歸因理論及對大學生就業(yè)指導啟示探討

1、歸因理論及對大學生就業(yè)指導啟示探討摘要：歸因理論是社會心理學研究的一個重要成果， 針對當代大學生擇業(yè)的不良心態(tài)以及就業(yè)困惑，我們可以 用歸因理論進行全景式探析，并在其指導下，構(gòu)建現(xiàn)代的 個性化就業(yè)指導模式，從而培養(yǎng)適合大學生自身個性特點 的科學擇業(yè)觀，以形成當代大學生具有競爭力的“就業(yè)力”, 促進國家就業(yè)工作。關鍵詞：歸因理論；擇業(yè)困惑；科學擇業(yè)觀中圖分類號：文獻標識碼：a文章編號：1672- 3198 (xx)06-0145-021972年，美國加州大學心理學教授，著名心理學家伯 納德韋納(bernard weiner)在海德的歸因理論和阿特金森 的成就動機理論基礎上提出了很有影響的“三維度

2、、四因 素理論”，即成敗歸因理論。韋納分析確定了歸因的三個維 度，即原因源維度、穩(wěn)定性維度和可控性維度。進而通過 大量分析認為，人們可以為自己或他人的成就找出各種各 樣的原因，但只有少數(shù)原因顯得特別突出，即能力、努力、 任務難度和運氣。韋納認為歸因理論的基本原則就是尋求 理解是行為的基本動因。一旦先前行為的結(jié)果是正確的， 人們就可能會力圖恢復原有的因果關系，而如果先前的結(jié) 果是人們不希望的，人們就可能會改變這個結(jié)果的原因， 以期結(jié)果向好的方向轉(zhuǎn)化。所以韋納認為，對成敗的歸因 在先行條件和成就行為之間起著關鍵的作用。歸因作為前 一行為的結(jié)果和后一行為的啟動之間的結(jié)合點，成為兩個 行為周期之間的橋

3、梁。由動機到行為再到行為結(jié)果是一個 受眾多因素影響的過程。在眾多的因素中，有一個或數(shù)個 被知覺為產(chǎn)生結(jié)果的原因，這種歸因引起期望水平和情緒 體驗的變化，進而影響后繼行為；后繼行為的結(jié)果又會再 一次被歸因，由此而形成循環(huán)。如果歸因是良性的，即有 利于維持自尊心自信心和積極的情感，那么這一循環(huán)就趨 于良性循環(huán)；如果歸因是不良的，不利于自尊和自信，產(chǎn) 生消極情感，形成惡性循環(huán)。因而進行科學合理的歸因， 歸因的正確與否，在人的發(fā)展中起著十分重要的作用。由 此而言，在當代大學生中間建立科學合理的歸因方式不僅 有利于其學業(yè)成績的發(fā)展，而且對指導大學生做好自我評 價、形成合理科學的擇業(yè)觀具有積極的意義。如果

4、能在大 學生活中運用歸因理論建立科學合理、適合自身發(fā)展的擇 業(yè)觀，就可以從源頭上杜絕不良的擇業(yè)心理和觀念，有助 于大學生對自身的正確認識，用積極的心態(tài)去面對就業(yè)壓 力。1大學生擇業(yè)難問題歸因分析 目前就業(yè)的新形勢、新問題(1) 由于高校連續(xù)擴招，普通高校畢業(yè)生人數(shù)大幅度增 長。而社會對高校畢業(yè)生的需求增加幅度并沒有大的變化, 從而導致高校畢業(yè)生高存量、高膨脹。(2) 隨著高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革，過去的統(tǒng)一分配 制度一去不復返。而逐步實行“供需見面”、“雙向選擇” 的市場化就業(yè)運作模式。但2 0世紀80年代中后期的學生, 由于特定的獨生子女年代背景，本身比較叛逆和不獨立， 同時從小到大均生活在

5、學校這個“溫室”里面，導致生理 和心理相對不成熟、自我心理調(diào)節(jié)能力和應對挫折能力相 對滯后，面對國家新的就業(yè)政策，表現(xiàn)出了不同的心理狀o(3 )國內(nèi)就業(yè)結(jié)構(gòu)總體上存在著地域不平衡以及突出的 結(jié)構(gòu)性矛盾。(4)由于就業(yè)市場上供過于求，導致許多用人單位過分 關注文憑，動不動就強調(diào)要博士、碩士、mba,在一定程度 上導致了人才學識與應聘職位不相稱，并造成局部的人才 積壓，最終導致人才難盡其才，加劇了人才的浪費和人才 市場的惡性競爭；過分強調(diào)性別，不少用人單位考慮女大 學生生理因素、婚姻因素、成就動機等，導致女大學生就 業(yè)難；過分重視地域，一些用人單位選用人才時優(yōu)先考慮 本地人才，導致外地戶口學生機會

