注重語篇教學(xué)促進(jìn)閱讀效果和情感素養(yǎng)的提高

1、注重語篇教學(xué)促進(jìn)閱讀效果和情感素養(yǎng)的提高【摘 要】由于從新課改以來，很多教師在高中英語教學(xué)這塊開始采用新課程教育理念來組織語篇教學(xué)。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)，大多數(shù)對句子結(jié)構(gòu)分析p 和表層信息的獲取方面的活動較多，學(xué)生難以從整篇文章的角度全面而深入地理解。所以，該文主要嘗試從閱讀方面的練習(xí)設(shè)計提供參考，就如何提高英語文章教學(xué)效率和情感教育進(jìn)行探討?！娟P(guān)鍵詞】：p 】高中英語閱讀；語篇教學(xué)與分析p ；閱讀策略；閱讀效果；情感素養(yǎng)自從新課程教學(xué)改革以來，英語課堂教學(xué)已發(fā)生了很大的變化，由過去的“一言堂”“滿堂灌”走向了學(xué)生主導(dǎo)性合作性與引導(dǎo)性的更為科學(xué)合理的教學(xué)課堂。雖然大多數(shù)教師都在原有的

2、教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上努力學(xué)習(xí)并認(rèn)真貫徹新課程理念，但是高中英語閱讀教學(xué)方面仍然有一些不盡人意的地方。以往高中英語閱讀教學(xué)存在一些弊端。一、重點分析p 詞匯何人句子層面的教學(xué)，從而忽視了語篇語義的整體理解。二、處理課文只求速度，不求質(zhì)量，導(dǎo)致有的學(xué)生囫圇吞棗，一知半解。三、配套教材練習(xí)只停留在課本上的基本操練，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好用活教材，也不能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，更談不上人文情感素養(yǎng)方面的提高了。為更好展開高中英語閱讀教學(xué)，本文力圖通過語篇分析p 的方法來進(jìn)一步探討閱讀教學(xué)的本質(zhì)。一、英語語篇的特點及分析p 英語與我們所熟悉的漢語之間有很大差異，而它們負(fù)載的文化之間的差異更大，這就使得英語具有很大的新異

3、性，表現(xiàn)在英語發(fā)音語調(diào)語法詞匯表達(dá)方式上均不同于漢藏語系的漢語，高中英語的材料更豐富，學(xué)習(xí)難度更大課文的內(nèi)容包羅萬象，無所不有。通過學(xué)習(xí)可以了解到異國的風(fēng)土人情，風(fēng)俗習(xí)慣，歷史文化地理社會生活，政治經(jīng)濟(jì)，教育科技等，讓學(xué)生理解世界文化的多元性與豐富多彩，從而培養(yǎng)學(xué)生個人的情感素養(yǎng)，起到價值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造的最終核心素養(yǎng)的提高。所謂英語語篇的分析p ，是指從語篇整體理解內(nèi)容入手，分析p 句子與句子之間、段落與段落之間的銜接性，邏輯關(guān)系的連貫性。不同于句子結(jié)構(gòu)的分析p ，篇章分析p 更注重語言所表達(dá)的思想內(nèi)容與藝術(shù)特色。通過語篇分析p 能讓學(xué)生更好地掌握文本的主題，具有統(tǒng)攬全篇的能力，也就

4、是提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析p 和解決問題的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。接下來就怎樣進(jìn)行英語語篇分析p 做一下闡述。語篇分析p 由整體分析p 與細(xì)節(jié)分析p 構(gòu)成。整體分析p 是指分析p 語篇的體裁結(jié)構(gòu)及其表現(xiàn)特征。英語的文體特征事實上與英語思維模式是一致的。了解西方人在思維模式上的特點，也能更好地把握英語語篇的特點。西方人的思維一般是“直線型”。如先概括后細(xì)節(jié)；先抽象后具體；先綜合后分析p ，由主題句滲透向縱深拓展。有學(xué)者將英語語篇歸納為最常見的四種形式：即一般到特殊型、問題解決型、比較匹配型、主張與反主張型。其實從一般到特殊型式英語中最常見最有代表性的語篇模式，

