新課程背景下教師在課堂探究性學(xué)習(xí)中作用

1、新課程背景下教師在課堂探究性學(xué)習(xí)中作用課堂探究性教學(xué)的實(shí)質(zhì)是使學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)家科學(xué)探 究的過(guò)程來(lái)理解科學(xué)概念和科學(xué)規(guī)律的本質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生的 科學(xué)探究能力具體來(lái)說(shuō)，它包括兩個(gè)方面的聯(lián)系：一是以 “學(xué)”為中心的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境；二是教師可以給學(xué)生提供 必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生在研究中能明確方向.然而，在現(xiàn)在很多的探究性學(xué)習(xí)的課堂中，我們看到教 師特別注重了前者，而忽視了教師在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的作 用下面筆者將結(jié)合在課堂教學(xué)實(shí)踐，談一談教師在探究性 教學(xué)中的作用.1教師要“創(chuàng)造問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興 趣”，更要'引導(dǎo)學(xué)生將興趣升華，進(jìn)入更深層次的思考”現(xiàn)在的物理課堂，通過(guò)“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景為切

2、入點(diǎn)”，吸 引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是不難做到的，教師們這方面的 意識(shí)也是比較強(qiáng)但如何將“興趣”進(jìn)一步上升到思考，如 何從“興趣”出發(fā)提出有價(jià)值的問(wèn)題，這不是水道渠成的 事，是需要教師引導(dǎo)，才能科學(xué)的提出問(wèn)題.比如在“探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系” 一節(jié)課中，筆 者在開(kāi)始時(shí)播放了一段視頻，"戰(zhàn)斗機(jī)、賽車、摩托車賽跑”.師：一架戰(zhàn)斗機(jī)、一輛賽車、一輛摩托車比賽，誰(shuí)跑得快？ 生（齊答）：戰(zhàn)斗機(jī)！播放視頻一一學(xué)生們看到加速階段，摩托車"一馬當(dāng) 先” 一一觀看到此時(shí)，學(xué)生們一片驚訝；返航時(shí)，戰(zhàn)斗機(jī)后 面打開(kāi)了類似于降落傘一樣的“減速傘”，學(xué)生們表現(xiàn)'驚 奇” 這一段引入，是很

3、成功的，加速階段，摩托車“一馬當(dāng) 先”，實(shí)際與認(rèn)識(shí)不符；返航時(shí)，戰(zhàn)斗機(jī)后面打開(kāi)減速傘， 很少見(jiàn)一個(gè)"與認(rèn)識(shí)不符”，一個(gè)“很少見(jiàn)”，成功地吸 引了學(xué)生的注意力，這節(jié)課有了一個(gè)很好的開(kāi)端，但是我覺(jué) 得更精彩的在后面：?jiǎn)栴}1這兩個(gè)讓學(xué)生感興趣的事情，一個(gè)是發(fā)生在“加 速階段”，一個(gè)是發(fā)生在“返航階段”，這兩個(gè)階段有什么 樣的特征？問(wèn)題2 “加速加得快”和“減速減得快”指的是什么？問(wèn)題3第一個(gè)例子中，說(shuō)明加速度與什么有關(guān)？第二個(gè) 例子中，說(shuō)明加速度與什么有關(guān)？整個(gè)過(guò)程用一個(gè)圖表表示：加速階段，摩托車"一馬當(dāng)先” 一一實(shí)際與認(rèn)知不符返航時(shí)，飛機(jī)后面打開(kāi)減速傘？ 一一少見(jiàn)這就是實(shí)際的問(wèn)

4、題情境生成的問(wèn)題：即a與f、in有關(guān)!引導(dǎo)學(xué)生觀察“需要觀察”的地方，討論“需要討論的 問(wèn)題”，最終實(shí)現(xiàn)將熱鬧的觀察引向深入的思考，從而提出 問(wèn)題，這是教師要特別注意的指導(dǎo)作用.2教師要引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，更要指導(dǎo)如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)根據(jù)要解決的問(wèn)題，再結(jié)合設(shè)計(jì)的條件，進(jìn)行必要的探 究方案設(shè)計(jì)，是物理探究課題重要環(huán)節(jié)從實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn), 現(xiàn)在的學(xué)生想像力是比較豐富的，天馬行空的，但大多數(shù)僅 限于“敢”想，至于實(shí)驗(yàn)方案是否可行，以及具體的實(shí)驗(yàn)步 驟，他們都不會(huì)想.特別注重教師在探究過(guò)程中的點(diǎn)拔和指導(dǎo)作用.學(xué)生是 探究過(guò)程中的主體，教師就是探究過(guò)程中的主導(dǎo)適時(shí)的點(diǎn) 拔和指導(dǎo)是提高科學(xué)探究質(zhì)量

5、的重要保障.以“探究加速度與力和質(zhì)量”一節(jié)為例，當(dāng)提出問(wèn)題之 后，老師問(wèn)：如何探究這三者的關(guān)系？學(xué)生們很快進(jìn)入狀 態(tài)討論、交流，熱火朝天.但這時(shí)候老師讓學(xué)生停下來(lái),展示一張ppt,上面是著名實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家丁肇中先生的一段 話 “探究過(guò)程，不是消極的袖手旁觀，而是有計(jì)劃、有想 像力的探索.”于是我與學(xué)生共同討論，得出這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)應(yīng)該從 以下三個(gè)方面展開(kāi)：第一、如何創(chuàng)造條件，使一個(gè)物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng)？第二、如何測(cè)這個(gè)物體的質(zhì)量、所受的合力和產(chǎn)生的加 速度？第三、如何根據(jù)這些數(shù)據(jù)得出a與f、m的關(guān)系？這種體驗(yàn)才是將經(jīng)驗(yàn)變成習(xí)慣進(jìn)而形成能力的重要過(guò)程.我們欣賞學(xué)生豐富的想像力，但在科學(xué)課中，滲透科

6、學(xué) 方法，培養(yǎng)科學(xué)邏輯縝密的思維，是教師在探究性學(xué)習(xí)中特 別要注意指導(dǎo)的地方經(jīng)過(guò)多次這樣的培養(yǎng)和指導(dǎo)，學(xué)生才 能將它變成一種習(xí)慣、形成一種能力.3想像力貫穿于整個(gè) 探究過(guò)程想像力不僅僅體現(xiàn)在"提出問(wèn)題”環(huán)節(jié)、“實(shí)驗(yàn)方案設(shè) 計(jì)”環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)之后到得出結(jié)論往往也需要大膽的想像力. 這是學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到的地方，需要教師指導(dǎo).如在“探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系” 一節(jié)課中，我們 得到了如圖1的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).直線并不過(guò)坐標(biāo)原點(diǎn)，但是非常接近了 這時(shí)就要發(fā)揮 我們的想像力：人類自古以來(lái)，認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律時(shí)，首先都會(huì) 認(rèn)為規(guī)律是滿足很簡(jiǎn)單的關(guān)系的，所以當(dāng)我們看到a-f線性 關(guān)系如此好，截距又如此接近于坐標(biāo)原點(diǎn)時(shí)，我們可以大膽 想象這些數(shù)據(jù)反映了：質(zhì)量一定時(shí)，a是正比于f的這不是 “牽強(qiáng)附會(huì)”，而是緣于對(duì)物理簡(jiǎn)潔之美的認(rèn)同類似的如 庫(kù)侖定律"平方反比"關(guān)系的確定的