小學(xué)數(shù)學(xué)教研組備課資料小數(shù)的意義和性質(zhì)發(fā)言稿

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教研組備課資料小數(shù)的意義和 性質(zhì)發(fā)言稿一、課標(biāo)要求義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“學(xué)段目標(biāo)”的“第二 學(xué)段”中提出了 “理解小數(shù)的意義”。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程內(nèi)容”的“第二 學(xué)段”中提出了 “結(jié)合具體情境，理解小數(shù)的意義” “能比 較小數(shù)的大小”。二、課標(biāo)解讀本單元“小數(shù)的意義和性質(zhì)”是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始,是以后學(xué)習(xí)小數(shù)的四則運(yùn)算的重要基礎(chǔ)。小數(shù)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他學(xué) 科所必需的基礎(chǔ)知識，因此，同整數(shù)知識一樣，小數(shù)知識 也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。結(jié)合義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的教學(xué)理念, 教材為學(xué)生提供了豐富有趣的學(xué)習(xí)素材，在學(xué)生已有的知 識經(jīng)驗(yàn)

2、基礎(chǔ)上闡述新的內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。 在實(shí)際教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)以上的要求，體現(xiàn)課標(biāo)理念，可以 有以下幾點(diǎn)做法。1. 要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；能用多種方法來表 示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系；能用數(shù) 來表達(dá)和交流信息；能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǎ荒?估計(jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性做出解釋。在課標(biāo)的 “課程內(nèi)容”的“第二學(xué)段”中提出的“結(jié)合具體情境， 理解小數(shù)的意義”“能比較小數(shù)的大小”的具體要求充分說 明了本單元的教學(xué)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)。充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境開展教學(xué)。比如，在教學(xué)小數(shù)的性 質(zhì)時，出示不同商品的價簽，元和元各表示多少錢？元

3、和 元有什么關(guān)系？元和8元有什么關(guān)系？通過學(xué)生熟悉的購 物場景，很自然地把數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起 來，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能讓學(xué)生在對 小數(shù)的認(rèn)知上經(jīng)歷由具體到抽象的過程，引發(fā)學(xué)生深入的 數(shù)學(xué)思考。讓學(xué)生經(jīng)歷有關(guān)數(shù)的活動過程。在具體的活動過程中, 學(xué)生能動腦、動手、動口，多種感官協(xié)調(diào)活動，這對于學(xué) 生積累數(shù)感經(jīng)驗(yàn)非常有益。如，在教學(xué)小數(shù)的意義時，引 導(dǎo)學(xué)生用米尺測量一下教師講臺的高度和課桌的高度。用 米作單位，不夠1米怎么辦？像這樣，通過多種數(shù)學(xué)活動 可以讓學(xué)生多角度地感悟數(shù)，豐富自己的數(shù)感經(jīng)驗(yàn)。2. 要整體把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系前面所學(xué)的小數(shù)的初步知識以及整數(shù)的有關(guān)知

4、識和經(jīng)驗(yàn)，都可能在本單元的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的遷移作用。如, 小數(shù)大小的比較就可以將整數(shù)大小的比較方法遷移過來。教師應(yīng)充分利用這些有利條件，整體把握知識間的內(nèi)在聯(lián)小數(shù)本質(zhì)上是一類特殊的分?jǐn)?shù)，是按照十進(jìn)制位值原 則寫成的不帶分母形式的十進(jìn)分?jǐn)?shù)。小數(shù)和整數(shù)的計(jì)數(shù)方 法都是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，因?yàn)橛?jì)數(shù)方法的內(nèi)在一致性，不同 計(jì)數(shù)單位與其個數(shù)的累加就構(gòu)成了全部的整數(shù)和小數(shù)。在 實(shí)際教學(xué)過程中通過小數(shù)意義、數(shù)位順序表的教學(xué)有效溝 通小數(shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)與整數(shù)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，不僅有利于 學(xué)生加深對小數(shù)知識的理解，而且有利于幫助學(xué)生整體建構(gòu)知識。3. 要鼓勵學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流和數(shù)學(xué)應(yīng)用本單元一些內(nèi)容與前面的知識有一定的聯(lián)系，教材在 編排這些內(nèi)容時，注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。如， 小數(shù)的讀、寫，學(xué)生在三年級下學(xué)期初步認(rèn)識小數(shù)時已學(xué) 習(xí)過，這里只是小數(shù)的數(shù)位增加了，讀、寫方法沒有變。 因此，教材先出示一些小數(shù)，讓學(xué)生試著讀、寫，在讀、 寫過程中進(jìn)一步明確小數(shù)讀、寫的方法。再比如，在學(xué)習(xí) 小數(shù)數(shù)位順序表之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)數(shù)位順序表； 這樣的例子還有很多。在教學(xué)過程中教師要鼓勵學(xué)