新課程背景下教師在課堂探究性學(xué)習(xí)中作用

1、新課程背景下教師在課堂探究性學(xué)習(xí)中作用課堂探究性教學(xué)的實質(zhì)是使學(xué)生通過類似科學(xué)家科學(xué)探 究的過程來理解科學(xué)概念和科學(xué)規(guī)律的本質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生的 科學(xué)探究能力具體來說，它包括兩個方面的聯(lián)系：一是以 “學(xué)”為中心的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境；二是教師可以給學(xué)生提供 必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生在研究中能明確方向.然而，在現(xiàn)在很多的探究性學(xué)習(xí)的課堂中，我們看到教 師特別注重了前者，而忽視了教師在探究性學(xué)習(xí)過程中的作 用下面筆者將結(jié)合在課堂教學(xué)實踐，談一談教師在探究性 教學(xué)中的作用.1教師要“創(chuàng)造問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興 趣”，更要'引導(dǎo)學(xué)生將興趣升華，進入更深層次的思考”現(xiàn)在的物理課堂，通過“創(chuàng)設(shè)問題情景為切

2、入點”，吸 引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是不難做到的，教師們這方面的 意識也是比較強但如何將“興趣”進一步上升到思考，如 何從“興趣”出發(fā)提出有價值的問題，這不是水道渠成的 事，是需要教師引導(dǎo)，才能科學(xué)的提出問題.比如在“探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系” 一節(jié)課中，筆 者在開始時播放了一段視頻，"戰(zhàn)斗機、賽車、摩托車賽跑”.師：一架戰(zhàn)斗機、一輛賽車、一輛摩托車比賽，誰跑得快？ 生（齊答）：戰(zhàn)斗機！播放視頻一一學(xué)生們看到加速階段，摩托車"一馬當(dāng) 先” 一一觀看到此時，學(xué)生們一片驚訝；返航時，戰(zhàn)斗機后 面打開了類似于降落傘一樣的“減速傘”，學(xué)生們表現(xiàn)'驚 奇” 這一段引入，是很

3、成功的，加速階段，摩托車“一馬當(dāng) 先”，實際與認識不符；返航時，戰(zhàn)斗機后面打開減速傘， 很少見一個"與認識不符”，一個“很少見”，成功地吸 引了學(xué)生的注意力，這節(jié)課有了一個很好的開端，但是我覺 得更精彩的在后面：問題1這兩個讓學(xué)生感興趣的事情，一個是發(fā)生在“加 速階段”，一個是發(fā)生在“返航階段”，這兩個階段有什么 樣的特征？問題2 “加速加得快”和“減速減得快”指的是什么？問題3第一個例子中，說明加速度與什么有關(guān)？第二個 例子中，說明加速度與什么有關(guān)？整個過程用一個圖表表示：加速階段，摩托車"一馬當(dāng)先” 一一實際與認知不符返航時，飛機后面打開減速傘？ 一一少見這就是實際的問

4、題情境生成的問題：即a與f、in有關(guān)!引導(dǎo)學(xué)生觀察“需要觀察”的地方，討論“需要討論的 問題”，最終實現(xiàn)將熱鬧的觀察引向深入的思考，從而提出 問題，這是教師要特別注意的指導(dǎo)作用.2教師要引導(dǎo)學(xué)生 進行實驗方案設(shè)計，更要指導(dǎo)如何進行實驗方案設(shè)計根據(jù)要解決的問題，再結(jié)合設(shè)計的條件，進行必要的探 究方案設(shè)計，是物理探究課題重要環(huán)節(jié)從實踐中我們發(fā)現(xiàn), 現(xiàn)在的學(xué)生想像力是比較豐富的，天馬行空的，但大多數(shù)僅 限于“敢”想，至于實驗方案是否可行，以及具體的實驗步 驟，他們都不會想.特別注重教師在探究過程中的點拔和指導(dǎo)作用.學(xué)生是 探究過程中的主體，教師就是探究過程中的主導(dǎo)適時的點 拔和指導(dǎo)是提高科學(xué)探究質(zhì)量

5、的重要保障.以“探究加速度與力和質(zhì)量”一節(jié)為例，當(dāng)提出問題之 后，老師問：如何探究這三者的關(guān)系？學(xué)生們很快進入狀 態(tài)討論、交流，熱火朝天.但這時候老師讓學(xué)生停下來,展示一張ppt,上面是著名實驗物理學(xué)家丁肇中先生的一段 話 “探究過程，不是消極的袖手旁觀，而是有計劃、有想 像力的探索.”于是我與學(xué)生共同討論，得出這個實驗方案設(shè)計應(yīng)該從 以下三個方面展開：第一、如何創(chuàng)造條件，使一個物體做勻加速直線運動？第二、如何測這個物體的質(zhì)量、所受的合力和產(chǎn)生的加 速度？第三、如何根據(jù)這些數(shù)據(jù)得出a與f、m的關(guān)系？這種體驗才是將經(jīng)驗變成習(xí)慣進而形成能力的重要過程.我們欣賞學(xué)生豐富的想像力，但在科學(xué)課中，滲透科

6、學(xué) 方法，培養(yǎng)科學(xué)邏輯縝密的思維，是教師在探究性學(xué)習(xí)中特 別要注意指導(dǎo)的地方經(jīng)過多次這樣的培養(yǎng)和指導(dǎo)，學(xué)生才 能將它變成一種習(xí)慣、形成一種能力.3想像力貫穿于整個 探究過程想像力不僅僅體現(xiàn)在"提出問題”環(huán)節(jié)、“實驗方案設(shè) 計”環(huán)節(jié)，在實驗之后到得出結(jié)論往往也需要大膽的想像力. 這是學(xué)生沒有意識到的地方，需要教師指導(dǎo).如在“探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系” 一節(jié)課中，我們 得到了如圖1的實驗數(shù)據(jù).直線并不過坐標(biāo)原點，但是非常接近了 這時就要發(fā)揮 我們的想像力：人類自古以來，認識客觀規(guī)律時，首先都會 認為規(guī)律是滿足很簡單的關(guān)系的，所以當(dāng)我們看到a-f線性 關(guān)系如此好，截距又如此接近于坐標(biāo)原點時，我們可以大膽 想象這些數(shù)據(jù)反映了：質(zhì)量一定時，a是正比于f的這不是 “牽強附會”，而是緣于對物理簡潔之美的認同類似的如 庫侖定律"平方反比"關(guān)系的確定的