6、減少；過分看重經(jīng)驗。 許多用人單位越來越喜歡有工作經(jīng)驗的畢業(yè)生，要求“來 了就能用”。一般大學生無法滿足要求。以上這些用人要求 對許多畢業(yè)生心理上也帶來了一些不平衡。大學生就業(yè)過程中一些常見的心理問題(1) 就業(yè)茫然心理。就業(yè)茫然幾乎是每個大四畢業(yè)生都 必須經(jīng)歷的一段心理困惑。許多大學生在學校這個象牙塔 中安心、努力的學習，并懷著最美好的夢想期望能在社會 中找到一個做適合自己發(fā)揮才能的位置。但是，許多學生 對于自己能夠做什么或者說想要做什么、適合做什么卻不 太清楚。部分畢業(yè)生過高估計自己的知識時評和專業(yè)技能, 對一般的用人單位不屑一顧；部分畢業(yè)生過低估計自己的 水平，嚴重缺乏自信，不能向用人單

7、位充分展示自我；還 有一部分學生雖然能恰當評價自己，但是卻沒有一個職業(yè) 的定位，仍然不能找到自己的一席之地。由于茫然的心理, 許多畢業(yè)生不能準確找準自己的位置，也就不能以積極心 態(tài)去尋找就業(yè)機會，甚至于部分畢業(yè)生選擇放棄就業(yè)，從 而嚴重影響了大學生就業(yè)工作。(2) 就業(yè)求穩(wěn)守舊心理。受中國傳統(tǒng)觀念和家庭的影響, 現(xiàn)代大學生就業(yè)的基本期望依據(jù)表現(xiàn)為報酬、工作的地域、 工作是否相對穩(wěn)定、發(fā)展機會、專業(yè)是否對口、福利、合 同期限等方面。因此，許多畢業(yè)生在就業(yè)時，仍然首選公 務員、事業(yè)單位、科研機構(gòu)、國有企業(yè)等一些過去的“鐵 飯碗”單位，因此，也才會岀現(xiàn)近1000人爭搶2 0個崗位 的公務員報考現(xiàn)象。

8、在一些招聘會上，一些人滿為患的大 型國企面前門庭若市，而一些求賢若渴的私企面前卻門可 羅雀。(3) 就業(yè)盲目攀高的心理。20世紀80年代出生的大學 生成長環(huán)境相對來說比較安定，生活條件優(yōu)越，且多是獨 生子女，在家庭受到百般呵護，在生活中大多養(yǎng)成了以自 我為中心的習慣。在求名、求富動機的驅(qū)使下，不能從自 身實際出發(fā)，正確評價自己的主客觀條件，而一心追求大 城市、高報酬、好福利的用人單位。所以在求職中不肯“ 屈就”，堅決要留在一些大城市，而不愿意到省會城市周邊 地區(qū)甚至西部等一些特別需要人才的地方去。同時，有部 分畢業(yè)生喜歡跟同學、朋友進行比較，用自己的標準來衡 量幾個單位的優(yōu)勝劣汰，從而百般挑剔

9、自己的崗位，羨慕 別人的工作，有時候會輕易進行放棄，更有甚者，對朋友、 同學進行誹謗、造謠中傷等，從而嚴重影響與他人的交往 狀態(tài)。(4) 消極依賴心理。當代一些大學生均是80年代的獨 生子女，很多事情由父母進行代勞，從高中開始，學校、 專業(yè)的選擇基本由家長完成。他們從小養(yǎng)尊處優(yōu)、在生活 上自立、自理能力較差，存在很強的依賴心理，很難形成 獨立的人格和社會責任感。從而很難在用人單位面前充分 展示自己，而是想著依靠父母或親戚的努力為自己安排一 個好的就業(yè)單位。而近年來，也確實有很多家長利用職權(quán) 為孩子謀取私利，這個現(xiàn)象在沖擊廉政的同時，也給廣大 沒有就業(yè)關系的學生帶來心理上的嚴重不平衡。2運用歸因

10、理論培養(yǎng)大學生科學擇業(yè)觀當代大學生之所以在就業(yè)時存在著諸多不良就業(yè)心態(tài) 與不能對自己進行合理歸因判斷有很大關系。科學擇業(yè)觀 的養(yǎng)成能使學生摒棄不良擇業(yè)心態(tài)，有利于大學生合理定 位、科學分析，形成一種真正具有競爭力的“就業(yè)力”。要 培養(yǎng)科學擇業(yè)觀，首先要運用歸因理論構(gòu)建有別于傳統(tǒng)就 業(yè)指導模式的個性化大就業(yè)指導體系。長期以來，我國高 等教育沿襲的是傳統(tǒng)的應試育的模式，重視知識傳授，忽 視實踐能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著社會的迅速發(fā)展，我 國開始進入社會轉(zhuǎn)型時期，高校就業(yè)工作也進入由“賣方 市場”向“買方市場”艱難轉(zhuǎn)型的時期。同時，只有對學 生進行長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃，引導他們進行合理科學的歸 因和設

