淺析中學(xué)語文教改芻議

1、淺析中學(xué)語文教改芻議論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育課堂教學(xué)主體參與激勵評價論文摘要：教育是人類永恒的主題。當(dāng)前世界范圍內(nèi) 的教學(xué)方式，正由重知識的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向重綜合能力的 探究性學(xué)習(xí)；由單一的認(rèn)知性教學(xué)轉(zhuǎn)向多維的體驗性教學(xué)； 由呆板的機械性教學(xué)轉(zhuǎn)向互動交往式教學(xué)。如何看待學(xué)生 在課堂教學(xué)中的地位和作用，直接影響著三大轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)。傳統(tǒng)的教育觀，教師課堂教學(xué)關(guān)注的只是學(xué)生的認(rèn)知 活動，而其它諸如思想、情感、心理、個性等非智力因素, 不是被忽視，就是被置于次要地位。其課堂模式往往是以教師為中心，以知識的復(fù)制為內(nèi)容，以課文或練習(xí)的講解為基本活動。抹殺學(xué)生個性,唯教師或教參是尊。其結(jié)果必然走進“教師講，學(xué)生聽；

2、教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背;重知識，輕能力;重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)的死胡同。素質(zhì)教育的思想精髓是通過學(xué)科教育促進學(xué)生生動活 潑積極主動地學(xué)習(xí)和成長，使學(xué)生的思想、意識、情感、 心理、個性、行為都得到健康發(fā)展。因而，學(xué)生的學(xué)習(xí)活 動絕不是大腦的思維活動，絕不僅是局部的、孤立的某一 方面的活動，而應(yīng)該是作為一個整體的活生生的“人”的 活動。只有在此前提下才能使學(xué)生煥發(fā)巨大的精神力量， 從而推動學(xué)生認(rèn)知活動的順利、高效進行。正如前蘇聯(lián)教 育家阿莫納什維利所說：“兒童單靠動腦，只能理解和領(lǐng)悟 知識；如果加上動手，他就會明白知識的實際意義；如果再 加上心靈的力量，那么知識將成為他改造事物和進行創(chuàng)造 的工具。

3、”真正的素質(zhì)教育就是應(yīng)該從學(xué)生的身心發(fā)展的不 同特點出發(fā)，因人而異，著眼于教育全過程與各個環(huán)節(jié)， 運用多元的而不是單一的，科學(xué)的而不是教條的，創(chuàng)新的 而不是陳腐的，靈活的而不是僵死的，講求實效的而不是 花拳繡腿的教學(xué)手法，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生 學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造精神。變學(xué)生被動接受為主動求知，讓學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)，關(guān) 鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是人類主動探求新知識的思 想傾向和內(nèi)在動力。學(xué)生沒有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，絕不可能 積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng) 針對學(xué)生的實際，在目標(biāo)展示，知識的遷移和轉(zhuǎn)化，教材 與學(xué)生實際生活的聯(lián)系等方面多下工夫，科學(xué)有序的安排 教學(xué)步驟，適時

4、地調(diào)控課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣持續(xù)不 斷，始終自覺自愿地參與教學(xué)活動，真正成為學(xué)習(xí)的主人。 例如：學(xué)習(xí)群英會蔣干中計（人教社高級中學(xué)語文 第五冊第九課）一文時，我先由蘇軾念奴嬌赤壁懷古 導(dǎo)人課文，讓學(xué)生即興講與課文有關(guān)的三國故事;然后介紹 三國演義中第四十四至第四十六回回目及清代毛宗崗 父子為三國演義編回目的要求和特點；最后要求學(xué)生把 全文十個自然段編成五個回目。有介紹，有樣板，還有一 定難度，學(xué)生一下來了興趣，或相互討論，或獨立思考， 輕松愉快完成了 '對小說的情節(jié)內(nèi)容加以概括”這一學(xué)習(xí) 任務(wù)。必須承認(rèn):教師精彩的講解，深人的分析，只能在轉(zhuǎn) 化為學(xué)生內(nèi)在的自我需要時，才能使學(xué)生開始學(xué)

5、習(xí)過程。 因此，教師不管教什么內(nèi)容，都必須在“轉(zhuǎn)化”上下工夫, 把教師的“教”最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”。要做到這一點， 教師應(yīng)在教材處理和教法研究等方面做深人細(xì)致的工作， 準(zhǔn)確把握教材與學(xué)生的結(jié)合點。根據(jù)學(xué)生的整體水平與個 體差異，釆用相應(yīng)的辦法，積極引導(dǎo)學(xué)生全身心投人學(xué)習(xí) 活動。發(fā)揮每一個學(xué)生的潛能，充分展示他們的個性，體 現(xiàn)他們的價值。教警察與贊美詩（人教社高級中學(xué)語 文第五冊第十課）一文，為引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)該文"語言 幽默”的特點，我先讓學(xué)生課堂討論、比較幽默語言與一 般表述性語言的差別及造成差別的原因。達(dá)成共識后，我 寫了一段與學(xué)生生活密切相關(guān)的一般表述性語言在黑板上, 讓學(xué)生

6、改寫成一段幽默的話。任務(wù)一布置，學(xué)生個個情緒 激動，都感到有話可說，參與率百分之百，效果也令人滿 意。要使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動有序、有效、持續(xù)地進 行，離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的激勵評價。只有通過激 勵學(xué)生的主體潛能，才能使學(xué)生心靈閃現(xiàn)的思想火花變成 熊熊烈火，涌動的學(xué)習(xí)激情變得波瀾壯闊；才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)“我能行葉我比上一次行一我今后更行”的 心理飛躍，增強他們的參與意識與竟?fàn)幰庾R;使每一次參與 都成為再學(xué)習(xí)再創(chuàng)造、再進步的內(nèi)驅(qū)力。為此，教師必須 具備心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)、行為科學(xué)、情感科學(xué)等相 關(guān)知識。在學(xué)習(xí)阿q正傳、祝福、項鏈等篇目時, 我將個人研讀、集體討論、教師點撥相結(jié)合，為學(xué)生自主 式探究閱讀提供良好的氛圍。學(xué)生對人物的分析中心的提 煉，只要言之有理，都予大膽肯定。允許有不同看法，允許保留意見,絕不唯教參是尊。這種激勵,既能保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性，又能提高他們敢講真話、露真情, 不講假話、大話、空話、套話的人