5、具體表現(xiàn)為兩種形式：概括舉例式和整體細(xì)節(jié)式。概括舉例式的特點是段落首句往往是一個概括句，即topic?？梢员磉_(dá)某種觀點看法、結(jié)論和定義。下文的例證部分是對topic的內(nèi)容進(jìn)行展開、充實，進(jìn)而強化或論證topic的內(nèi)容。整體細(xì)節(jié)式往往段落首句式概括主題思想，然后再從具體細(xì)節(jié)對主題思想進(jìn)行說明?！皢栴}解決型”思維模式的語篇是先說明情況，然后引出問題并分析p 問題，最后提出解決問題的方案建議?！氨容^匹配型”顯然就是比較兩種或幾種事物的相同點與不同點，通過比較手法讓學(xué)生更加容易理解作者所傳遞的信息或觀點。所謂主張與反主張型的語篇的特點是作者首先提出一種普遍認(rèn)可或某些人認(rèn)可的主張或觀點，然后進(jìn)行澄清，同

6、時表明之間的主張與立場或提出相反主張或真實情況，以便說明那些普遍認(rèn)可或某些人認(rèn)可的主張與觀點是錯誤的。在語篇閱讀教學(xué)過程中，除了整體理解語篇外，更重要的是讓學(xué)生了解語篇內(nèi)部的組織特征，這對語篇語義的把握與理解非常重要。因此，高中英語閱讀教學(xué)中語篇的細(xì)節(jié)分析p 不容忽視。而語篇的細(xì)節(jié)分析p 主要是語篇的銜接性和連貫性。每一篇文章都是通過一定的銜接方式將句與句、段與段通過linking words有機(jī)的組合起來，構(gòu)(原文來自：wWW.bDFqy. 千葉 帆文摘:注重語篇教學(xué)促進(jìn)閱讀效果和情感素養(yǎng)的提高)成一個完整的語義整體，也就是俗話所說“話趕話”“話從話中來”。銜接關(guān)系可通過linking wo

7、rds。如because、so、however、therefor來判斷。根據(jù)語篇銜接理論，可知有語法銜接、詞匯銜接與邏輯銜接三種形式。語法銜接表現(xiàn)為人與物的照應(yīng)，如人稱與物主代詞，上下文的替代（指示代詞）和行文中句子成分的省略，如狀語從句中的省略現(xiàn)象。詞匯銜接是指語篇中上下文中重復(fù)出現(xiàn)或由其他相關(guān)詞替代的形式，通過詞匯的重復(fù)出現(xiàn)，如同義詞、反義詞，前后義互補等關(guān)系來使語篇語義連貫。二、語篇分析p 促進(jìn)英語閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀理解的技巧和方法，使學(xué)生進(jìn)行獨立自主而有效的閱讀。英語閱讀教學(xué)既是讓學(xué)生獲得語言知識和文化內(nèi)容，也是培養(yǎng)他們的閱讀策略和技能。閱讀的最終目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成高效獨立

8、的閱讀者，也就是看學(xué)生能否運用以下策略，如帶著目的去閱讀，在讀前讀中讀后能否設(shè)問，區(qū)分觀點與事實，辨認(rèn)作者寫作意圖，根據(jù)語境進(jìn)行推理，根據(jù)時空順序來把握文章內(nèi)容，以及對文章內(nèi)容做出總結(jié)。三、語篇教學(xué)提升學(xué)生情感素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的情操，同樣是幫助學(xué)生成長的一種方式。英語閱讀教學(xué)不是單純的語言教學(xué)，還應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的視野，了解英語國家的文化和社會風(fēng)俗習(xí)慣。英語教材中不乏具有勇敢、勤奮、博愛、頑強、無私、善良的人物形象，比如飛天英雄楊利偉。對于這些英雄人物的分析p 可以讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。高尚的人格是贏得他人尊重的基礎(chǔ)，學(xué)生在品讀中感受著并比較著東西方的價值觀，從而對學(xué)生正確的人生觀的形成起到潤物細(xì)無聲的作用。當(dāng)然提