11、計，制訂出一個長遠的、符合自身特點的職業(yè)發(fā)展 規(guī)劃，構(gòu)建一種新型的就業(yè)指導模式才是解決問題的根本辦法，才能使大學生具有就業(yè)競爭力。構(gòu)建個性化大就業(yè)指導體系，運用歸因理論是基礎。根據(jù)韋納的歸因理論，假定成就動機或成就行為的形成過 程是一種序列的、歷史的發(fā)展過程，即成敗結(jié)果、評價、 歸因、情感、期望、行為或動機，歸因起著關鍵作用。人 們對結(jié)果的不同歸因，通過自信心、自尊心、情緒態(tài)度的 變化影響了人的后繼行為。按照歸因理論構(gòu)建這樣一種廣 義的就業(yè)指導模式，除了傳統(tǒng)就業(yè)指導模式眾多要素的不 可或缺外，還需要結(jié)合影響人們歸因的個人特征、他人反 映、社會常模等因素來進行設計，這就需要按照全程化、 分層化等

12、原則進行設計安排，而重要的是要遵循個性化原 則。根據(jù)歸因理論設計的就業(yè)指導模式應完全是以個性化 為基礎的。這樣的個性化就業(yè)指導模式才最有針對性。社 會心理研究者認為，個性特征是影響人們歸因過程的重要 因素。個性特征與歸因傾向密切相關。人們在進行歸因時, 時常會對那些自認為有重要影響的原因表現(xiàn)出某種偏愛和 重視。有的傾向于內(nèi)部原因，有的傾向于外部原因；有的 傾向于穩(wěn)定的、不可控因素，有的則傾向于不穩(wěn)定的、可 控因素。因而，職業(yè)生涯指導模式必須是在常規(guī)模式的基 礎上，完善突出個體化、差異化。實施個體化輔導，根據(jù) 不同學生的興趣、能力、個性特征及行為風格，根據(jù)每個 人所處的組織環(huán)境等來制定不同的設計

13、方案，從而使職業(yè) 定位準確、設計方案科學。構(gòu)建出這樣一種個性化的大就 業(yè)指導模式，按照全程滲透指導的原則對大學生進行指導 將極具針對性，對大學生科學擇業(yè)觀的養(yǎng)成將起到積極的 指導意義。依據(jù)歸因理論引導大學生進行歸因訓練，逐步 養(yǎng)成科學合理就業(yè)觀念。歸因理論認為“尋求理解”是人 類行為的基本動力，人們對自己或他人的行為進行解釋與 推論，進而通過這種因果關系來認識、預測、控制周圍的 環(huán)境及隨后的行為。這樣，一個前因、歸因、后果的相互 作用體系就暗示了一種可能性，即通過控制外界信息，改 變個體的自我歸因，進而改變其后繼行為。這就要求引導 學生積極歸因，增強行為效能感，提高大學生心理素質(zhì)和 分析問題、

14、認知復雜社會問題的能力。歸因理論者設想，人們在活動中表現(xiàn)出不正確的消極 歸因，會導致不良情緒和行為，如果采用一系列干預法， 糾正或改善不適當?shù)臍w因方式，隨之就能改變情緒和行為。 如果學生在就業(yè)觀的養(yǎng)成方面形成了不良心態(tài)，則對其未 來的就業(yè)可能會帶來諸多不良后果，形成一種類似多米諾 骨牌式的連鎖反應，影響到大學生科學就業(yè)的成功率。反 之，如果我們在大學生就業(yè)之初，就采取一系列的干預， 對其不良的就業(yè)觀念及時進行糾錯，及時進行因勢利導， 不僅能有利于科學就業(yè)觀念的養(yǎng)成，也將會使學生受益終 生。在個性化大就業(yè)指導模式的環(huán)境下，學校的教師及輔 導員，在培養(yǎng)學生的科學擇業(yè)觀方面，要開設有關歸因理 論方面的課程，結(jié)合社會發(fā)展情勢因勢利導，積極引導學 生形成科學的歸因方式，逐步形成科學的擇業(yè)觀念。另外, 還可舉行模擬招聘等活動，通過具體的就業(yè)演練，讓學生 運用歸因理論合理分析具體就業(yè)中涉及的具體問題，根據(jù) 自身特點并結(jié)合社會的實際現(xiàn)狀，科學判斷哪些因素是客 觀不可控因素，哪些是主觀可控性因素，最終理性地做出 適合自己的判斷。只有堅持這種長期化的歸因培養(yǎng)和指導, 才能使學生在大學生活中時時、事事運用科學歸因進行分 析。從而保持健康向上的心理狀態(tài)和青春煥發(fā)的精