學(xué)的主要理論分析框架比較教育學(xué)的主要理論分析框架 1因素論分析框架 2實(shí)證主義分析框架 3相對(duì)主義分析框架 4發(fā)展論分析框架 5結(jié)構(gòu)功能主義分析框架 6新馬克思主義分析框架 7世界體系論分析框架 8系統(tǒng)功能主義分析框架比較教育學(xué)的研究方法比較教育學(xué)的研究方法 1.1.比較教育研究的原則比較教育研究的原則 （1）整體性原則 （2）發(fā)展性原則 （3）可比性原則 （4）革新性原則2.2.比較教育研究的主要方法比較教育研究的主要方法 （1）描述研究法 （2）統(tǒng)計(jì)分析法 （3）歷史研究法 （4）因素分析法 （5）階段分析法 （6）假說(shuō)驗(yàn)證法 （7）問(wèn)題研究法 （8）教育洞