搞好化學教學的幾點做法

1、搞好化學教學的幾點做法中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅 能為學生升入高一級學校學習有關專業(yè)奠定基礎，也能為 畢業(yè)生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎。要想大 面積提高化學教學質(zhì)量，必須從初中抓起，從培養(yǎng)學生的 學習興趣、激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率 做起，引導學生突破初中化學課時少、任務重、內(nèi)容分散 及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關、 實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能， 開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運用化學知識獨立解決問 題的能力。下面就自己在實踐中的一些做法，談點滴體會。一、激發(fā)興趣，引導學生樂學偉大的愛因斯坦說：“興趣是最好的老師

2、?！迸d趣是求 知的巨大動力，是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導, 教師在教學過程中應因勢利導，引導學生及時排除不利于 發(fā)展認識興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學習中的 障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地 學。學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對 化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和 基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化 學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學 科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養(yǎng)和保 持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分 化，使原有的、暫時的興趣轉變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？ 為此我們及時

3、對學生進行了化學史教育，講化學的發(fā)展和 形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾 頓提出了近代原子學說、居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎, 談聞名世界的中國古代發(fā)明如造紙術、火藥等，論化學與 現(xiàn)代化建設和生活的密切關系，使學生清楚地認識到化學 用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、 結構和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具，并感到學好 化學知識是多么重要，它將直接關系到祖國的發(fā)展和建設。 這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。另外我們還根據(jù)初中學生的學習積極性更多地依賴于 學習興趣、形象識記能力超過抽象識記能力、喜歡動手、 再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組， 目

4、的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口的能力，從激 發(fā)興趣著眼，訓練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動學生利用小 藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活 動。例如學習了燃點以后，我們組織學生做了 “燒不焦的 手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還經(jīng)常借助于圖片、模型、幻燈、電影 等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了學生的畏難 情緒，使其感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得 到了發(fā)展。二、精講多練，提高教學效率提高教學效率是現(xiàn)代教學的基本要求，是提高教學質(zhì) 量的關鍵。教學是師生的共同活動，在教學過程中應調(diào)動 學生學習的積極性，但必須是在充分發(fā)揮教師主導作用下 才能真正做到。如果教學

5、中形成了滿堂灌、注入式的局面, 或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質(zhì)量。 教學過程是在教師指導下的認識過程。初中化學主要是培 養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創(chuàng) 新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發(fā)和引導。 教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)向學生傳授化學基礎知識和基 本技能，并使他們能輕松接受，就必須下一番工夫。它除 了要求教師自身極淵博的知識、較強的表達能力和組織能 力，還要在課前充分理解吃透教材，并且了解掌握學生， 結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點 睛地講。要符合學生的認知規(guī)律，激發(fā)思維，擴大密度， 使他們在短短的幾十分鐘內(nèi)思維始終保持在最佳狀

6、態(tài)，只 有這樣才能取得良好的教學效果。所謂精講，既要配合教 材內(nèi)容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一 般，設疑破難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一, 練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引 導學生在分析研究這些問題的過程中掌握所學知識。能讓 學生親自動手操作的或口頭表達練習的，應盡可能讓他們 動手動口實踐，以達到真正掌握知識、舉一反三的目的。 例如學完碳這一章時，我們組織學生將氫氣還原氧化銅實 驗與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異 同點及可燃性和還原性，進一步復習鞏固了氧化還原反應 和實驗裝置及實驗步驟等。就元素及其化合物來說，知識 內(nèi)容龐雜，涉及到三

7、十多種元素、七十多種化合物和眾多 的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功 半。但只要抓住它們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進行歸納對 比，形成網(wǎng)絡，抓住其實質(zhì)，就可以收到事半功倍的效果。 在教學中要通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針 對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯(lián)系的轉 折點以及易混淆的地方、結合思考題給學生以點撥、啟發(fā) 和疏通。例如在總復習時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳 三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀 器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。 通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝 置、原理、收集檢驗等知識進一步加深了理解和掌握。為 此教師還應具有對教材探索、創(chuàng)造和對知識進